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为贯彻落实《中共云南省委高校工委、云南省教育厅关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定》，云南省教科院组织大学教授、中学教师和教学研究人员共同编写了普通高中《生命 生存 生活》教材，供高中学生使用。现介绍于后。
一、编写指导思想
本书编写的指导思想是：以人为本，通过学校教育、家庭教育、社会教育3个方面的教育力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观；以专题式教育和渗透式教育的方式为突破口，全面培养和提高学生的爱心、责任感和意志力，提升学生的精神境界。
二、内容的选择和组织
要使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，必须引导和帮助学生主动参与和体验各种探究活动和实践活动，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的观念束缚，促进学生实现学习方式的转变，这是这次开展“三生教育”教学实验的切入点。从这一认识出发，本教材在内容的选择和组织上有3个特点。
1.突破传统的学科体系，构建突出生命、生存、生活教育的知识体系
目前，全国尚无开展“三生教育”活动的先例，有关“三生教育”的内容，都是分散在中小学人文学科和自然学科的内容中，知识与知识之间缺乏必要的联系，更没有一个完整的知识体系。因此，我们跨越了学科界限，结合云南省高中教学实际和高中学生的需要，充分挖掘了以往各门课程中涉及“三生教育”的显性内容和隐性内容，构建了全新的、具有云南特色的“三生教育”知识体系。
教材的内容框架突出了生命、生存、生活教育3条主线，教材的知识体系也是按照生命、生存、生活思路构建的：即突出人与人、人与社会、人与自然之间的关系。这样的体系，可以更好地引导学生认识事物间的复杂联系，形成辩证唯物主义观点和可持续发展观点。
按照突出生命、生存、生活教育3条主线的编排思路，这本教材包括：序言——敬畏生命，健康生活；第一章——和谐人生；第二章——快乐地学习；第三章——健康地生活；第四章——生活的智慧；第五章——放眼世界，追求卓越；第六章——珍惜生命，与爱同行。
教材中的具体内容也是围绕“三生教育”的要求展开的。每节教材的编写体例大致包括4个板块：引入——故事和案例；课文——需要学习的核心知识和主干知识；活动——学生参与完成的内容；知识链接——教学内容的延伸和拓展。
2.学生活动和社会实践活动的多样化、系列化设计
教材安排的学生活动有课堂教学活动和社会实践活动两类，上每节课基本都有一个课堂教学活动，活动形式有小测试、辩论、游戏、角色扮演、阅读与思考等。课堂教学活动的目的主要是通过学生积极参与课堂教学，进行自主学习、合作学习，自己得出相应的结论。
社会实践活动旨在倡导学生走出课堂、进入社会，就某个社会问题进行调查研究，培养实践能力。考虑到高中学生的学习实际，本册教材仅安排了2个社会实践活动。需要指出的是，学生活动的内容和方式是多种多样的，教师不必拘泥于教材，可以修改、调整甚至替换，使之更加适应当地教学实际。
3.注重对知识的理解和感悟，重在学生能力的培养
教材注重培养学生对知识的理解和感悟，适当弱化需要单纯记忆的知识，并不是否认知识的价值。这样做的意图一是减少知识内容分量，为学生活动提供时间和空间；二是突破以学科为中心，让学生更多地利用学生生活经验和联系学生生活实际，更多地满足学生的生活需求；三是学习方式的突破，改变学生被动学习、死记硬背的学习方式，让学生更多地主动学习。随着学生学习方式的突破，学生的动手能力、创新精神和实践能力得到提高，教师的教学方式也相应转变。
例如，生命教育中有关幸福的一节课，教材并不是单纯地介绍什么是幸福，获得幸福的方法和途径，而是一改传统的知识传授模式，从美国《时代周刊》评选最幸福的人这一案例引入，再介绍古往今来世界各国关于“幸福”的论述，以及当今世界各国关于“幸福指数”的调查，从而引导学生讨论幸福到底在哪里，再通过学生活动“寻找最幸福的人”让每个学生推荐出自己心目中最幸福的人，最终没有、也不需要得出一个固定的关于幸福的结论，允许学生有不同的幸福标准。在整个教学过程中，学生才是真正的主人，因为这个教学过程已成为学生主动参与、感受和表达自己心目中的幸福标准的过程。这样的课堂必定是轻松、活泼的，具有极强的参与性和开放性。这样的教材对教师的教学也具有极大的挑战性。
