论文部分内容阅读
【摘要】新课程改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活，在基础教育下的教师角色应该是多元整合的教师角色。本课题所研究的教师角色是教师当前的首要任务，指教师要科学地、合理性地反思自己的角色，摆正自己的位置，以教学组织者、引导者、合作者、创造者和实践者的角色身份，做学生的朋友、伙伴、平等中的首席，拉近教师与学生之间的距离，为学生创造一个轻松、自由、活泼、平等的学习氛围，促进教学工作的顺利展开，更好地提高德育的实效性。
【关键词】教师角色 转变
在国家新一轮课程改革的背景下，我们课题组提出了《课堂教学中教师角色的转变》这一课题。本次课题实验以人教版《品德与生活》和《品德与社会》两门新课程为支撑点，对师与生、教与学、课程与开发等关系中的教师角色进行深入的研究，力求建立新型的教师观与学生观。课题研究运用文献研究、调查访问、个案统计等多种方法，围绕“新课程、新理念”进一步发挥教师的创新精神和探究积极性，扎实开展教学理念转化为教学操作行为的研究，从而加快教师的专业化成长。
1问题的提出
新课程是一场以教育价值观转换为特征的教学改革，其核心理念为：“以学生发展为本”，“师生在教育中共同成长”。在小学品德课堂教学中，强调“三维整合”的“品德素养”“德性发展”为教学目标，强调通过转变教与学的方式，提高教学的有效性、针对性，赋予学习促进学生精神成长的意义等等。而新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上小学品德课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个小学品德课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程，新课程对传统意义上“以道德知识掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤小学品德课堂教学设计的创新。其中，教师角色的转换更是课堂教学设计中首要关注的问题，它决定着教学顺利开展的有效性。基于以上原因，确定了《教师角色转变的》课题研究与实践，本次课题实验以人教版的《品德与生活》和《品德与社会》两门新课程为支撑点，对师与生、教与学、课程与开发等关系中的教师角色与学生主体进行深入的研究，力求建立新型的教师观与学生观。
2课题的界定
新课程改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活，在基础教育下的教师角色应该是多元整合的教师角色。本课题所研究的教师角色是教师当前的首要任务，指教师要科学地、合理性地反思自己的角色，摆正自己的位置，以教学组织者、引导者、合作者、创造者和实践者的角色身份，做学生的朋友、伙伴、平等中的首席，拉近教师与学生之间的距离，为学生创造一个轻松、自由、活泼、平等的学习氛围，促进教学工作的顺利展开，更好地提高德育的实效性。
3研究的理论依据
当代认知心理学认为，学习是信息加工过程，学习的结果取决于学生自己头脑中的加工过程，教师的作用只能通过影响学生的加工过程而影响学习结果。
教师是学生的“鼓励者”，学生由于年龄小，他们的自我管理能力和自我控制能力较差，这就需要教师经常去发现他们身上的闪光点，帮助学生认识自我，常常能感受到来自教师的鼓励，能激发学生的进取心，激发学生与困难作斗争的勇气。
教师是学生的“欣赏者”，是指教师不能吝啬自己的表扬，因为对于学生来说，来自教师的表扬相当于一贴兴奋剂，能让学生激动不已，同时，能得到老师的赞赏能激发学生的表现欲，为了更好地表现自己，学生会更努力地去学习，去探索，恰当地表现教师地欣赏，还能引导学生沿着教师希望的方向发展。
4研究的目标
4.1通过研究，探索新课程背景下理想课堂对教师角色定位的需求，更新转换教师角色定位的理念
4.2通过对全校教师的调查，了解新课程提出的角色定位的理解。
4.3通过研究，探索出能促进教师角色转变的因素。
4.4通过研究，帮助教师角色转变的策略。
5研究的内容
