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诗人郑敏说：“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”面对以形象思维为主，生活认知简单的低段学生，怎样让每个词语鲜活起来，就成了我们在日常阅读教学中的重点。词语教学就是要让学生在感性化、形象化的教学过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。
1.微课舞台，唤醒兴趣
认识汉字、理解词语是语文学习的基础，也是学生开始阅读和写作的根本所在，更是小学语文教师在低学段教学的重点和难点。由于年龄的关系，单纯的“一支粉笔———一块黑板———教师讲授———学生听讲”的传统课堂教学模式已经不再适应，这时候信息技术的作用就凸显出来。例如在学习“日月水火土”等简单汉字的时候，将它们与日常生活中的一些相关意象结合起来。如“火”这个字，首先在多媒体课件上显示“huǒ”，接着问学生是否认识这个字，有没有什么好的办法来进行识记。这时，多媒体展示一个火苗燃烧的画面，当这一情境出现的时候，很多学生就会根据课件上展示的拼音主动地将汉字读出来，甚至有的同学还眉飞色舞，模仿着火燃烧时候“呼呼”的声音。
学生经历中，对于表示具体事物或者动作类词语容易理解，然而还有一类如“庄严、肃穆、灰溜溜”等抽象的词语与学生认知有一定距离，难以理解。例如，教学“创举”一词，课文中说“青藏铁路的建造是一个了不起的创举”，然而一年级儿童对于这些缺少体验，难以理解。教学中制作精简的微课，运用生动的图片呈现工作人员克服多年冻土、高原缺氧、生态脆弱、天气恶劣四大难题，简单准确地讲解创设了一个完整的情景，帮助学生具体理解“创举”。这样的识记方法能够加深学生对汉字的印象，给他们创设了一个仿真的学习环境，也恰到好处地解决了学生注意力集中时间较短的问题。
二、转换语境，恰当运用
语境转换，就是学生对于词语，不仅能在课文中运用，还能根据自己的理解，选择性地将词语恰当运用。
例如，在学习寓言故事《揠苗助长》后，学生积累了 “急忙、可是、焦急、转来转去、自言自语、精疲力尽、喘气”等词语。在学习寓言故事《守株待兔》“从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔跑来撞死树桩上。”这部分内容时，教师引导学生想象种田人每天都是怎么做的？并要求用上一课积累的“急忙、焦急、转来转去”等词语来说一说。教师提供情境，学生运用已有的词语说话，不仅理解了“待”的意思，而且在新的故事建构中表达能力提高了，语言也丰富了。
三、模块组合，积累运用
低年级最常用的就是同类词拓展积累，我们可以根据课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学。例如在《两只小狮子》 一课中有很多的ABB式的词语，我先出示“懒洋洋、慢吞吞”等词语，引导学生观察他们的特点，让学生在句子中去掉这两个词语或者换成“懒惰和缓慢”，和原文对比朗读感觉有什么不同。学生从对比朗读中感觉到这两个词语的运用，把懒狮子的懒惰的样子写得很形象，很生动。因此，低段的词语教学，除了要指导学生体会作者用词的丰富性，还要让学生明白这些词语给文章带来的生动，由此拓展到其他的同类型词语，学会积累和运用，提高学生的理解运用能力。
又如教学人教版第一册《荷叶圆圆》时，老师可以出示组成块的词语串：
眼睛 翅膀
亮晶晶的眼睛 透明的翅膀
眨着亮晶晶的眼睛 展开透明的翅膀
水花
很美很美的水花
捧起很美很美的水花
接着把组块的词语群，放入精彩的情境，让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到。因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