三、编写方式
教材首先要让学生爱读，这是引导学生主动学习的基础。教材还应该给学生个性化的学习提供广阔的空间，也应当给教师创造性地开展教学活动提供条件。基于上述认识，教材在编写上有以下5个特点。
1.以学生活动为主的编写方式，有利于引导学生主动参与课堂教学
教材有一个突出的特点就是把教法引入教材，其目的在于推进教学改革。与以往教材不同的是，高中《生命 生存 生活》教材有38个学生活动，学生活动与参考课时数的比例超过1∶1，为学生构建了一个主动学习的平台。而且每节课不可能只由教师一个人独立完成，需要学生的主动参与和配合。这样编写既可以有效避免教师“满堂灌”，又有利于学生的探究性学习。
2.注重从学生的生活经验出发，避免从理论到理论
从学生的生活经验出发，引导学生学习和研究，符合现代教学设计原理。从概念到概念，从理论到理论，或者先讲概念后举例的方式，都不利于激发学生的学习兴趣。教材在每一节内容的引入部分，都用一个富有哲理的小故事开篇，以增强教材的可读性，提高学生的学习兴趣。教学过程中一般都用一个具有可操作性的、全体学生参与的活动，通过活动过程让学生自己去体验、去领会、去感悟其中蕴涵的道理，最终达到既定的教学目标，提高课堂教学效率。
3.教学内容具有一定的开放性
要促进学生学习方式的转变，教材的功能也应当转变。教材不仅要具有传统的释疑解惑功能，还应具有启疑生惑的功能。教材中有不少内容并没有给出结论，而是只给出现象和事实，旨在启发学生积极思考和讨论，自己寻找答案。有些活动内容更是给教师创造性地教、学生创造性地学提供比较广阔的空间。这就使教材在一定程度上形成了一个开放性的体系，一个向教师和学生开放的体系。
4.“知识链接”引导学生的知识迁移和发散思维
在每节教材之后，设有“知识链接”栏目。栏目精选了1～2个与本节内容密切相关的故事或富有启迪智慧功能的名人名家的论述或观点，以开拓学生的视野，拓展课堂内容，使学生更加关注和了解身边的生命、生活、生存问题，密切理论和社会实践的联系。
5.文字表达力求流畅、准确、生动
教材的文字描述力求在准确的基础上亲切自然，将单调刻板的知识用生动的文字加以描述，拉近学生与教材的距离，拉近学生与生活、与社会的距离。版面设计力求活泼美观，激发学生的阅读兴趣和学习兴趣。
四、教学建议
新的课程，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法去支撑。尽管各个学科都有不少成功的经验可以学习借鉴，但云南省地域辽阔，地区和学校发展水平差异很大，课程的教学资源丰富程度不一，教师对“三生教育”重要性的认识也不一致，面对的教学实际困难也不一样。这就需要广大教师结合实际，创造性地开展教学，在教学实践中总结经验，探索教学规律。
1.加深对“三生教育”概念和内涵的理解
“三生教育”的内涵极其丰富，它既是一种教育理念，又是一种教育行为。它以人为本，通过教育的力量使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观，这是“三生教育”的基本内涵，其中有3层意思：第一，教育不仅仅是学校的教育，还包括家庭教育、社会教育这3个方面的教育力量。要使这3个方面的力量形成合力。第二，“三生教育”是主体认知和行为过程，主体是学生，是学生的自我认知和行为实践过程。在整个教育实践活动过程中，必须充分调动、发挥、引导好学生认知、实践，使其变成一种行为的积极性、主动性，改变以往被动的德育缺陷。第三，生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标，是“三生教育”的最高境界。这里说的生活教育不是一般意义上的生活教育，而是指人都要为自己的幸福生活、为民族的幸福生活、为人类的幸福生活而努力奋斗的教育。
为什么要进行“三生教育”？“三生教育”是学生的需要，是家庭的呼唤，是学校教育的需要，是素质教育的内容，是现代教育的任务，是实现学生全面发展的本质要求，这就决定了我们必须进行“三生教育”。我们要用批判的精神和反思的品格正视目前素质教育的不足，从精神的层面给学生更好的教育和引导，培养学生的爱心、责任感和意志力，提升学生的精神境界，从而树立正确的生命观、生存观和生活观。