5.1调查不同教龄的教师对新课程教师角色的理解，困惑，和成功教师成功转换角色的因素。进行分析，寻找突破口。
5.2对不同教龄的教师，排除其转变角色的不利因素，挖掘有利因素，研究帮助教师转变角色的策略。
6研究的方法
本课题研究主要采用问题研究法、实验法、个案分析法、调查研究法、经验总结法等。课题管理采取课题负责人制，设立课题规划领导小组，帮助解决课题开展中的具体困难。在研究形式上，充分利用互联网，不但搜集整理有关资料，而且通过网络及时交流研究动态，沟通信息，对学生进行实时指导。
7研究过程
7.1组建课题组，科学设计课题。
我们课题组自2009年11月成立了课题组，由我担任课题的主持工作，胡芳竹老师担任调查问卷的设计及数据整理。课题研究的具体步骤如下：
7.1.1方案实施阶段
第一阶段：课题申报。（2009.11～2009.12）
主要工作：提出课题并进行初步可行性认证。申报课题完成课题实施方案。
第二阶段：调查研究与分析。（2010.1～2010.6）
主要工作：对我校现有教学及学生进行调查研究。完善课题研究方案。
第三阶段：课题实施。（2010.7～2011.7）
主要工作：开展具体的研究活动，学习有关教育理论。对教师的信息能力和素养进行调查研究。
7.1.2专家论证评价
7.1.3总结验收和结案（2011.8～2011.11）
主要工作：撰写课题结题报告。课题组老师撰写论文、汇报，推出成果汇报示范课，展示实验成果资料，撰写终端研究报告。接受课题鉴定组的终期评估鉴定。 7.2课题研究初始，实施调查掌握情况。
课题组对学校的部分老师和部分学生进行了调查问卷，并对数据进行了分析，总结了我学校的教育教学和学生素质的现状，具体如下：
7.2.1教育教学观念陈旧，教育理论缺乏。
课题组对部分教师进行调查，从中发现很多教师的观念陈旧，依然守着传统的三个中心（教师中心、教材中心、课堂中心）教育教学观，他们认为教育者，理所应当的享受至高无上的地位和权力，要求学生无条件的接受所讲，不允许学生有任何的疑问和困惑。而且部分教师不想有所创新，不想出现变化，教学设计不围绕学生，而是以原来的备课内容进行教学，部分教师代替学生思考，回答，练习，过多的包办，占据了学生的思维
7.2.2教育教学方法单一，课堂呆板沉闷。
通过调查，发现有的老师采用满堂灌的方式进行教学，重知识传授，轻能力培养；重课外阅读，轻课外延伸；重教学结果，轻教学过程；一节课老师唱主角戏，偶尔请学生配合回答一下，也只是一些毫无价值的问题，一节课，老师讲的满头大汗，学生听得一塌糊涂，课堂气氛死气沉沉。另外教师的主导地位错误的占据了整个课堂教学中，教师是权威，学生听的进听不进，教师都不知道。学生也无法表示自己的想法，不能及时解答疑问。
7.2.3教师专断行为普遍，教师关系紧张。
新课程要求师生关系是民主平等，和谐融洽，合作共生的关系，课堂气氛轻松，师生对话平等，教师关爱学生，学生尊敬老师。通过调查发现教师采取专制形式，从不尊重学生，学生上课不专心，对课堂内容不上心，没有教师反思自己的教学方式，而把责任归于学生调皮捣蛋上，故意与教师做对上，以至于教师和学生的关系紧张。
7.2.4教师资源缺乏，缺乏创新观念，新的课程改革要求教师教学中要敢于创新，敢于破难题，敢于闯难关。
7.3研究探讨，寻找教师角色转变的策略和途径。
7.3.1转变观念，突出学生的主体地位
教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此，教师要变“指挥者”为“引导者”。
7.3.2为学生的合作学习创设适宜的环境
教师要为学生的合作学习营造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法。
7.3.3引导学生自我探究
新课程与社会实际、学生生活实际密切相关。因此，应积极开展课外活动，培养学生的实践能力和创新精神。在探究过程中，教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究过程中出现一系列问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，让学生通过探究自主发现规律，在探究过程中让学生自主寻找解决问题的方法、思路。在教师的引导下，学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。
