中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能力，储能就要储这样的能。”预习是学生在老师进行课堂教学前自己通过阅读感知、查阅工具书来初步感知课文的过程。语文预习是学生对文本的整体感知的过程，是学生摸索、自己动脑、自己学习的过程，也是一个学生提出疑问、进行思考的过程，它是学生语文学习的一个重要组成部分，也是提高语文课堂教学效率的一个有效途径。
　　通过有效的预习，可以让学生提前了解课文，在充分准备的基础上上课，上课的时候知道课文的主要内容是什么、学习目的是什么、重难点是什么、自己不会的地方有哪些，从而可以在课堂上有的放矢。通过预习，学生提前了解学习内容，在学习时也就降低课堂学习的难度，让课堂变得更轻松。良好的预习不仅可以优化课堂教学，更有利于学生知识的拓展延伸、促进孩子学习的主动性、激发孩子的求知欲、提高他们自学能力，思维能力，阅读能力，记忆能力。预习的结果在很大程度上决定着语文课堂教学效率，它是课堂教学质量的基础。随着新课改的推进，学生学习方式的转变，有效的预习已成为我们探讨高效课堂的一个重要的课题。
　　但是，实际教学中，预习这个法宝并没有得到很好的运用。究其原因，学生们都认为预习就是老师布置的一个作业而已，简单地画画生字词、勾一勾重点句段、给自然段标个序号就算是预习了。老师在布置预习的时候一般也是笼统地说去预习，并没有给出预习的具体内容，教给学生预习的方法，很多学生不知道如何进行预习，以为语文预习就是读读课文，写写字词。很多老师对预习也不是很重视，布置学生去预习，事后也不会进行检查和评价，导致预习成为学习过程中的鸡肋，食之无味，弃之可惜。长此以往，孩子不仅不能养成自主预习的好习惯，反而会因此养成做事草率敷衍的坏习惯。那么应该怎样改变学生预习的现状，提高预习的效果，让预习更好地服务于课堂教学呢？根据我的教学经验，我有以下看法：
　　1.培养预习习惯。首先我们要培养学生良好的预习习惯，让孩子自觉预习。习惯的养成不是一天两天的事，它是一个漫长而又系统的工程。我们应该抓住学生年龄小，可塑性强的特点，从低年级就开始培养学生预习的好习惯，并注意教给学生自主预习的方法，告诉学生应该怎样进行预习，让学生掌握查字典、查阅资料、标记疑问、列大纲等常用的方法。培养自主预习的习惯应该从一年级开始，并且根据不同年级不同学生不断不同的策略和方法，在这个过程中，老师要加强监督，对于不能自主预习的学生给予帮助和指导，直到学生可以接受这种习惯，从预习中找到乐趣、体验到预习对于学习带来的帮助，从而自觉的预习。
　　2.明确要求。老师在要求学生预习课文的时候，不能笼统布置，一定要制订要求明确的、难易适度的、可操作性强的预习要求，并在课前以书面形式的预习提供的方式提前呈现给学生，必要时对预习要求加以解释，让学生知道预习的操作方法和操作步骤，使学生的预习有章可循，有的放矢，避免学生盲目预习、随意预习、应付差事。通过预习提纲让学生带着问题读课文，就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。
　　3.方法指导。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”很多学生的预习没有效果很大程度上是因为学生不会预习，所以要让预习变得更有效，教给学生预习的方法十分重要，必须要让学生掌握行之有效的预习方法。
　　在日常的课堂教学中，教师要加强对学生的学习方法的指导和训练，并要求学生把课堂上学到的学习方法运用到课外的预习中去，在这个过程中逐步形成自学能力。比如：课文应该怎样去读；立足于词、句、段、篇，要注意什么；阅读提纲怎样去写；立足于阅读感受，应该如何提问等等，以及学生应该怎样做好预习笔记。教师事先教给学生几种常用的记号，如直线（-）表示比较重要的内容，曲线（～）表示特别重要的内容，重点号（¨）表示关键的词语，问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
　　4.检查评价。美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。 如果学生预习了老师没有检查，得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣，也就不认真预习了。如果没有检查评价，预习也就是走走形式罢了。所以，对于预习，教师一旦布置下去，便应该及时了解反馈学生的预习情况，并将预习与课堂教学结合起来，让预习的内容成为课堂教学的一部分。
　　对预习细致到位的学生应大力表扬，要呼吁大家向她们学习，伴有一定的激励制度，可以通过评选星级等方式。对没预习或马虎的孩子要找谈话，询问原因，并进行适当的教育，方能起到效果。
　　实践证明，通过有效地课前预习，使我们的课堂变得快乐、轻松，普遍提高学生的自学能力，让学生被动的学变为主动的学。学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能具有创新的能力。重视预习，加强预习的有效性，让预习真正成为学生的自主学习活动，让预习为课堂服务，还需要我们语文老师在教学的过程中不断的摸索。