怎样进行“三生教育”？“三生教育”是一个创新，具体用什么样的科学的教学方法来进行“三生教育”，有一个探索的过程。目前意见比较统一的有以下几种：一是主体教育，就是要用教育的力量来鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，让他们自己教育自己，自己规范自己，实现学生教育利益的最大化。二是认知教育，就是“三生教育”一定要进入课堂，要通过课程教育，把道理讲清楚，使学生认知“三生教育”的意义、内容及合理性。“三生教育”的教材必须是高质量的，要达到目前对“三生教育”认识水平的极限。要引入家长，进入社会，形成合力，注重教育的质量。三是行为教育，就是教师、家长特别是领导要用自己的行为教育学生，我们自己首先要珍爱生命、关爱生命、尊重生命，要热爱生活，要提高生存能力、生活的适应能力、创造能力和意志力。四是差异教育，从幼儿到大学的各个学段之间是有差异的，学生个体之间也是有差异的，不同的家庭、学校也会给学生带来差异，遗传基因也存在差异，所以“三生教育”一定要注意学生的差异。五是全面教育，“三生教育”要面向全体学生，使学生全面发展，要依靠家庭、学校和社会的全面参与，形成教育的网络，实现“三生教育”的目标。
此次编写的“三生教育”教材，集合了多学科中生命、生存、生活教育内容，涉及的知识面广，内容丰富。但多学科、多部门联盟的目的不是合成一部“百科全书”，而是各个学科、各个部门找准自己的位置，发挥自己的优势，通过有序、科学的组织，最终完成“三生教育”的目标。
2.组织好学生活动，提高活动质量
组织好课堂上的学生活动，要特别重视活动的过程，而不是结论，因为过程中富含的教育意义，是不可替代的。教师要花大力气组织好活动的教学过程，让每一个学生都有明确的活动目标，每一步骤都到位，做好分工合作；讨论时要尊重其他同学的不同意见；教师要鼓励学生的新发现、新见解，鼓励学生提出新的问题。所有这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。
我们的班额比较大，大多数学生活动又是分组来完成的。而分组进行有利于培养学生的合作精神和合作能力。但在分组的情况下，也会出现消极被动甚至偷懒者。对此，教学策略上应将小组成员编为A、B、C、D……教师对每个学生在不同活动中承担的任务如操作、记录、汇报交流等角色互换，给予认可。经过一段时间，小组也可以重新编排，以利于不同学生的相互了解，相互合作。另外，对学生活动给予及时、有效的评价也很重要，学生自评、互评，教师评定都可以，特别是有计划地评价不同的组，表扬起到示范作用的小组或个人，对以后活动的顺利进行会起到好的促进作用。
教材在设计学生活动时，存在着困难：一是活动涉及的材料或素材难以完全适应不同地区的学校、教师、学生；二是活动提供的资料和创设的情景，只能用文字、图片、数据来表示，它的生动性、具体性并不理想；三是暂时还没有与教材配套的教学辅助资源。所有这些不足，都需要教师去探索，去弥补。
最后需要指出的是，学生活动并不是全部的教学活动，教师应结合具体的教学内容、学生特点和教师自身的素养，采取多种多样的教学策略和方法，实现课程目标。一切要有助于调动学生学习的自主性，有利于学生生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应提倡。这才能让“三生教育”课堂充满个性、睿智和灵感。
3.注重课程资源的开发和利用
课程资源既包括有形的物质资源教材，也包括学生已有的知识和经验、家长的态度和能力等无形资源。一门课能否有效实施，课程目标能否有效达成，在很大程度上取决于课程资源是否完备，是否得到有效利用。因此，充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是提高“三生教育”教学效益的重要途径。鉴于教材倡导学生学习方式的改变，仅靠这本教科书是不够的。而且本门课程属于全国首创，可供参考、借鉴的资料比较少，教师更应该因地制宜，充分挖掘学校的课程资源、社区的课程资源、学生家庭的课程资源和媒体资源。课程资源的利用和开发也需要先进的课程理念作指导，更需要广大教师付出艰苦的努力。相信通过实验教学，实验区的学生一定能从中获得不少感悟和乐趣。我们也期待着广大教师对教材作出精彩的诠释。
