论文部分内容阅读
阅读教学一般分为初读和深读两个阶段，初读阶段一般解决写了什么，深读阶段一般解决为什么写和怎么写的。对于精读课文，我们一般在第一课时进行初读，在第二课时进行深读；略读课文的教学虽然只用一个课时，但依然是先初读后深读。解决写了什么从另一种角度讲就是把握文章的主要内容，但有的老师让学生理解主要内容，往往形式单一。读了课文后，老师问学生：“课文的主要内容是什么？你能概括一下课文的主要内容吗？”这种方式偶尔用用未尝不可，但每篇课文都这样进行，就显得单调雷同，学生也学得索然无味了。
事实上，把握文章的主要内容有很多种方式，我们不妨将把握文章的主要内容理解为把课文读短。如果将一篇课文比作一幢大厦，把课文读短就是大厦的框架；将一篇课文比作一棵大树，把课文读短就是大树的主干。找到了课文的框架，明确了课文的主干，这篇课文大致写了什么就了然于胸了。有了这样的认识和理解，我们在指导学生初读课文，引导学生把握课文的主要内容时，就能开阔思路，采取多种有效的方式。
一、 围绕课题把握主要内容
案例一：质疑课题
所谓“质疑课题说主要内容”就是课文揭题后，先请学生读了课题后自主质疑，教师提炼有价值的问题，然后师生共同解决这些问题，最后串联这些问题说说课文的主要内容。例如，人教版第五册32课《夸父追日》的课堂实录片段：
师：孩子们，读了这个题目，你想提哪些问题？
生：我想知道夸父为什么要去追日？
生：我想知道夸父在追日的时候有什么困难？
……
（教师梳理后板书：夸父为何追日、怎样追日、追日结果）
学生自读课文思考后，逐一交流以上三个问题。
根据学生的回答，教师整理板书：向往光明，奋力追赶、长眠虞渊，变成大山、化作桃林。
紧接着教师看着板书追问：谁能说说这个故事讲了一件什么事情？
生：这个神话故事主要讲了夸父不喜欢黑暗，喜欢光明，就去追赶太阳。追到虞渊时，他倒下变成了一座山，他的手杖变成了桃林。
……
看了上面的实录，我们会觉得学生非常能干，教师没有过多的言语，学生通过自我质疑解疑，水到渠成地说清了课文的主要内容。
案例二：扩展课题
根据题目以主要事件命名的特点，针对四年级阅读的训练重点——把握文章的主要内容，我们可以引领学生用扩展课题法，以培养学生归纳主要内容的能力，并在完成题目主要信息扩充的基础上达到对寓言的整体感知的目的。
人教版第八册《纪昌学射》，我让学生试着根据寓言内容对题目进行主要信息的扩充，纪昌向（ ）学射箭。纪昌（ ）向飞卫学射箭。纪昌向飞卫学射箭的结果（ ）。
通过这样三个扩充，学生就可以准确把握寓言的主要内容：纪昌向射箭能手飞卫学射箭，飞卫先教他练眼力，再教他练搭弓射箭。纪昌下工夫练习，终于成为一名百发百中的射箭能手。
二、围绕词语把握主要内容
案例：串联词语
中段的生字、词语教学虽然不如低段那么细致、具体、需要字字落实，但也绝不容许疏忽。“串联词语”是指设计有效的字词教学，运用将意思相近的词语巧妙地归成一类进行逐组出现逐组教学的方式，为学生说课文的主要内容作好铺垫。例如，人教版第八册28课《父亲的菜园》，我是这样教学的。
学生初读课文后出示下列两组词语：
狰狞 碧绿
可怖 翡翠
贫瘠 诱人
师：读左边的一列词语，哪个词语你已经理解了？
学生用各自的方法理解词语，教师适当点拨。
齐读这三个词语。
师：这三个词语放在一起是形容什么？（开垦荒地前的菜园）
齐读右边的三个词语。
师：这三个词语放在一起又是形容什么？（开垦荒地后的菜园）
师：从荒地到碧绿的菜园，少不了——齐读中间的三个词语。
出示中间一组词语，因为有的工具学生不理解，教师需要用方言解释。
狰狞 锄头 碧绿
可怖 铁锨 翡翠
贫瘠 箢箕 诱人
师：中间的三个词语对两边的词语起什么作用？
生：是这些工具使一片荒地变成了碧绿的菜园。
师：其实更是什么让这片荒地变成碧绿的菜园？
生：父亲的勤劳，父亲精心施肥。（板书：勤劳、精心）
师：看板书，说说这篇课文讲了一件什么事情。
生：这篇课文讲了父亲很勤劳，用锄头锄地，用铁锨翻土，用箢箕搬土，将一块狰狞、可怖、贫瘠的荒地变成了一块碧绿、一年四季有蔬菜的菜园。
……
在词语教学的时候，我们一线教师总是因为教学形式的枯燥单一而烦恼，其实只要你精心设计，词语教学也有它的一番新天地。
从以上案例我们可以发现：一篇课文可以读成几句话，甚至一句话；可以读成几个词语，甚至一个词语（短语）。你想用什么方法让学生把握课文的主要内容，可以根据不同类型的课文而有所选择。
