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一、数学作业设计现状分析：
1.数学作业形式单一、死板，缺乏趣味性，容易使学生产生厌学情绪。
2.习题不联系生活实际，缺乏实践性。使学生不能解决生活中的实际问题，达不到学以致用的目的，学生在作业过程中也体验不到成功的快乐。
3.同一套习题针对所有学生，缺乏层次性。不能激发学生的学习积极性和创新意识，影响学生的个性发展。
二、数学作业设计的策略
新理念下的小学数学作业必须积极设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业形式，培养学生的主体意识，激发学生学习热情和创新意识，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为作业的主人，学习的主人，从而达到逐步改善学生学习方式、提高教育教学质量的目标。如何设计多样化的作业形式呢？我以教学实践和学习体会，谈以下几点看法：
1.设计趣味性的作业，使学生喜欢做。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。只有兴趣，才有动力，才能激发学生的求知欲。因此，根据教材的要求，在设计作业时，要根据学生的年龄特征，生活实际以及身边感兴趣的事物出发，设计一些具有趣味性、生活性的数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生“愿做”变成“喜欢做”，从而调动了学生学习积极性。
如：在设计“20以内的加减法”题目时，我巧编故事——“羊羊吃汉堡”。在设计“分数的意义”题目时，我巧编故事——“唐僧分西瓜”。这样使原来枯燥、乏味的计算现象，变成具有趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在轻松、快乐的气氛中掌握并巩固了新知识，提高了学生的学习兴趣。
2.设计实践性作业，培养学生运用知识能力。学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。为此，进行作业设计时，根据学生的生活经历和认知水平，创设一些生活性的实际问题，让学生尝试从教学角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体会数学在现实生活中的价值，认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。
如：小花要买价值26.5元的玩具，现在有面值5角、1元、5元、10元、20元的钞票，有多少种买法？
让学生根据次信息进行提问，并自行解答。
3.设计难易程度不同的作业，使学生愿意做。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式各异的弹性作业，教师“按需分配”，学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。
（1）根据教材要求和班级学生学习实际情况，设计难易有别的作业要求，供学生自主选择，这样的“量身定做”，体现了作业要求的自主性。如：对后进生的要求可以放低点，对中等生的要求可较高，对尖子生要求更高。这样，每个层次的人都会产生成功的体验。
（2）教师依据每节课教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计几组层次不同的作业，让学生自主选择其中几道题做，体现了学生的自主意识，培养学生的主体精神。如教学“乘法分配律”后，设计如下作业，要求学生任选6道以上。
例题：
（1）89×68+89×32 （2）59×69+41×69
（3）101×83 （4）75×101
（5）125×88 （6）289×101
（7）5328×99+5328 （8）58×102-58×2
（9）687×98 （10）49×301-49
（11）88×117+88×383 （12）2891×101
教师在作业设计还要注意：设计的作业量要适中，避免“题海战术”，做到针对性和合理性；防止单一化，做到全面性与层次性；克服封闭性，追求探索性及开放性；反馈要及时，评价作业要以鼓励为主，从而进一步培养学生的兴趣，激发学生学习的热情。
总之，作业的设计，是教师在备课中的一项创造性的劳动。没有好的作业设计，就不是一份好的教案，也不可能有一节好的课堂教学。我们一定要在新理念的指导下，精心设计形式多样、层次不同、内容丰富有趣、富有创意的作业。
1.数学作业形式单一、死板，缺乏趣味性，容易使学生产生厌学情绪。
2.习题不联系生活实际，缺乏实践性。使学生不能解决生活中的实际问题，达不到学以致用的目的，学生在作业过程中也体验不到成功的快乐。
3.同一套习题针对所有学生，缺乏层次性。不能激发学生的学习积极性和创新意识，影响学生的个性发展。
二、数学作业设计的策略
新理念下的小学数学作业必须积极设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业形式，培养学生的主体意识，激发学生学习热情和创新意识，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为作业的主人，学习的主人，从而达到逐步改善学生学习方式、提高教育教学质量的目标。如何设计多样化的作业形式呢？我以教学实践和学习体会，谈以下几点看法：
1.设计趣味性的作业，使学生喜欢做。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。只有兴趣，才有动力，才能激发学生的求知欲。因此，根据教材的要求，在设计作业时，要根据学生的年龄特征，生活实际以及身边感兴趣的事物出发，设计一些具有趣味性、生活性的数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生“愿做”变成“喜欢做”，从而调动了学生学习积极性。
如：在设计“20以内的加减法”题目时，我巧编故事——“羊羊吃汉堡”。在设计“分数的意义”题目时，我巧编故事——“唐僧分西瓜”。这样使原来枯燥、乏味的计算现象，变成具有趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在轻松、快乐的气氛中掌握并巩固了新知识，提高了学生的学习兴趣。
2.设计实践性作业，培养学生运用知识能力。学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。为此，进行作业设计时，根据学生的生活经历和认知水平，创设一些生活性的实际问题，让学生尝试从教学角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体会数学在现实生活中的价值，认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。
如：小花要买价值26.5元的玩具，现在有面值5角、1元、5元、10元、20元的钞票，有多少种买法？
让学生根据次信息进行提问，并自行解答。
3.设计难易程度不同的作业，使学生愿意做。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式各异的弹性作业，教师“按需分配”，学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。
（1）根据教材要求和班级学生学习实际情况，设计难易有别的作业要求，供学生自主选择，这样的“量身定做”，体现了作业要求的自主性。如：对后进生的要求可以放低点，对中等生的要求可较高，对尖子生要求更高。这样，每个层次的人都会产生成功的体验。
（2）教师依据每节课教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计几组层次不同的作业，让学生自主选择其中几道题做，体现了学生的自主意识，培养学生的主体精神。如教学“乘法分配律”后，设计如下作业，要求学生任选6道以上。
例题：
（1）89×68+89×32 （2）59×69+41×69
（3）101×83 （4）75×101
（5）125×88 （6）289×101
（7）5328×99+5328 （8）58×102-58×2
（9）687×98 （10）49×301-49
（11）88×117+88×383 （12）2891×101
教师在作业设计还要注意：设计的作业量要适中，避免“题海战术”，做到针对性和合理性；防止单一化，做到全面性与层次性；克服封闭性，追求探索性及开放性；反馈要及时，评价作业要以鼓励为主，从而进一步培养学生的兴趣，激发学生学习的热情。
总之，作业的设计，是教师在备课中的一项创造性的劳动。没有好的作业设计，就不是一份好的教案，也不可能有一节好的课堂教学。我们一定要在新理念的指导下，精心设计形式多样、层次不同、内容丰富有趣、富有创意的作业。