论文部分内容阅读
养正中心小学长期以来积极践行陶行知的“生活德育”理念，尝试将“养正德育文化”与“综合实践活动课程”优化整合，构建了一系列在综合实践活动中开展德育文化的策略，让两者共融合共促进，使学生良好的道德品质和综合实践能力并驾齐驱，创建了德育教育的新景观。
一、养“正”教育之根——立德树人
学校的教育要贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。立德树人是养正中心小学百年历史积淀而成的养“正”德育文化的核心理念。校名“养正”二字取自《易经》的“蒙以养正，圣功也”，意思是儿童时期要施以正确的教育，以形成“正”的人品德性。学校继承“养天地正气，育人间英才”这一办学目标，大力打造“养·正”行为文化品牌，为学校的生存与发展注入富有正能量的生命底蕴。
二、养“正”教育之道——知行合一
立德树人是一种理念，要实现理念的价值就需要“知行合一”，即以道德认知指导行为实践，以行为实践养成道德观念。因此，立德树人的根本途径在于“立行”，即通过正确的教学活动、课外活动、社会活动、劳动活动、学生群体活动、学生日常生活等，使学生在综合性的实践活动中，养成正确的道德观念和行为习惯。
综合实践活动是一门强调活动性，立足学生需求设计，引导学生“走进自然、亲近社会、发展自我”的课程，要求学生亲身经历各项活动，在“做中实验”，在“做中探究”，在“做中培养文化自信和家国情怀”。它拓宽了德育的空间和路径。我校积极探索养“正”德育文化与综合实践活动课程的融合，在活动课程中的主题、方法等方面努力求变求新。
三、養“正”教育之行——德育文化与综合实践活动课程整合
1. 在德育校本教材中挖掘，整合教育目标。养“正”德育文化教育重在以学生的真实体验为主，在生活和实践中育人，这相通于综合实践活动的教育理念。因此，具体的实施中，我们巧借《最美养正娃》《最美安海》校本教材，把两者相通或相近的目标整合成统一目标。如依托《最美安海》中的“故事篇”系列，充分利用安海特有的文化资源，开展“走近陈清机”“寻‘飞钱’”“探秘石狮巷石狮子”等一系列实践主题活动，让学生在调查、采访、实地考察中萌生对家乡的热爱之情，在综合实践活动中融入文化基因的血脉灵魂，从而培养学生的爱乡爱国情怀，从小具有强烈的民族自信心和自豪感。
2. 在体验式德育活动中外延，整合教育内容。我们构筑了学校、家庭、社会三位一体的教育体系，搭建综合实践活动的德育平台，充分拓展体验式德育活动外延，整合教育内容。
（1）与校园体验式德育整合，结合校园文化、校园日常生活、主题班会、校园三大节（学校体育运动节、文化节、亲子游园节）、三大童年经典时刻仪式活动（新生入学、集体十周岁生日、小学毕业典礼）等校园体验式德育内容。在精心设计的德育活动中，感受校园仪式所带来的丰富情感和育人价值;在丰富多彩的活动体验中，培育学生心灵的成长和道德意识，增强学生对校园独有文化的认同。
（2）与家庭体验式德育整合，学校充分利用双休日开展亲子活动。如组织田园种植、野炊、一元钱生存挑战赛，参观本地知名企业，开展对本地名人的走访活动，到泉州安平供水有限公司了解制水工艺知识，评选“合理用水，节约用水”的模范家庭等，还开发了梯度设计的“自己的事情自己做”综合实践主题活动，树立起学生对家庭的责任意识。
（3）与社会体验式德育整合。丰富的校外活动实践让象牙塔里的学生走向社会，在生产劳动和爱心公益活动中身体力行，在服务他人、奉献社会中升华对劳动价值的认知。学校每年都组织学生到晋江中小学生社会实践基地参加社会实践活动，锻炼意志;到学校附近合豪果蔬农场等企业进行劳动实践;每年植树节组织学生植绿护绿;定期组织学生参观采访晋兴职校、吉隆生态园、亲亲集团公司、恒安集团;等等。