我们要用灵活多样的方式引导学生把握文章的主要内容，避免初读课文的单调乏味。与此同时，教师也应该帮助学生掌握把握文章主要内容的方法，使其能够在自主阅读中把握课文脉络，快捷地提取信息，不至于“盲人摸象”。只有教给了学生开启阅读之门的钥匙，才能引领学生步入阅读的恢弘殿堂。
事实上，把握文章的主要内容有很多种方式，我们不妨将把握文章的主要内容理解为把课文读短。如果将一篇课文比作一幢大厦，把课文读短就是大厦的框架；将一篇课文比作一棵大树，把课文读短就是大树的主干。找到了课文的框架，明确了课文的主干，这篇课文大致写了什么就了然于胸了。有了这样的认识和理解，我们在指导学生初读课文，引导学生把握课文的主要内容时，就能开阔思路，采取多种有效的方式。
一、 围绕课题把握主要内容
案例一：质疑课题
所谓“质疑课题说主要内容”就是课文揭题后，先请学生读了课题后自主质疑，教师提炼有价值的问题，然后师生共同解决这些问题，最后串联这些问题说说课文的主要内容。例如，人教版第五册32课《夸父追日》的课堂实录片段：
师：孩子们，读了这个题目，你想提哪些问题？
生：我想知道夸父为什么要去追日？
生：我想知道夸父在追日的时候有什么困难？
……
（教师梳理后板书：夸父为何追日、怎样追日、追日结果）
学生自读课文思考后，逐一交流以上三个问题。
根据学生的回答，教师整理板书：向往光明，奋力追赶、长眠虞渊，变成大山、化作桃林。
紧接着教师看着板书追问：谁能说说这个故事讲了一件什么事情？
生：这个神话故事主要讲了夸父不喜欢黑暗，喜欢光明，就去追赶太阳。追到虞渊时，他倒下变成了一座山，他的手杖变成了桃林。
……
看了上面的实录，我们会觉得学生非常能干，教师没有过多的言语，学生通过自我质疑解疑，水到渠成地说清了课文的主要内容。
案例二：扩展课题
根据题目以主要事件命名的特点，针对四年级阅读的训练重点——把握文章的主要内容，我们可以引领学生用扩展课题法，以培养学生归纳主要内容的能力，并在完成题目主要信息扩充的基础上达到对寓言的整体感知的目的。
人教版第八册《纪昌学射》，我让学生试着根据寓言内容对题目进行主要信息的扩充，纪昌向（ ）学射箭。纪昌（ ）向飞卫学射箭。纪昌向飞卫学射箭的结果（ ）。
通过这样三个扩充，学生就可以准确把握寓言的主要内容：纪昌向射箭能手飞卫学射箭，飞卫先教他练眼力，再教他练搭弓射箭。纪昌下工夫练习，终于成为一名百发百中的射箭能手。
二、围绕词语把握主要内容
案例：串联词语
中段的生字、词语教学虽然不如低段那么细致、具体、需要字字落实，但也绝不容许疏忽。“串联词语”是指设计有效的字词教学，运用将意思相近的词语巧妙地归成一类进行逐组出现逐组教学的方式，为学生说课文的主要内容作好铺垫。例如，人教版第八册28课《父亲的菜园》，我是这样教学的。
学生初读课文后出示下列两组词语：
狰狞 碧绿
可怖 翡翠
贫瘠 诱人
师：读左边的一列词语，哪个词语你已经理解了？
学生用各自的方法理解词语，教师适当点拨。
齐读这三个词语。
师：这三个词语放在一起是形容什么？（开垦荒地前的菜园）
齐读右边的三个词语。
师：这三个词语放在一起又是形容什么？（开垦荒地后的菜园）
师：从荒地到碧绿的菜园，少不了——齐读中间的三个词语。
出示中间一组词语，因为有的工具学生不理解，教师需要用方言解释。
狰狞 锄头 碧绿
可怖 铁锨 翡翠
贫瘠 箢箕 诱人
师：中间的三个词语对两边的词语起什么作用？
生：是这些工具使一片荒地变成了碧绿的菜园。
师：其实更是什么让这片荒地变成碧绿的菜园？
生：父亲的勤劳，父亲精心施肥。（板书：勤劳、精心）
师：看板书，说说这篇课文讲了一件什么事情。
生：这篇课文讲了父亲很勤劳，用锄头锄地，用铁锨翻土，用箢箕搬土，将一块狰狞、可怖、贫瘠的荒地变成了一块碧绿、一年四季有蔬菜的菜园。
……
在词语教学的时候，我们一线教师总是因为教学形式的枯燥单一而烦恼，其实只要你精心设计，词语教学也有它的一番新天地。
从以上案例我们可以发现：一篇课文可以读成几句话，甚至一句话；可以读成几个词语，甚至一个词语（短语）。你想用什么方法让学生把握课文的主要内容，可以根据不同类型的课文而有所选择。
我们要用灵活多样的方式引导学生把握文章的主要内容，避免初读课文的单调乏味。与此同时，教师也应该帮助学生掌握把握文章主要内容的方法，使其能够在自主阅读中把握课文脉络，快捷地提取信息，不至于“盲人摸象”。只有教给了学生开启阅读之门的钥匙，才能引领学生步入阅读的恢弘殿堂。