在教学实践中，愈发地感到，学生如果长时间在教师的语文教学中机械重复地学习，必然会导致学生对语文教学的厌倦情绪。相反，如果能够改变学生的“厌倦”情绪，并激发学生“乐学”的情感，那么，学生对语文学习的潜能将无法估量。那么，如何使学生对语文的学习从“要我学”转变为“我要学”呢？
　　一、语文课堂教学必须创设情境，增强学生“乐学”的情感
　　语文课堂教学中，要注意运用具体的事例，去激发学生的乐学情感。积极的情感能促进学生的思考，促进学生各种智力因素的发挥，所以在教学中，要积极创设求知情境。情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法，教师在语文课堂教学中，要让学生进入角色理解文章中的人物形象，设身处地的感受人物的精神世界。让学生真正理解，“一千个读者有一千个哈姆莱特”的真正含义。教师必须清楚，在语文课堂教学过程中，要允许学生对文章的思想内容有自己独特的感受和理解。同时，教师在课堂教学中，必须创设能够增强对文章内容理解的情境，使学生能够像演员一样进入自己的角色去感受，从而激发学生对语文学习的信心和乐趣。
　　1.要真正让学生“动”起来。在语文阅读教学中，要彻底摈除填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“活动”当中去。要让每一个学生每一个时候都动起来。以教学文言文荀子的《劝学》为例：教师在课堂上要让学生动情地朗读，然后让他们根据课文的注解疏通全文，整体感知文章的内容，在理解文章的内容之后让学生再次自由朗读几遍；在朗读疏通字句之后，让学生深入研究课文，进行鉴赏性阅读，并质疑，与同学进行交流辩论，教师收集有代表性的问题在全班归纳总结；最后让学生结合现在的学习实际，谈谈从文中应该得到什么思想上的启迪。这样的过程，基本体现了阅读的基本规律：感知——理解——评价——鉴赏——积累——迁移——创造。
　　2.设置问题情境。心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事、或熟悉的生活实例、或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点、难点，难易程度要符合学生的实际水平。
　　3.设置质疑情境。古人云：“学源于思，思源于疑。”教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。所谓的问题意识，是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态，驱使学生积极思维，不断提出问题。
　　二、语文课堂教学必须巧妙提问，激发学生“乐学”的情感
　　要善于提出有价值的问题，使学生既能形象地感受，又能够激发学生的好奇心。只有学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果，教师在课堂教学中才会得心应手，教学效果才会明显起来。语文知识的传授离不开创造性的提问，课堂提问也是语文课堂教学中的一个重要的组成部分，教师巧妙的问题设计，能够检测学生在课堂上学习的效果，同时也能够激发学生对语文的“乐学”情绪。
　　在教学过程中，学生有相当的好奇心，练习的内容要能够从学生的兴趣上入手，引发学生的好奇心，使学生在对知识的渴望中寻找，达到对课堂教学的进一步巩固和提高，变“苦学”为“乐学”。提问可以采取多种形式和方法，如，口头提问、书面提问、集体讨论、学生自己设问等形式和方法。还可以选择一些较为简单的故事，让学生读后给老师提问，然后再让学生谈自己的感想，让学生感觉到课堂不只是教师的，课堂是每个学生的课堂，在课堂中学生应发挥出自己应有的能量。