作者单位
云南省教育科学研究院
责任编辑 李配亮
一、编写指导思想
本书编写的指导思想是：以人为本，通过学校教育、家庭教育、社会教育3个方面的教育力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观；以专题式教育和渗透式教育的方式为突破口，全面培养和提高学生的爱心、责任感和意志力，提升学生的精神境界。
二、内容的选择和组织
要使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，必须引导和帮助学生主动参与和体验各种探究活动和实践活动，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的观念束缚，促进学生实现学习方式的转变，这是这次开展“三生教育”教学实验的切入点。从这一认识出发，本教材在内容的选择和组织上有3个特点。
1.突破传统的学科体系，构建突出生命、生存、生活教育的知识体系
目前，全国尚无开展“三生教育”活动的先例，有关“三生教育”的内容，都是分散在中小学人文学科和自然学科的内容中，知识与知识之间缺乏必要的联系，更没有一个完整的知识体系。因此，我们跨越了学科界限，结合云南省高中教学实际和高中学生的需要，充分挖掘了以往各门课程中涉及“三生教育”的显性内容和隐性内容，构建了全新的、具有云南特色的“三生教育”知识体系。
教材的内容框架突出了生命、生存、生活教育3条主线，教材的知识体系也是按照生命、生存、生活思路构建的：即突出人与人、人与社会、人与自然之间的关系。这样的体系，可以更好地引导学生认识事物间的复杂联系，形成辩证唯物主义观点和可持续发展观点。
按照突出生命、生存、生活教育3条主线的编排思路，这本教材包括：序言——敬畏生命，健康生活；第一章——和谐人生；第二章——快乐地学习；第三章——健康地生活；第四章——生活的智慧；第五章——放眼世界，追求卓越；第六章——珍惜生命，与爱同行。
教材中的具体内容也是围绕“三生教育”的要求展开的。每节教材的编写体例大致包括4个板块：引入——故事和案例；课文——需要学习的核心知识和主干知识；活动——学生参与完成的内容；知识链接——教学内容的延伸和拓展。
2.学生活动和社会实践活动的多样化、系列化设计
教材安排的学生活动有课堂教学活动和社会实践活动两类，上每节课基本都有一个课堂教学活动，活动形式有小测试、辩论、游戏、角色扮演、阅读与思考等。课堂教学活动的目的主要是通过学生积极参与课堂教学，进行自主学习、合作学习，自己得出相应的结论。
社会实践活动旨在倡导学生走出课堂、进入社会，就某个社会问题进行调查研究，培养实践能力。考虑到高中学生的学习实际，本册教材仅安排了2个社会实践活动。需要指出的是，学生活动的内容和方式是多种多样的，教师不必拘泥于教材，可以修改、调整甚至替换，使之更加适应当地教学实际。
3.注重对知识的理解和感悟，重在学生能力的培养
教材注重培养学生对知识的理解和感悟，适当弱化需要单纯记忆的知识，并不是否认知识的价值。这样做的意图一是减少知识内容分量，为学生活动提供时间和空间；二是突破以学科为中心，让学生更多地利用学生生活经验和联系学生生活实际，更多地满足学生的生活需求；三是学习方式的突破，改变学生被动学习、死记硬背的学习方式，让学生更多地主动学习。随着学生学习方式的突破，学生的动手能力、创新精神和实践能力得到提高，教师的教学方式也相应转变。
例如，生命教育中有关幸福的一节课，教材并不是单纯地介绍什么是幸福，获得幸福的方法和途径，而是一改传统的知识传授模式，从美国《时代周刊》评选最幸福的人这一案例引入，再介绍古往今来世界各国关于“幸福”的论述，以及当今世界各国关于“幸福指数”的调查，从而引导学生讨论幸福到底在哪里，再通过学生活动“寻找最幸福的人”让每个学生推荐出自己心目中最幸福的人，最终没有、也不需要得出一个固定的关于幸福的结论，允许学生有不同的幸福标准。在整个教学过程中，学生才是真正的主人，因为这个教学过程已成为学生主动参与、感受和表达自己心目中的幸福标准的过程。这样的课堂必定是轻松、活泼的，具有极强的参与性和开放性。这样的教材对教师的教学也具有极大的挑战性。