8研究的效果及分析
教师方面：
自本课题实施以来，教师素质明显提高。教育手段上由传统的一枝粉笔一张嘴，唱独角戏，逐渐转变为采用现代教育手段，多媒体等进入课堂，打破了传统的教学模式。教师知识水平也有了很大提高，知识结构有较大完善，对现代教育理论也有了较系统的了解。讲课基本都能旁征博引，课程教学与现实紧密结合，极大的调动了学生学习积极性。
从学生反馈信息来看，学生普遍认为教师和实验前相比有了很大的变化。传统课堂教学，往往以教师、教材、课堂为中心，一言堂、满堂灌，教师一统天下，不关心学生的学习态度，学习情感，学习方式，思维状况。不注意调动学生的积极性，忽视学生的参与、探究，以及学生间的合作交流，缺乏创新意识培养。而研究后教师变成了可亲的朋友，平易近人的学者。注重了学生积极参与，课堂由冷清的师堂变成了热闹的学堂。教师并没有因此被冷落而是深深地被爱戴，多数学生热切的盼望上实验课，盼望见到实验教师的身影。
8.1教师的教育教学观念得到了更新，并带动和影响了一批教师。两年多来，我们对教师进行教学新理念的培训和渗透，使教师的教育教学理论水平有了很大的提高。教师认识到，在实施新课程的今天，必须转变观念，把学生放在学习的主体位置上。要想使学生成为学习的主体，必须达到教学方式和学习方式的转变，而教师教学方式和学生学习方式的转变又必须落在教师教学行为的转变上，教师必须让学习自主学习，给学生提供自主学习的时间和空间。每一个实验教师都把这些理念，落实在自己的教学实践中，按照研究方案，在课堂教学中一一落实。让许多教师了解新课程、新思想、新理念，以及新的课堂教学，把新观念渗透到学校其他教师的头脑中，影响和带动一批教师。
8.2教师角色发生了根本变化。角色亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带作用。教师在更新观念的基础上，把观念落实在教学行为中，在课堂教学中，真正让学生自主学习，在学生自主学习的过程中，教师真正能够做到角色的转变，教师把自己放在学生学习的指导者、组织者、促进者、参与者、帮助者的位置上。
首先，教师是学生自主学习的指导者。比如，在学生自主探究性学习的过程中，有许多环节，如课题的选择、方案的制订与编写、资料的收集与整理、外出实地调查、专家走访、论文撰写、结题报告等，都由学生自主去做，但是学生缺乏探究问题的经验，不了解学习的方法，这就要求教师在学习环节和研究的方法上加以指导，成为学生自主学习的领路人和指路人。教师不仅要教，更需要导，在传道、授业、解惑的同时，更注重教会学生怎样学习。 教师应当是学生实践探索的组织者。学生自主学习过程中，缺乏一定的组织能力，必须有教师的精心组织与安排，如外出开展调查的协调与组织，共同讨论确定调查方案，采用什么方法，达到什么预期效果。在调查中，如何各司其职，发挥个人的主动性，又如何相互协作，发挥团队精神等。当然，发挥教师在自主探究性学习中的组织作用，并不是包办一切，而是要在协调组织过程中，让学生感悟和体会到其重要性，从而逐步提高学生的能力。
教师成为学生自主学习的促进者。一方面，教师的教育价值在于引导和促进学生主动求知，这样，教师激发学生“要学”显然远比帮助学生“学好”重要，因为前者才是促进学生坚忍不拔、穿越坎坷、有望建树的“可持续学习”，后者只是复制既往、重在守成的“维持性学习”。而更重要的方面在于，教师通过平等和诚挚的对话，促进学生不断地寻找、发现那条开发自我、更新旧我的独特道路，从而赋予其学习活动以个体生命的情感体验和深沉意义，这样，教师促进学生“会学”显然远比“学会”更重要。
教师必须是学生学习研究的合作者与参与者。共同参加小组讨论，共同设计方案，一起走出课堂，深入社会、工矿企业、科研机构、政府部门开展调查，一起搜集资料，一起探究答案，并且在合作与共同参与的过程中，要注重学生如何加强人际的合作，善于与他人交往，及时发现问题，探讨解决问题的方法途径，不断总结经验，激励学生，树立信心，使学生感受成功的喜悦，从而推动学习的不断深入。
