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摘要：提起“民主”二字，人们往往会想到“自由”、“平等”二词，陶行知先生早就对民主进行了一个精辟的论述，其认为民主具有强大的力量，并且民主思想在陶先生的教育管理中更是深有体现。如今民主教育思想更是得到了广泛的应用，上至大学，下至幼儿园，很多学校都在尝试着利用民主教育来进行班级的管理。本文从民主的本质意义出发，谈谈如何利用民主教育思想来开展幼儿园班级管理方面的工作。
关键词：民主教育;幼儿园;班级管理
由于幼儿的自律能力较差，教师为了更好地维持班级纪律，其在进行班级管理时就会采用强制性的管理措施来使幼儿“乖乖听话”，虽然维持住了课堂纪律，但是却容易给幼儿幼小的心理留下“上学不快乐”的阴影。为了提高幼儿园的教学质量，让幼儿在民主、平等、和谐的氛围中学习成长，教师要积极借鉴陶行知先生的民主教育思想，是使幼儿在班级管理中发挥一定的作用，保证其在班级管理过程中的主体地位，从而打造出适合幼儿成长和发展的班级环境。
一、幼儿园班级管理现状
1.1教师没有认识到班级管理的真正意义
自由和纪律从表面上来看是无法共存的，但就班级管理层面来看，教师可以通过班级管理使幼儿在遵守纪律的前提下有序地进行学习活动，从表面来看是一种管制，当幼儿真正地适应教师的管理方式时便会感到轻松和自由，这样自然而然地就达到了自由和纪律共存的状态，完美地实现了二者的统一。但就目前的实际情况来看，一些教师认为在进行班级管理工作时应保持着严肃的状态，只有处于高高在上的位置才能使每一位幼儿“乖乖听话”，完全没有认识到班级管理的真正意义何在，没有认识到自己在班级管理中扮演着怎样的一个角色，从而导致班级管理工作漏洞百出，无法真正地落实到位。
1.2幼儿在班级管理中的主体地位被忽视
班级管理工作的开展需要教师和幼儿双方的共同参与，简而言之就是，二者皆为班级管理工作中的主体，教师切不可忽略幼儿的主体地位，但实际情况却不然。有些教师认为，幼儿年龄尚小，还不具备自我管理的能力，所以其在举办班级活动、开展班级管理工作时不会询问幼儿们的意见，直接自己做决定，这种做法在一定程度上忽略了幼儿的主体地位，影响了幼儿自主思考能力和自我管理能力的提高。小班幼儿由于年龄过小可能还需教师代做决定，但是中班和大班的幼儿对于一些事情已经拥有了最基本的思考能力，此时教师若仍代其做决定，不但会起到拔苗助长的效果，还会错失很多开展教育的机会
二、陶行知民主教育思想在幼儿园班级管理中的具体应用
2.1制定民主的班级规章制度
民主教育思想在幼儿园班级管理工作中得以体现的第一步就是制定民主的班级规章制度，班级规章制度的制定要在保证园规的前提下由师生共同制定，切不要由教师一人说了算。在制定班级管理规章时，教师要邀请幼儿共同参与进来，虽然幼儿的辨别是非能力尚弱，但是对于一些共性问题仍有最基本的判断。幼儿和教师共同制定的班级规章会更容易实行，更容易得到幼儿们的认可，这样教师在开展班级管理工作时可以省下不少心思。比如，有的幼儿在课堂上总是交头接耳，不论教师怎样劝导都不听，这时教师试着问幼儿：“小朋友们，老师在上课的时候可不可以随意说话？”幼儿们都回答：“不可以。”，这时，教师顺水推舟地再问，“那有人在说话应该怎么办呢？”，有的幼儿站起来说：“在他的嘴巴上贴一个小红花，因为贴上小红花之后它他的嘴就无法张开了，这样就没法说话了。”其他幼儿听完之后都哈哈大笑，教师也觉得这一想法很有意思，的确比老师一遍又一遍地提醒更有用，其他幼儿对这一规则也比较赞同，从此以后，课堂纪律得到了明显改善。教师在和幼儿共同制定班级规则时，有些规则会显得很匪夷所思，但因为幼儿是遵守规则的主体，只要他们能遵守，这些规则都可以成立。