四、表演體验，真情演绎
每个孩子都是天生的小演员。因此，借助有效的表演，在学生亲身体验的过程中，通过形象的动作、神态、语言，在表演中理解词语的意思，这样的教学更显深刻、灵动、“无痕”，而且还能启发学生思考、丰富学生想象、创造力得到更好地发展。
以《推敲》一文中“吟哦”一词的教学为例：
师：贾岛骑在毛驴上，怎么斟酌文字的呢？把自己想象成贾岛，演得像才证明自己读懂了，谁来试一试？
（生表演，把推门、敲门的动作做了一遍；做了骑毛驴的动作，没做“吟哦”）
师：这位贾岛，你还忘了表演什么？各位观众，你们也没发现吗？
生对照课文表演：用“推”好还是用“敲”好呢？
生1：他说得不对，既然是在思考用哪个字好，就应该读那两句诗，进行比较，而不是说“用‘推’好还是用‘敲’好呢？”这句话，那样永远也选不出更妥帖的字。
师：不错，贾岛吟哦的内容不对，再来试一试！
生表演，读了两句诗。
生2：我觉得还是不对，既然是投入思考，就应该是慢慢地吟诵，而且还要带着感情，不是像他那样快速地读一遍。应该是这样的——（该生自己表演）
“鸟宿/池边树，僧推/月下门。（摇了摇头）鸟宿/池边树，僧敲/月下门。（又摇了摇头）该用哪个好呢？”台下一阵掌声。
课文第三自然段的内容都融进了这样一个小小的表演中，老师引得轻松，学生学得有劲，更重要的是理解了“吟哦”这个难理解词语的意思，体会到了贾岛认真严谨的创作态度和钻研精神。让学生在情境中表演，把抽象的词语还原成鲜明的动感画面，可以让词语有更强的吸引力，学生轻易就能触摸到这种学习带来的暖暖感受。
在低年级词语教学中，我们要唤醒儿童已有的经历，激发儿童词语学习的兴趣；让学生充分经历词语产生发展的过程，在经历中不断丰富和纠正对词语的理解，最后，以不同语境的复述、表达、表演建构新的词语认知，迈好词语教学的第一步。
【参考文献】
【1】小学语文教学.山西教育出版社，2006年（12）
【2】语文教学通讯.山西教育出版社，2007（5）
【3】于永正语文教学精品录.江苏：中国矿业大学出版社，1999（11）
1.微课舞台，唤醒兴趣
认识汉字、理解词语是语文学习的基础，也是学生开始阅读和写作的根本所在，更是小学语文教师在低学段教学的重点和难点。由于年龄的关系，单纯的“一支粉笔———一块黑板———教师讲授———学生听讲”的传统课堂教学模式已经不再适应，这时候信息技术的作用就凸显出来。例如在学习“日月水火土”等简单汉字的时候，将它们与日常生活中的一些相关意象结合起来。如“火”这个字，首先在多媒体课件上显示“huǒ”，接着问学生是否认识这个字，有没有什么好的办法来进行识记。这时，多媒体展示一个火苗燃烧的画面，当这一情境出现的时候，很多学生就会根据课件上展示的拼音主动地将汉字读出来，甚至有的同学还眉飞色舞，模仿着火燃烧时候“呼呼”的声音。
学生经历中，对于表示具体事物或者动作类词语容易理解，然而还有一类如“庄严、肃穆、灰溜溜”等抽象的词语与学生认知有一定距离，难以理解。例如，教学“创举”一词，课文中说“青藏铁路的建造是一个了不起的创举”，然而一年级儿童对于这些缺少体验，难以理解。教学中制作精简的微课，运用生动的图片呈现工作人员克服多年冻土、高原缺氧、生态脆弱、天气恶劣四大难题，简单准确地讲解创设了一个完整的情景，帮助学生具体理解“创举”。这样的识记方法能够加深学生对汉字的印象，给他们创设了一个仿真的学习环境，也恰到好处地解决了学生注意力集中时间较短的问题。
二、转换语境，恰当运用
语境转换，就是学生对于词语，不仅能在课文中运用，还能根据自己的理解，选择性地将词语恰当运用。