8.3教师的教学行为更加符合新课程的理念，为新课程的实施提供了借鉴。理论指导实践，观念支配行为。在研究中，教师获得了新观念、新理念，并在教学实践中，用这些新理念指导自己的教学行为。
8.4教师的业务能力得到了显著提高，取得丰硕的成果。几年来，由于实验教师认真学习学习策略理论和相关教育教学理论，认真落实实验方案，使实验教师的教学教研能力有了很大的提高。我校徐建田老师获县级讲课比赛一等奖，许多老师写的论文获国家省市级一、二等奖。
学生方面：
（1）学习兴趣浓，学生的自主学习意识有了明显的增强。通过实验，激发了学生学习历史的兴趣，在实验前，有70℅以上的学生对传统教学方式不感兴趣，研究后，有95℅以上的学生对品生品社课十分感兴趣。学生由原来的被动学习变成现在的主动学习。
（2）分析问题能力突出。通过研究，学生分析问题的能力远远提高，但从学生们分析问题的模式来看，成果很明显是来源于开放课堂教学给学生营造的良好分析问题的氛围。
（3）创新能力加强。他们更挑剔老师上课的新颖程度，挑剔学生回答问题个性化，不满足于“标准”答案，更注重创新，使教学过程更富时代性、新颖性、挑战性。
（4）自学能力增强。对于资料的收集学生不需要教师帮助，完全可以自己收集，独立整理和分析。
通过研究，提高了学生自主学习能力，并促进其他学科的学习。大大提高学生学习的主动性和独立性，提高了学生的自学能力和自我教育能力，并通过自主学习的迁移作用，促进其他学科学习，使其成绩有所提高。
（5）成果喜人。学生学习能力增强，自然就产生自信心，自豪感。这种自信心和自豪感，就会激励学生形成坚强的意志，自强不息，努力进取。所以他们在战胜困难方面，就会勇气大，敢于接受挑战。
3、提高了课堂教学效率和教育教学质量。研究前，由于学生对传统的教学方式无兴趣，尽管教师认真讲，但学生对知识的掌握并不牢，考试成绩也不高。研究后，学生能做到当堂学习的内容掌握扎实，记忆准确。综合成绩也较以前有了很大的提高。
9研究的体会
9.1各级领导的重视是实验能够顺利进行的有利保证。本课题在县教研专家的主持和领导下，在学校领导的大力支持和教师的努力下，本实验取得了大量的成果，教师和学生在各个方面都有显著提高。
9.2提高教师的理论素质是当务之急。在课题研究中，我们发现自己的理论水平还有待加强，才能更好的促进研究工作。
9.3要转变教学观念。素质教育是一项系统工程，要提高人才素质，教师必须转变教学观念，改进课堂教学，以学生为主体，指导学生增强主体意识，树立正确的人生观、价值观。
9.4“转变教师的角色”课题研究，确实是一种科学实验。该研究不但目标明确，教学效率较传统的社会课教学效率高，而且教学方法简单，有具体的教学模式，容易操作，因此教学效果明显，见效快。
10尚需深入研究的问题：
10.1教师的教学观念还有待进一步转变。在研究中，我们发现要想使学生真正成为自主学习的主体，教师必须首先转变教学观念。实验中遇到的最大的困难就是对于学生思维的训练，因为这项研究需要极强的专业性和时代性，要求实验教师必须掌握与之相符合的最新理念，而且还要使理论与学生的实际有机地结合。
10.2教师教学角色的转变和教学方法的改革研究还有待于完善。在研究中，我们发现还有一些新的方法有待于我们去发现、去研究。
10.3学生对参与教育科研有较浓的兴趣，但他们也存在很多的不稳定因素，所以我们应加强对学生参与教育科研的引导和发现，使他们纳入正常的研究轨道。
10.4需要教育管理部门及学校管理者改革对学校和教师的评价方式，使教师潜心于教育教学改革，不要重蹈穿新鞋走老路的覆辙。
在今后的研究中，我们将不断地学习、探索，充分发挥教师的主导作用，支持学生亲历探究的过程，满足学生探究的需要，成为学生启蒙教育的支持者、合作者和引导者。
【参考文献】
[1]黄浦泉2003年撰写的北京人民出版社《新课程教师 角色与教师培训》 ；
[2]叶澜的《教师角色与教师发展的研究》；
[3]李谨渝的《新课程改革与教师角色转变》；
[4]北京师范大学出版社2006出版的申继亮执笔的《新世纪教师角色重塑-教师发展之本》；