2.2民主自治的幼儿管理
民主自治的幼儿管理充分地尊重了幼儿在班级管理中的主体地位，让幼儿在遇到不符合规则的事情时共同商量如何解决，使民主教育思想在班级管理工作中得到深刻地体现，还在无形之中把复杂的班级管理工作简单化，同时也为幼儿日后自我管理能力的提高奠定了基础。在刚开始实行幼儿自治时并不顺利，因为幼儿对于自治的理解会有误解，认为自治就是老师“撒手不管”，可以“放飞自我”了，这时教师也不要过于担忧，应多加引导，通过给幼儿不断地讲解“何为自治”，并举一些相关的例子，幼儿们就会渐渐地明白，再加以练习，民主自治最终是可以实现的。例如，当有幼儿违反了班级规章制度时，教师可以通过开班会的方式把大家召集起来，让幼儿在班会上共同探讨如何惩罚犯错誤的幼儿。幼儿在探讨处罚方式时，教师不要给予过多的干涉，看看幼儿所决定的处罚结果合不合理，如果合理，就准予实施，如果过于离谱，教师便要出面干涉，最终所确定的处罚结果既要足以给其他幼儿形成威慑力，也不可超出幼儿的接受范围。幼儿在参与民主自治的过程中可以提高其自身的主人翁意识，使其认识到自己也是班级的主人，有权利参与班级管理的工作。
三、结束语
陶先生的教育管理工作中有着满满的“民主”、“人性”色彩，其始终非常看重幼儿在教育管理中的主体地位。陶先生的民主教育思想在幼儿园班级管理工作中的应用，让教师充分地认识到自由和纪律是可以共存的，同时还打破了规章制度对孩子天性的束缚，充分发挥幼儿在班级管理工作中的重要作用，让幼儿认识到原来自己也可以成为班级的主人，成为班级管理工作的参与者，并在民主自由的班级环境下健康成长。
参考文献：
[1]李宇超. 陶行知教育思想在幼儿园班级管理的实践应用[J]. 读写算，2021，（01）：47-48.
[2]杨静婷. 陶行知民主教育思想对幼儿园班级管理的启示[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（08）：221.
[3]潘梦婷. 浅谈陶行知思想对幼儿园班级管理的影响[J]. 新课程（综合版），2019，（04）：194.
关键词：民主教育;幼儿园;班级管理
由于幼儿的自律能力较差，教师为了更好地维持班级纪律，其在进行班级管理时就会采用强制性的管理措施来使幼儿“乖乖听话”，虽然维持住了课堂纪律，但是却容易给幼儿幼小的心理留下“上学不快乐”的阴影。为了提高幼儿园的教学质量，让幼儿在民主、平等、和谐的氛围中学习成长，教师要积极借鉴陶行知先生的民主教育思想，是使幼儿在班级管理中发挥一定的作用，保证其在班级管理过程中的主体地位，从而打造出适合幼儿成长和发展的班级环境。
一、幼儿园班级管理现状
1.1教师没有认识到班级管理的真正意义
自由和纪律从表面上来看是无法共存的，但就班级管理层面来看，教师可以通过班级管理使幼儿在遵守纪律的前提下有序地进行学习活动，从表面来看是一种管制，当幼儿真正地适应教师的管理方式时便会感到轻松和自由，这样自然而然地就达到了自由和纪律共存的状态，完美地实现了二者的统一。但就目前的实际情况来看，一些教师认为在进行班级管理工作时应保持着严肃的状态，只有处于高高在上的位置才能使每一位幼儿“乖乖听话”，完全没有认识到班级管理的真正意义何在，没有认识到自己在班级管理中扮演着怎样的一个角色，从而导致班级管理工作漏洞百出，无法真正地落实到位。
1.2幼儿在班级管理中的主体地位被忽视
