摘 要：近年来，民族地区的教育发展逐渐成为一个备受关注的教育课题。由于多重因素的制约，少数民族地区教育发展面临诸多问题。本文以云南省怒江州贡山一中高三文科班为例，通过亲身的历史教学实践，分析学生在历史学科学习过程中遇到的诸多问题，并在教学中试验编码记忆策略对学生学业成就的影响，以期提高学生学习兴趣，消解面临的学业困难。
　　关键词：历史；少数民族；编码记忆能力
　　贡山县位于怒江大峡谷上段，西靠高黎贡山，东望碧罗雪山。贡山一中作为贡山独龙族怒族自治县唯一的完全中学，“担负起进一步在边疆地区实施素质教育，提高民族素质，促进贡山民族团结、经济发展和社会进步的重任”。五十多年的曲折发展，学校取得了较好的成绩与荣誉，但与此同时，牵制其发展的因素依然存在。
　　一、怒江州贡山一中少数民族学生学习现状
　　（一）高中学生面临的学习困难描述
　　1.学习兴趣不浓
　　通过半年的亲身教学与班主任工作，发现班级学生普遍学习兴趣不浓。一是少数民族学生习惯了与自然亲近，对于书本上的外面陌生世界的态度有好奇但更多的是难以理解，牵制其对“异文化”的理解与认同，严重影响其学习兴趣。具体表现为上课不听，或睡觉或旷课等。二是与学习书本知识相比，学生们更偏爱于运动。课外在学习上花功夫的学生少，多数选择在篮球场挥洒汗水。
　　2.学习方法效率不高
　　学习方法不奏效，投入与回报严重不成比例。努力型学生愿意花更多课外时间在学习上，但效果却远远达不到期望要求。老师讲什么就记什么，不会主动思考，对学习知其然不知其所以然。如对学生做的问卷可以得出，81%学生认为学习历史就是死记硬背，不重视知识的理解与消化。
　　（二）原因分析
　　1.教育资源匮乏
　　贡山县是全国经济特困县，低保几乎全覆盖。经济上的落后制约着本地区教育的发展。硬件上，尽管近几年国家给予的支持有进一步改善，但很多硬件设施依然跟不上发展需求。如体育生由于缺乏适当的锻炼环境与体育器材，学生训练项目被限定于篮球这一项目，对于其他方面的体能开发不利，深深影响此后的报考计划。软件上，年轻教师流动性较快，一些优秀教师得到锻炼后选择调往外校，对学生的学习心态有着较大影响。
　　2.学习动机模糊
　　经济上的落后同时也影响着家长、社会的教育观念。如学生及学生家长常用的请假理由是回家帮忙看家护院或者务农。家长对待孩子的求学态度多为：想上学，基本不反对；想回家务农，家长很欢迎。诸多因素都影响着学生在高中阶段混文凭，认为学习也不能改变现状，学习动机模糊。
　　3.学习计划盲目
　　学习计划的不明确使得学生找不到适合的学习方法。具体表现如下：一是学生主动思考少，主动性缺乏。历史教材内容较多，3本必修加上6本选修，确实让学生一下子不知从何入手，对于历史学习最畏惧的就是记不住。二是学习毅力不够，不懂得坚持，行动力较弱。历史涉及各方面的知识，一部分较易接受与理解，同时也存在着学生不易把握，暂时不能透彻理解的知识，面临这种情况，更多学生选择回避。三是学生精力分配不均。学习观点为 “上课听课，有作业就做，没作业也没必要看书”，更愿意把多余的精力用于体育运动、听歌玩游戏等。
　　二、编码记忆能力的应用与培养
　　（一）分析少数民族学生编码记忆能力
　　本文在综述国内外研究的基础上，将编码细化为三个评价指标，以便于在教学中具体分析与评价每位学生编码能力的独特性。具体三个指标如下：语境、7±2、精致。语境指进行编码时的外部影响条件；根据当代心理学的研究成果，个体记忆容量为“7±2”；对所学命题有所增补或补充的过程称为精致。
　　具体分析步骤如下：首先，教师在历史教学中深刻细致地讲解历史情境，为学生创设语境，让学生更好地理解历史人物、事件等；其次，向学生展示各类编码记忆的例子（如常见的谐音编码、语义编码、图示编码等），让学生认识到记忆知识还有非机械性地有意义方式；再次，找出相似的材料，让学生模仿例子编码；最后，对学生编码的内容根据上述三大评价指标进行评价。
　　（二）有针对地培养学生的编码记忆能力
　　通过分析，得出以下结论：一是编码记忆能力的培训使学生了解到自身的记忆风格及偏爱的编码策略，引导他们尝试、检验直至熟练使用对自己最有效的记忆策略，能有力地培养学生的学习自主性。二是有效地了解到学生在编码上呈现了一定特点。从语境这一指标来看，总体能力不高，学业成绩较高的学生掌握较好，其中傈僳族学生比例最高；在“7±2”上，学业成绩较高者与较低者掌握较好，其中傈僳族与独龙族学生比例较高；在精致上，学业成绩较高者与较低者掌握较好，其中以傈僳族与独龙族学生比例较高。
　　针对于这些情况，在课下继续加强与学生的沟通，深刻了解学生的经验世界，在课堂中多例举与其生活相关的事例，其次再延伸至外界异文化，加强多元文化的比较，最后再回到课本中以便对课本内容有较深刻理解。语境问题得以缓解之后，在后面两大指标上的阻力减少很多。
　　三、编码记忆能力对少数民族高中生学业成就的提高
　　（一）对学生学业成就的影响
　　通过四个月左右的编码技能的培养，学生们减弱了对历史知识的恐惧心理，在几次月考中都表现出明显地进步。课堂上，学生开始关注自己对历史知识的记忆方式，在听老师讲解的同时做到了主动思考与理解；课外，主动回忆教材或笔记的知识框架，并联系自己编码加工的知识链条，在做题时有较好的提取效果。同时，有些学生还主动将编码方式迁移到其他学科知识的理解与记忆中去。
　　（二）对学生学习动机的激发
　　编码记忆能力操作简单，把枯燥的书本知识幽默地与生活联系在一起，向学生证明了书本知识是很有用的同时也是有趣的，保持了学生们的好奇心，提高了学生们的学习兴趣，由此增强了学习历史的自信心。编码记忆策略的培养，也使学生明确学习目标，主动监控自己的学习过程，及时获得编码带来的反馈与效果，增强了学习动机。如有些学生更明确自己未来人生的规划，为自己定下符合自己潜能的本科目标等。总之，编码能力的评价使得学生在学习这一技能的同时更能学会主动运用这一技能，不仅带来学业成绩的提高同时也影响到学生的学习动机的明确与激发。
　　参考文献
　　[1]李剑.教育审美与教育批判——解脱现代性断裂对民族教育发展的困扰[M].北京：中央民族大学出版社，2011.
　　[2]吴庆麟等.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.
　　作者简介：
　　张争（1987-），女，安徽蚌埠，中央民族大学，2011级，硕士研究生，教育学院，比较教育学，教师教育方向，100081。