[5]匡立云的《调整教师的教学观念促进学生个性发展.》；
[6]王俊明的《近年来国内关于教师角色冲突的研究综述》；
[7]张翅的《近十年来国内关于教师角色的研究综述》 。
【关键词】教师角色 转变
在国家新一轮课程改革的背景下，我们课题组提出了《课堂教学中教师角色的转变》这一课题。本次课题实验以人教版《品德与生活》和《品德与社会》两门新课程为支撑点，对师与生、教与学、课程与开发等关系中的教师角色进行深入的研究，力求建立新型的教师观与学生观。课题研究运用文献研究、调查访问、个案统计等多种方法，围绕“新课程、新理念”进一步发挥教师的创新精神和探究积极性，扎实开展教学理念转化为教学操作行为的研究，从而加快教师的专业化成长。
1问题的提出
新课程是一场以教育价值观转换为特征的教学改革，其核心理念为：“以学生发展为本”，“师生在教育中共同成长”。在小学品德课堂教学中，强调“三维整合”的“品德素养”“德性发展”为教学目标，强调通过转变教与学的方式，提高教学的有效性、针对性，赋予学习促进学生精神成长的意义等等。而新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上小学品德课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个小学品德课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程，新课程对传统意义上“以道德知识掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤小学品德课堂教学设计的创新。其中，教师角色的转换更是课堂教学设计中首要关注的问题，它决定着教学顺利开展的有效性。基于以上原因，确定了《教师角色转变的》课题研究与实践，本次课题实验以人教版的《品德与生活》和《品德与社会》两门新课程为支撑点，对师与生、教与学、课程与开发等关系中的教师角色与学生主体进行深入的研究，力求建立新型的教师观与学生观。
2课题的界定
新课程改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活，在基础教育下的教师角色应该是多元整合的教师角色。本课题所研究的教师角色是教师当前的首要任务，指教师要科学地、合理性地反思自己的角色，摆正自己的位置，以教学组织者、引导者、合作者、创造者和实践者的角色身份，做学生的朋友、伙伴、平等中的首席，拉近教师与学生之间的距离，为学生创造一个轻松、自由、活泼、平等的学习氛围，促进教学工作的顺利展开，更好地提高德育的实效性。
3研究的理论依据
当代认知心理学认为，学习是信息加工过程，学习的结果取决于学生自己头脑中的加工过程，教师的作用只能通过影响学生的加工过程而影响学习结果。
教师是学生的“鼓励者”，学生由于年龄小，他们的自我管理能力和自我控制能力较差，这就需要教师经常去发现他们身上的闪光点，帮助学生认识自我，常常能感受到来自教师的鼓励，能激发学生的进取心，激发学生与困难作斗争的勇气。
教师是学生的“欣赏者”，是指教师不能吝啬自己的表扬，因为对于学生来说，来自教师的表扬相当于一贴兴奋剂，能让学生激动不已，同时，能得到老师的赞赏能激发学生的表现欲，为了更好地表现自己，学生会更努力地去学习，去探索，恰当地表现教师地欣赏，还能引导学生沿着教师希望的方向发展。
4研究的目标
4.1通过研究，探索新课程背景下理想课堂对教师角色定位的需求，更新转换教师角色定位的理念
4.2通过对全校教师的调查，了解新课程提出的角色定位的理解。
4.3通过研究，探索出能促进教师角色转变的因素。
4.4通过研究，帮助教师角色转变的策略。
5研究的内容
5.1调查不同教龄的教师对新课程教师角色的理解，困惑，和成功教师成功转换角色的因素。进行分析，寻找突破口。
5.2对不同教龄的教师，排除其转变角色的不利因素，挖掘有利因素，研究帮助教师转变角色的策略。
6研究的方法