3. 在班主任指导工作中渗透，整合指导方式。综合实践活动课程较缺乏可供参考的案例，专职教师的欠缺也给实施带来重重困难。而班主任是德育工作的主导力量，因此可有机融合班主任的指导工作，使学校综合实践活动和德育活动融为一体。例如，“我爱安海”与“我爱养小”活动，班主任整合体验式德育“我爱安海”活动和“我爱养小”综合实践活动指导方式，师生合作策划活动方案，分工合作，通过查资料、采访师长、实地探究等追寻安海（养小）的历史足迹，珍惜安海（养小）今天的幸福，憧憬安海（养小）未来的美好。学生创作了一封封感人肺腑的“给家乡的信”，一幅幅“未来安海（养小）”的美丽蓝图，一件件独具安海传统特色的手工作品……“爱家乡、爱养小”的种子在活动中润物无声地埋进了学生的心田。
零碎的班主任工作和综合实践活动课程合理整合，统一制订方案，统一规划管理，不仅能使班主任工作事半功倍，将班级德育工作与学校综合实践活动融为一体，而且有利于培养学生的实践能力、合作探究能力和创新精神。
4. 在综合实践活动中创新，整合育人美学。在德育文化渗透综合实践活动课程中，一些具有养正特色的创新性课程展现出了美学特色。通过非物质文化遗产闽南瑰宝“嗦啰嗹”教学，学校组建了师生艺术团;通过非物质文化遗产“花灯”教学，学生在向安海民间花灯艺人学习中产生了对传统文化的认识和热爱;铜管乐课程，从一至六年级组团开设铜管乐教学;灯谜课程，全校三至六年级全面铺开“灯谜”校本课程，2016年5月，我校被评为全国灯谜教学示范校;劳动实践活动课程，开发了“制作纸浆画”“包书皮的学问”等一系列课程专题，先后被确认为综合实践活动“全国课题优秀实验学校”“教育部综合实践活动专家工作站”等;实践课程，加大《晋江经济报》小记者站、《彩虹桥》小主播的社会实践培养力度，学校连续八年被评为晋江市“十佳小记者站”“晋江市十佳小主播站”。这些活动课程让学生在活动中发现美、欣赏美、创造美，在美育活动中陶冶情操，提高道德水平，达到养“正”德育文化与综合实践课程共融合共促进。
“在生活中德育，在实践中德育。”在养“正”德育文化与综合实践活动课程融合这条路上，我们将总结经验，深化研究，实现“立德立行，知行合一”，让这朵融合之花绚丽绽放！
（作者单位：福建省晋江市安海镇养正中心小学？摇 责任编辑：林彦 刘贞辉）
一、养“正”教育之根——立德树人
学校的教育要贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。立德树人是养正中心小学百年历史积淀而成的养“正”德育文化的核心理念。校名“养正”二字取自《易经》的“蒙以养正，圣功也”，意思是儿童时期要施以正确的教育，以形成“正”的人品德性。学校继承“养天地正气，育人间英才”这一办学目标，大力打造“养·正”行为文化品牌，为学校的生存与发展注入富有正能量的生命底蕴。
二、养“正”教育之道——知行合一
立德树人是一种理念，要实现理念的价值就需要“知行合一”，即以道德认知指导行为实践，以行为实践养成道德观念。因此，立德树人的根本途径在于“立行”，即通过正确的教学活动、课外活动、社会活动、劳动活动、学生群体活动、学生日常生活等，使学生在综合性的实践活动中，养成正确的道德观念和行为习惯。
综合实践活动是一门强调活动性，立足学生需求设计，引导学生“走进自然、亲近社会、发展自我”的课程，要求学生亲身经历各项活动，在“做中实验”，在“做中探究”，在“做中培养文化自信和家国情怀”。它拓宽了德育的空间和路径。我校积极探索养“正”德育文化与综合实践活动课程的融合，在活动课程中的主题、方法等方面努力求变求新。
三、養“正”教育之行——德育文化与综合实践活动课程整合
1. 在德育校本教材中挖掘，整合教育目标。养“正”德育文化教育重在以学生的真实体验为主，在生活和实践中育人，这相通于综合实践活动的教育理念。因此，具体的实施中，我们巧借《最美养正娃》《最美安海》校本教材，把两者相通或相近的目标整合成统一目标。如依托《最美安海》中的“故事篇”系列，充分利用安海特有的文化资源，开展“走近陈清机”“寻‘飞钱’”“探秘石狮巷石狮子”等一系列实践主题活动，让学生在调查、采访、实地考察中萌生对家乡的热爱之情，在综合实践活动中融入文化基因的血脉灵魂，从而培养学生的爱乡爱国情怀，从小具有强烈的民族自信心和自豪感。