三、编写方式
教材首先要让学生爱读，这是引导学生主动学习的基础。教材还应该给学生个性化的学习提供广阔的空间，也应当给教师创造性地开展教学活动提供条件。基于上述认识，教材在编写上有以下5个特点。
1.以学生活动为主的编写方式，有利于引导学生主动参与课堂教学
教材有一个突出的特点就是把教法引入教材，其目的在于推进教学改革。与以往教材不同的是，高中《生命 生存 生活》教材有38个学生活动，学生活动与参考课时数的比例超过1∶1，为学生构建了一个主动学习的平台。而且每节课不可能只由教师一个人独立完成，需要学生的主动参与和配合。这样编写既可以有效避免教师“满堂灌”，又有利于学生的探究性学习。
2.注重从学生的生活经验出发，避免从理论到理论
从学生的生活经验出发，引导学生学习和研究，符合现代教学设计原理。从概念到概念，从理论到理论，或者先讲概念后举例的方式，都不利于激发学生的学习兴趣。教材在每一节内容的引入部分，都用一个富有哲理的小故事开篇，以增强教材的可读性，提高学生的学习兴趣。教学过程中一般都用一个具有可操作性的、全体学生参与的活动，通过活动过程让学生自己去体验、去领会、去感悟其中蕴涵的道理，最终达到既定的教学目标，提高课堂教学效率。
3.教学内容具有一定的开放性
要促进学生学习方式的转变，教材的功能也应当转变。教材不仅要具有传统的释疑解惑功能，还应具有启疑生惑的功能。教材中有不少内容并没有给出结论，而是只给出现象和事实，旨在启发学生积极思考和讨论，自己寻找答案。有些活动内容更是给教师创造性地教、学生创造性地学提供比较广阔的空间。这就使教材在一定程度上形成了一个开放性的体系，一个向教师和学生开放的体系。
4.“知识链接”引导学生的知识迁移和发散思维
在每节教材之后，设有“知识链接”栏目。栏目精选了1～2个与本节内容密切相关的故事或富有启迪智慧功能的名人名家的论述或观点，以开拓学生的视野，拓展课堂内容，使学生更加关注和了解身边的生命、生活、生存问题，密切理论和社会实践的联系。
5.文字表达力求流畅、准确、生动
教材的文字描述力求在准确的基础上亲切自然，将单调刻板的知识用生动的文字加以描述，拉近学生与教材的距离，拉近学生与生活、与社会的距离。版面设计力求活泼美观，激发学生的阅读兴趣和学习兴趣。
四、教学建议
新的课程，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法去支撑。尽管各个学科都有不少成功的经验可以学习借鉴，但云南省地域辽阔，地区和学校发展水平差异很大，课程的教学资源丰富程度不一，教师对“三生教育”重要性的认识也不一致，面对的教学实际困难也不一样。这就需要广大教师结合实际，创造性地开展教学，在教学实践中总结经验，探索教学规律。
1.加深对“三生教育”概念和内涵的理解
“三生教育”的内涵极其丰富，它既是一种教育理念，又是一种教育行为。它以人为本，通过教育的力量使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观，这是“三生教育”的基本内涵，其中有3层意思：第一，教育不仅仅是学校的教育，还包括家庭教育、社会教育这3个方面的教育力量。要使这3个方面的力量形成合力。第二，“三生教育”是主体认知和行为过程，主体是学生，是学生的自我认知和行为实践过程。在整个教育实践活动过程中，必须充分调动、发挥、引导好学生认知、实践，使其变成一种行为的积极性、主动性，改变以往被动的德育缺陷。第三，生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标，是“三生教育”的最高境界。这里说的生活教育不是一般意义上的生活教育，而是指人都要为自己的幸福生活、为民族的幸福生活、为人类的幸福生活而努力奋斗的教育。
为什么要进行“三生教育”？“三生教育”是学生的需要，是家庭的呼唤，是学校教育的需要，是素质教育的内容，是现代教育的任务，是实现学生全面发展的本质要求，这就决定了我们必须进行“三生教育”。我们要用批判的精神和反思的品格正视目前素质教育的不足，从精神的层面给学生更好的教育和引导，培养学生的爱心、责任感和意志力，提升学生的精神境界，从而树立正确的生命观、生存观和生活观。