本课题研究主要采用问题研究法、实验法、个案分析法、调查研究法、经验总结法等。课题管理采取课题负责人制，设立课题规划领导小组，帮助解决课题开展中的具体困难。在研究形式上，充分利用互联网，不但搜集整理有关资料，而且通过网络及时交流研究动态，沟通信息，对学生进行实时指导。
7研究过程
7.1组建课题组，科学设计课题。
我们课题组自2009年11月成立了课题组，由我担任课题的主持工作，胡芳竹老师担任调查问卷的设计及数据整理。课题研究的具体步骤如下：
7.1.1方案实施阶段
第一阶段：课题申报。（2009.11～2009.12）
主要工作：提出课题并进行初步可行性认证。申报课题完成课题实施方案。
第二阶段：调查研究与分析。（2010.1～2010.6）
主要工作：对我校现有教学及学生进行调查研究。完善课题研究方案。
第三阶段：课题实施。（2010.7～2011.7）
主要工作：开展具体的研究活动，学习有关教育理论。对教师的信息能力和素养进行调查研究。
7.1.2专家论证评价
7.1.3总结验收和结案（2011.8～2011.11）
主要工作：撰写课题结题报告。课题组老师撰写论文、汇报，推出成果汇报示范课，展示实验成果资料，撰写终端研究报告。接受课题鉴定组的终期评估鉴定。 7.2课题研究初始，实施调查掌握情况。
课题组对学校的部分老师和部分学生进行了调查问卷，并对数据进行了分析，总结了我学校的教育教学和学生素质的现状，具体如下：
7.2.1教育教学观念陈旧，教育理论缺乏。
课题组对部分教师进行调查，从中发现很多教师的观念陈旧，依然守着传统的三个中心（教师中心、教材中心、课堂中心）教育教学观，他们认为教育者，理所应当的享受至高无上的地位和权力，要求学生无条件的接受所讲，不允许学生有任何的疑问和困惑。而且部分教师不想有所创新，不想出现变化，教学设计不围绕学生，而是以原来的备课内容进行教学，部分教师代替学生思考，回答，练习，过多的包办，占据了学生的思维
7.2.2教育教学方法单一，课堂呆板沉闷。
通过调查，发现有的老师采用满堂灌的方式进行教学，重知识传授，轻能力培养；重课外阅读，轻课外延伸；重教学结果，轻教学过程；一节课老师唱主角戏，偶尔请学生配合回答一下，也只是一些毫无价值的问题，一节课，老师讲的满头大汗，学生听得一塌糊涂，课堂气氛死气沉沉。另外教师的主导地位错误的占据了整个课堂教学中，教师是权威，学生听的进听不进，教师都不知道。学生也无法表示自己的想法，不能及时解答疑问。
7.2.3教师专断行为普遍，教师关系紧张。
新课程要求师生关系是民主平等，和谐融洽，合作共生的关系，课堂气氛轻松，师生对话平等，教师关爱学生，学生尊敬老师。通过调查发现教师采取专制形式，从不尊重学生，学生上课不专心，对课堂内容不上心，没有教师反思自己的教学方式，而把责任归于学生调皮捣蛋上，故意与教师做对上，以至于教师和学生的关系紧张。
7.2.4教师资源缺乏，缺乏创新观念，新的课程改革要求教师教学中要敢于创新，敢于破难题，敢于闯难关。
7.3研究探讨，寻找教师角色转变的策略和途径。
7.3.1转变观念，突出学生的主体地位
教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此，教师要变“指挥者”为“引导者”。
7.3.2为学生的合作学习创设适宜的环境
教师要为学生的合作学习营造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从，建立平等、和谐的师生关系。尊重学生的人格和自尊，培养自信心。教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法。
7.3.3引导学生自我探究
新课程与社会实际、学生生活实际密切相关。因此，应积极开展课外活动，培养学生的实践能力和创新精神。在探究过程中，教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究过程中出现一系列问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，让学生通过探究自主发现规律，在探究过程中让学生自主寻找解决问题的方法、思路。在教师的引导下，学生逐步积累探究的经验，学会探究的方法，提高探究的能力。