班级管理工作的开展需要教师和幼儿双方的共同参与，简而言之就是，二者皆为班级管理工作中的主体，教师切不可忽略幼儿的主体地位，但实际情况却不然。有些教师认为，幼儿年龄尚小，还不具备自我管理的能力，所以其在举办班级活动、开展班级管理工作时不会询问幼儿们的意见，直接自己做决定，这种做法在一定程度上忽略了幼儿的主体地位，影响了幼儿自主思考能力和自我管理能力的提高。小班幼儿由于年龄过小可能还需教师代做决定，但是中班和大班的幼儿对于一些事情已经拥有了最基本的思考能力，此时教师若仍代其做决定，不但会起到拔苗助长的效果，还会错失很多开展教育的机会
二、陶行知民主教育思想在幼儿园班级管理中的具体应用
2.1制定民主的班级规章制度
民主教育思想在幼儿园班级管理工作中得以体现的第一步就是制定民主的班级规章制度，班级规章制度的制定要在保证园规的前提下由师生共同制定，切不要由教师一人说了算。在制定班级管理规章时，教师要邀请幼儿共同参与进来，虽然幼儿的辨别是非能力尚弱，但是对于一些共性问题仍有最基本的判断。幼儿和教师共同制定的班级规章会更容易实行，更容易得到幼儿们的认可，这样教师在开展班级管理工作时可以省下不少心思。比如，有的幼儿在课堂上总是交头接耳，不论教师怎样劝导都不听，这时教师试着问幼儿：“小朋友们，老师在上课的时候可不可以随意说话？”幼儿们都回答：“不可以。”，这时，教师顺水推舟地再问，“那有人在说话应该怎么办呢？”，有的幼儿站起来说：“在他的嘴巴上贴一个小红花，因为贴上小红花之后它他的嘴就无法张开了，这样就没法说话了。”其他幼儿听完之后都哈哈大笑，教师也觉得这一想法很有意思，的确比老师一遍又一遍地提醒更有用，其他幼儿对这一规则也比较赞同，从此以后，课堂纪律得到了明显改善。教师在和幼儿共同制定班级规则时，有些规则会显得很匪夷所思，但因为幼儿是遵守规则的主体，只要他们能遵守，这些规则都可以成立。
2.2民主自治的幼儿管理
民主自治的幼儿管理充分地尊重了幼儿在班级管理中的主体地位，让幼儿在遇到不符合规则的事情时共同商量如何解决，使民主教育思想在班级管理工作中得到深刻地体现，还在无形之中把复杂的班级管理工作简单化，同时也为幼儿日后自我管理能力的提高奠定了基础。在刚开始实行幼儿自治时并不顺利，因为幼儿对于自治的理解会有误解，认为自治就是老师“撒手不管”，可以“放飞自我”了，这时教师也不要过于担忧，应多加引导，通过给幼儿不断地讲解“何为自治”，并举一些相关的例子，幼儿们就会渐渐地明白，再加以练习，民主自治最终是可以实现的。例如，当有幼儿违反了班级规章制度时，教师可以通过开班会的方式把大家召集起来，让幼儿在班会上共同探讨如何惩罚犯错誤的幼儿。幼儿在探讨处罚方式时，教师不要给予过多的干涉，看看幼儿所决定的处罚结果合不合理，如果合理，就准予实施，如果过于离谱，教师便要出面干涉，最终所确定的处罚结果既要足以给其他幼儿形成威慑力，也不可超出幼儿的接受范围。幼儿在参与民主自治的过程中可以提高其自身的主人翁意识，使其认识到自己也是班级的主人，有权利参与班级管理的工作。
三、结束语
陶先生的教育管理工作中有着满满的“民主”、“人性”色彩，其始终非常看重幼儿在教育管理中的主体地位。陶先生的民主教育思想在幼儿园班级管理工作中的应用，让教师充分地认识到自由和纪律是可以共存的，同时还打破了规章制度对孩子天性的束缚，充分发挥幼儿在班级管理工作中的重要作用，让幼儿认识到原来自己也可以成为班级的主人，成为班级管理工作的参与者，并在民主自由的班级环境下健康成长。
参考文献：
[1]李宇超. 陶行知教育思想在幼儿园班级管理的实践应用[J]. 读写算，2021，（01）：47-48.
[2]杨静婷. 陶行知民主教育思想对幼儿园班级管理的启示[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（08）：221.
[3]潘梦婷. 浅谈陶行知思想对幼儿园班级管理的影响[J]. 新课程（综合版），2019，（04）：194.