怎样进行“三生教育”？“三生教育”是一个创新，具体用什么样的科学的教学方法来进行“三生教育”，有一个探索的过程。目前意见比较统一的有以下几种：一是主体教育，就是要用教育的力量来鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，让他们自己教育自己，自己规范自己，实现学生教育利益的最大化。二是认知教育，就是“三生教育”一定要进入课堂，要通过课程教育，把道理讲清楚，使学生认知“三生教育”的意义、内容及合理性。“三生教育”的教材必须是高质量的，要达到目前对“三生教育”认识水平的极限。要引入家长，进入社会，形成合力，注重教育的质量。三是行为教育，就是教师、家长特别是领导要用自己的行为教育学生，我们自己首先要珍爱生命、关爱生命、尊重生命，要热爱生活，要提高生存能力、生活的适应能力、创造能力和意志力。四是差异教育，从幼儿到大学的各个学段之间是有差异的，学生个体之间也是有差异的，不同的家庭、学校也会给学生带来差异，遗传基因也存在差异，所以“三生教育”一定要注意学生的差异。五是全面教育，“三生教育”要面向全体学生，使学生全面发展，要依靠家庭、学校和社会的全面参与，形成教育的网络，实现“三生教育”的目标。
此次编写的“三生教育”教材，集合了多学科中生命、生存、生活教育内容，涉及的知识面广，内容丰富。但多学科、多部门联盟的目的不是合成一部“百科全书”，而是各个学科、各个部门找准自己的位置，发挥自己的优势，通过有序、科学的组织，最终完成“三生教育”的目标。
2.组织好学生活动，提高活动质量
组织好课堂上的学生活动，要特别重视活动的过程，而不是结论，因为过程中富含的教育意义，是不可替代的。教师要花大力气组织好活动的教学过程，让每一个学生都有明确的活动目标，每一步骤都到位，做好分工合作；讨论时要尊重其他同学的不同意见；教师要鼓励学生的新发现、新见解，鼓励学生提出新的问题。所有这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。
我们的班额比较大，大多数学生活动又是分组来完成的。而分组进行有利于培养学生的合作精神和合作能力。但在分组的情况下，也会出现消极被动甚至偷懒者。对此，教学策略上应将小组成员编为A、B、C、D……教师对每个学生在不同活动中承担的任务如操作、记录、汇报交流等角色互换，给予认可。经过一段时间，小组也可以重新编排，以利于不同学生的相互了解，相互合作。另外，对学生活动给予及时、有效的评价也很重要，学生自评、互评，教师评定都可以，特别是有计划地评价不同的组，表扬起到示范作用的小组或个人，对以后活动的顺利进行会起到好的促进作用。
教材在设计学生活动时，存在着困难：一是活动涉及的材料或素材难以完全适应不同地区的学校、教师、学生；二是活动提供的资料和创设的情景，只能用文字、图片、数据来表示，它的生动性、具体性并不理想；三是暂时还没有与教材配套的教学辅助资源。所有这些不足，都需要教师去探索，去弥补。
最后需要指出的是，学生活动并不是全部的教学活动，教师应结合具体的教学内容、学生特点和教师自身的素养，采取多种多样的教学策略和方法，实现课程目标。一切要有助于调动学生学习的自主性，有利于学生生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应提倡。这才能让“三生教育”课堂充满个性、睿智和灵感。
3.注重课程资源的开发和利用
课程资源既包括有形的物质资源教材，也包括学生已有的知识和经验、家长的态度和能力等无形资源。一门课能否有效实施，课程目标能否有效达成，在很大程度上取决于课程资源是否完备，是否得到有效利用。因此，充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是提高“三生教育”教学效益的重要途径。鉴于教材倡导学生学习方式的改变，仅靠这本教科书是不够的。而且本门课程属于全国首创，可供参考、借鉴的资料比较少，教师更应该因地制宜，充分挖掘学校的课程资源、社区的课程资源、学生家庭的课程资源和媒体资源。课程资源的利用和开发也需要先进的课程理念作指导，更需要广大教师付出艰苦的努力。相信通过实验教学，实验区的学生一定能从中获得不少感悟和乐趣。我们也期待着广大教师对教材作出精彩的诠释。
作者单位
云南省教育科学研究院
责任编辑 李配亮