8研究的效果及分析
教师方面：
自本课题实施以来，教师素质明显提高。教育手段上由传统的一枝粉笔一张嘴，唱独角戏，逐渐转变为采用现代教育手段，多媒体等进入课堂，打破了传统的教学模式。教师知识水平也有了很大提高，知识结构有较大完善，对现代教育理论也有了较系统的了解。讲课基本都能旁征博引，课程教学与现实紧密结合，极大的调动了学生学习积极性。
从学生反馈信息来看，学生普遍认为教师和实验前相比有了很大的变化。传统课堂教学，往往以教师、教材、课堂为中心，一言堂、满堂灌，教师一统天下，不关心学生的学习态度，学习情感，学习方式，思维状况。不注意调动学生的积极性，忽视学生的参与、探究，以及学生间的合作交流，缺乏创新意识培养。而研究后教师变成了可亲的朋友，平易近人的学者。注重了学生积极参与，课堂由冷清的师堂变成了热闹的学堂。教师并没有因此被冷落而是深深地被爱戴，多数学生热切的盼望上实验课，盼望见到实验教师的身影。
8.1教师的教育教学观念得到了更新，并带动和影响了一批教师。两年多来，我们对教师进行教学新理念的培训和渗透，使教师的教育教学理论水平有了很大的提高。教师认识到，在实施新课程的今天，必须转变观念，把学生放在学习的主体位置上。要想使学生成为学习的主体，必须达到教学方式和学习方式的转变，而教师教学方式和学生学习方式的转变又必须落在教师教学行为的转变上，教师必须让学习自主学习，给学生提供自主学习的时间和空间。每一个实验教师都把这些理念，落实在自己的教学实践中，按照研究方案，在课堂教学中一一落实。让许多教师了解新课程、新思想、新理念，以及新的课堂教学，把新观念渗透到学校其他教师的头脑中，影响和带动一批教师。
8.2教师角色发生了根本变化。角色亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带作用。教师在更新观念的基础上，把观念落实在教学行为中，在课堂教学中，真正让学生自主学习，在学生自主学习的过程中，教师真正能够做到角色的转变，教师把自己放在学生学习的指导者、组织者、促进者、参与者、帮助者的位置上。
首先，教师是学生自主学习的指导者。比如，在学生自主探究性学习的过程中，有许多环节，如课题的选择、方案的制订与编写、资料的收集与整理、外出实地调查、专家走访、论文撰写、结题报告等，都由学生自主去做，但是学生缺乏探究问题的经验，不了解学习的方法，这就要求教师在学习环节和研究的方法上加以指导，成为学生自主学习的领路人和指路人。教师不仅要教，更需要导，在传道、授业、解惑的同时，更注重教会学生怎样学习。 教师应当是学生实践探索的组织者。学生自主学习过程中，缺乏一定的组织能力，必须有教师的精心组织与安排，如外出开展调查的协调与组织，共同讨论确定调查方案，采用什么方法，达到什么预期效果。在调查中，如何各司其职，发挥个人的主动性，又如何相互协作，发挥团队精神等。当然，发挥教师在自主探究性学习中的组织作用，并不是包办一切，而是要在协调组织过程中，让学生感悟和体会到其重要性，从而逐步提高学生的能力。
教师成为学生自主学习的促进者。一方面，教师的教育价值在于引导和促进学生主动求知，这样，教师激发学生“要学”显然远比帮助学生“学好”重要，因为前者才是促进学生坚忍不拔、穿越坎坷、有望建树的“可持续学习”，后者只是复制既往、重在守成的“维持性学习”。而更重要的方面在于，教师通过平等和诚挚的对话，促进学生不断地寻找、发现那条开发自我、更新旧我的独特道路，从而赋予其学习活动以个体生命的情感体验和深沉意义，这样，教师促进学生“会学”显然远比“学会”更重要。
教师必须是学生学习研究的合作者与参与者。共同参加小组讨论，共同设计方案，一起走出课堂，深入社会、工矿企业、科研机构、政府部门开展调查，一起搜集资料，一起探究答案，并且在合作与共同参与的过程中，要注重学生如何加强人际的合作，善于与他人交往，及时发现问题，探讨解决问题的方法途径，不断总结经验，激励学生，树立信心，使学生感受成功的喜悦，从而推动学习的不断深入。
8.3教师的教学行为更加符合新课程的理念，为新课程的实施提供了借鉴。理论指导实践，观念支配行为。在研究中，教师获得了新观念、新理念，并在教学实践中，用这些新理念指导自己的教学行为。