例如，在学习寓言故事《揠苗助长》后，学生积累了 “急忙、可是、焦急、转来转去、自言自语、精疲力尽、喘气”等词语。在学习寓言故事《守株待兔》“从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔跑来撞死树桩上。”这部分内容时，教师引导学生想象种田人每天都是怎么做的？并要求用上一课积累的“急忙、焦急、转来转去”等词语来说一说。教师提供情境，学生运用已有的词语说话，不仅理解了“待”的意思，而且在新的故事建构中表达能力提高了，语言也丰富了。
三、模块组合，积累运用
低年级最常用的就是同类词拓展积累，我们可以根据课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学。例如在《两只小狮子》 一课中有很多的ABB式的词语，我先出示“懒洋洋、慢吞吞”等词语，引导学生观察他们的特点，让学生在句子中去掉这两个词语或者换成“懒惰和缓慢”，和原文对比朗读感觉有什么不同。学生从对比朗读中感觉到这两个词语的运用，把懒狮子的懒惰的样子写得很形象，很生动。因此，低段的词语教学，除了要指导学生体会作者用词的丰富性，还要让学生明白这些词语给文章带来的生动，由此拓展到其他的同类型词语，学会积累和运用，提高学生的理解运用能力。
又如教学人教版第一册《荷叶圆圆》时，老师可以出示组成块的词语串：
眼睛 翅膀
亮晶晶的眼睛 透明的翅膀
眨着亮晶晶的眼睛 展开透明的翅膀
水花
很美很美的水花
捧起很美很美的水花
接着把组块的词语群，放入精彩的情境，让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到。因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
四、表演體验，真情演绎
每个孩子都是天生的小演员。因此，借助有效的表演，在学生亲身体验的过程中，通过形象的动作、神态、语言，在表演中理解词语的意思，这样的教学更显深刻、灵动、“无痕”，而且还能启发学生思考、丰富学生想象、创造力得到更好地发展。
以《推敲》一文中“吟哦”一词的教学为例：
师：贾岛骑在毛驴上，怎么斟酌文字的呢？把自己想象成贾岛，演得像才证明自己读懂了，谁来试一试？
（生表演，把推门、敲门的动作做了一遍；做了骑毛驴的动作，没做“吟哦”）
师：这位贾岛，你还忘了表演什么？各位观众，你们也没发现吗？
生对照课文表演：用“推”好还是用“敲”好呢？
生1：他说得不对，既然是在思考用哪个字好，就应该读那两句诗，进行比较，而不是说“用‘推’好还是用‘敲’好呢？”这句话，那样永远也选不出更妥帖的字。
师：不错，贾岛吟哦的内容不对，再来试一试！
生表演，读了两句诗。
生2：我觉得还是不对，既然是投入思考，就应该是慢慢地吟诵，而且还要带着感情，不是像他那样快速地读一遍。应该是这样的——（该生自己表演）
“鸟宿/池边树，僧推/月下门。（摇了摇头）鸟宿/池边树，僧敲/月下门。（又摇了摇头）该用哪个好呢？”台下一阵掌声。
课文第三自然段的内容都融进了这样一个小小的表演中，老师引得轻松，学生学得有劲，更重要的是理解了“吟哦”这个难理解词语的意思，体会到了贾岛认真严谨的创作态度和钻研精神。让学生在情境中表演，把抽象的词语还原成鲜明的动感画面，可以让词语有更强的吸引力，学生轻易就能触摸到这种学习带来的暖暖感受。
在低年级词语教学中，我们要唤醒儿童已有的经历，激发儿童词语学习的兴趣；让学生充分经历词语产生发展的过程，在经历中不断丰富和纠正对词语的理解，最后，以不同语境的复述、表达、表演建构新的词语认知，迈好词语教学的第一步。
【参考文献】
【1】小学语文教学.山西教育出版社，2006年（12）
【2】语文教学通讯.山西教育出版社，2007（5）
【3】于永正语文教学精品录.江苏：中国矿业大学出版社，1999（11）