2. 在体验式德育活动中外延，整合教育内容。我们构筑了学校、家庭、社会三位一体的教育体系，搭建综合实践活动的德育平台，充分拓展体验式德育活动外延，整合教育内容。
（1）与校园体验式德育整合，结合校园文化、校园日常生活、主题班会、校园三大节（学校体育运动节、文化节、亲子游园节）、三大童年经典时刻仪式活动（新生入学、集体十周岁生日、小学毕业典礼）等校园体验式德育内容。在精心设计的德育活动中，感受校园仪式所带来的丰富情感和育人价值;在丰富多彩的活动体验中，培育学生心灵的成长和道德意识，增强学生对校园独有文化的认同。
（2）与家庭体验式德育整合，学校充分利用双休日开展亲子活动。如组织田园种植、野炊、一元钱生存挑战赛，参观本地知名企业，开展对本地名人的走访活动，到泉州安平供水有限公司了解制水工艺知识，评选“合理用水，节约用水”的模范家庭等，还开发了梯度设计的“自己的事情自己做”综合实践主题活动，树立起学生对家庭的责任意识。
（3）与社会体验式德育整合。丰富的校外活动实践让象牙塔里的学生走向社会，在生产劳动和爱心公益活动中身体力行，在服务他人、奉献社会中升华对劳动价值的认知。学校每年都组织学生到晋江中小学生社会实践基地参加社会实践活动，锻炼意志;到学校附近合豪果蔬农场等企业进行劳动实践;每年植树节组织学生植绿护绿;定期组织学生参观采访晋兴职校、吉隆生态园、亲亲集团公司、恒安集团;等等。
3. 在班主任指导工作中渗透，整合指导方式。综合实践活动课程较缺乏可供参考的案例，专职教师的欠缺也给实施带来重重困难。而班主任是德育工作的主导力量，因此可有机融合班主任的指导工作，使学校综合实践活动和德育活动融为一体。例如，“我爱安海”与“我爱养小”活动，班主任整合体验式德育“我爱安海”活动和“我爱养小”综合实践活动指导方式，师生合作策划活动方案，分工合作，通过查资料、采访师长、实地探究等追寻安海（养小）的历史足迹，珍惜安海（养小）今天的幸福，憧憬安海（养小）未来的美好。学生创作了一封封感人肺腑的“给家乡的信”，一幅幅“未来安海（养小）”的美丽蓝图，一件件独具安海传统特色的手工作品……“爱家乡、爱养小”的种子在活动中润物无声地埋进了学生的心田。
零碎的班主任工作和综合实践活动课程合理整合，统一制订方案，统一规划管理，不仅能使班主任工作事半功倍，将班级德育工作与学校综合实践活动融为一体，而且有利于培养学生的实践能力、合作探究能力和创新精神。
4. 在综合实践活动中创新，整合育人美学。在德育文化渗透综合实践活动课程中，一些具有养正特色的创新性课程展现出了美学特色。通过非物质文化遗产闽南瑰宝“嗦啰嗹”教学，学校组建了师生艺术团;通过非物质文化遗产“花灯”教学，学生在向安海民间花灯艺人学习中产生了对传统文化的认识和热爱;铜管乐课程，从一至六年级组团开设铜管乐教学;灯谜课程，全校三至六年级全面铺开“灯谜”校本课程，2016年5月，我校被评为全国灯谜教学示范校;劳动实践活动课程，开发了“制作纸浆画”“包书皮的学问”等一系列课程专题，先后被确认为综合实践活动“全国课题优秀实验学校”“教育部综合实践活动专家工作站”等;实践课程，加大《晋江经济报》小记者站、《彩虹桥》小主播的社会实践培养力度，学校连续八年被评为晋江市“十佳小记者站”“晋江市十佳小主播站”。这些活动课程让学生在活动中发现美、欣赏美、创造美，在美育活动中陶冶情操，提高道德水平，达到养“正”德育文化与综合实践课程共融合共促进。
“在生活中德育，在实践中德育。”在养“正”德育文化与综合实践活动课程融合这条路上，我们将总结经验，深化研究，实现“立德立行，知行合一”，让这朵融合之花绚丽绽放！
（作者单位：福建省晋江市安海镇养正中心小学？摇 责任编辑：林彦 刘贞辉）