8.4教师的业务能力得到了显著提高，取得丰硕的成果。几年来，由于实验教师认真学习学习策略理论和相关教育教学理论，认真落实实验方案，使实验教师的教学教研能力有了很大的提高。我校徐建田老师获县级讲课比赛一等奖，许多老师写的论文获国家省市级一、二等奖。
学生方面：
（1）学习兴趣浓，学生的自主学习意识有了明显的增强。通过实验，激发了学生学习历史的兴趣，在实验前，有70℅以上的学生对传统教学方式不感兴趣，研究后，有95℅以上的学生对品生品社课十分感兴趣。学生由原来的被动学习变成现在的主动学习。
（2）分析问题能力突出。通过研究，学生分析问题的能力远远提高，但从学生们分析问题的模式来看，成果很明显是来源于开放课堂教学给学生营造的良好分析问题的氛围。
（3）创新能力加强。他们更挑剔老师上课的新颖程度，挑剔学生回答问题个性化，不满足于“标准”答案，更注重创新，使教学过程更富时代性、新颖性、挑战性。
（4）自学能力增强。对于资料的收集学生不需要教师帮助，完全可以自己收集，独立整理和分析。
通过研究，提高了学生自主学习能力，并促进其他学科的学习。大大提高学生学习的主动性和独立性，提高了学生的自学能力和自我教育能力，并通过自主学习的迁移作用，促进其他学科学习，使其成绩有所提高。
（5）成果喜人。学生学习能力增强，自然就产生自信心，自豪感。这种自信心和自豪感，就会激励学生形成坚强的意志，自强不息，努力进取。所以他们在战胜困难方面，就会勇气大，敢于接受挑战。
3、提高了课堂教学效率和教育教学质量。研究前，由于学生对传统的教学方式无兴趣，尽管教师认真讲，但学生对知识的掌握并不牢，考试成绩也不高。研究后，学生能做到当堂学习的内容掌握扎实，记忆准确。综合成绩也较以前有了很大的提高。
9研究的体会
9.1各级领导的重视是实验能够顺利进行的有利保证。本课题在县教研专家的主持和领导下，在学校领导的大力支持和教师的努力下，本实验取得了大量的成果，教师和学生在各个方面都有显著提高。
9.2提高教师的理论素质是当务之急。在课题研究中，我们发现自己的理论水平还有待加强，才能更好的促进研究工作。
9.3要转变教学观念。素质教育是一项系统工程，要提高人才素质，教师必须转变教学观念，改进课堂教学，以学生为主体，指导学生增强主体意识，树立正确的人生观、价值观。
9.4“转变教师的角色”课题研究，确实是一种科学实验。该研究不但目标明确，教学效率较传统的社会课教学效率高，而且教学方法简单，有具体的教学模式，容易操作，因此教学效果明显，见效快。
10尚需深入研究的问题：
10.1教师的教学观念还有待进一步转变。在研究中，我们发现要想使学生真正成为自主学习的主体，教师必须首先转变教学观念。实验中遇到的最大的困难就是对于学生思维的训练，因为这项研究需要极强的专业性和时代性，要求实验教师必须掌握与之相符合的最新理念，而且还要使理论与学生的实际有机地结合。
10.2教师教学角色的转变和教学方法的改革研究还有待于完善。在研究中，我们发现还有一些新的方法有待于我们去发现、去研究。
10.3学生对参与教育科研有较浓的兴趣，但他们也存在很多的不稳定因素，所以我们应加强对学生参与教育科研的引导和发现，使他们纳入正常的研究轨道。
10.4需要教育管理部门及学校管理者改革对学校和教师的评价方式，使教师潜心于教育教学改革，不要重蹈穿新鞋走老路的覆辙。
在今后的研究中，我们将不断地学习、探索，充分发挥教师的主导作用，支持学生亲历探究的过程，满足学生探究的需要，成为学生启蒙教育的支持者、合作者和引导者。
【参考文献】
[1]黄浦泉2003年撰写的北京人民出版社《新课程教师 角色与教师培训》 ；
[2]叶澜的《教师角色与教师发展的研究》；
[3]李谨渝的《新课程改革与教师角色转变》；
[4]北京师范大学出版社2006出版的申继亮执笔的《新世纪教师角色重塑-教师发展之本》；
[5]匡立云的《调整教师的教学观念促进学生个性发展.》；
[6]王俊明的《近年来国内关于教师角色冲突的研究综述》；
[7]张翅的《近十年来国内关于教师角色的研究综述》 。