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摘 要：信息技术在与学科教学深度融合的过程中发挥了积极的作用，特别是在小学语文阅读教学中，通过视频、图片、音频等形式生动形象地展现在学生面前，使得抽象的语言文字变得直观易懂，而且点燃了学生的学习兴趣，还使学生在其辅助下，透过文字语言感知文本内涵，加深理解。基于此，本文将阐明小学语文阅读教学的含义，然后提出阅读教学和信息技术整合的有效举措，并对两者的深度融合展开探讨。
关键词：小学语文;阅读教学;信息技术;深度融合;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.029
随着现代社会的高速发展，科技的进步与创新，网络技术逐渐渗透至我们生产和生活的方方面面，该类技术可以充分拓展人们的创造力。为满足当代社会的发展需求，顺应时代的进步发展，教育部门已经加强了信息技术在各科教学中的应用力度。在课堂教学中将学科知识与信息技术融合能够充分凸显学生的主体地位，丰富学生知识视野，拓宽学习思路，有助于更好地促进传统教学模式的优化与创新。
小学语文是小学阶段的重点课程之一，而阅读又是语文教学的重点所在，通过阅读教学提高学生文学鉴赏能力、作文写作水平显得尤为重要;而信息技术下的小学语文阅读教学发生了巨大的变化，现代信息技术与学科融合逐渐成为总体趋势，且在小学语文阅读教学领域具备较高的推广价值。因此，在开展小学语文阅读教学时，教师可以通过信息技术整体提升阅读教学的效率和质量。
一、小学语文阅读教学同信息技术融合的深意
在小学语文阅读教学中融入信息技术手段有助于提高阅读教学的教学质量和教学效果。
其一，将阅读教学内容与信息技术融合，可整体提升学生的学习兴趣。在阅读教学中融入信息技术有助于丰富阅读教学的形式，如视频、音频、图片，这些都能给学生带来多样化的学习体验，有助于激发学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性[1]。
其二，将信息技术手段运用于小学语文阅读教学中，可以丰富教师的教学资源，通过这些资源促使学生从多方面理解阅读内容，有助于开展深度学习。
其三，阅读教学与信息技术相融合，有助于实现学生自主学习能力的培养。学生可以通过网络自主查阅阅读资料，从而开展小组合作学习和自主探究，有助于培养自主学习能力。
其四，阅读教学与信息技术融合，能够强化学生审美体验。教师借助信息技术创设生动形象的情境，促使学生获得身临其境的感受，能够让学生感知语言美、意境美，从而提升学生的阅读审美能力。
二、小学语文阅读教学同信息技术融合的策略
（一）加强教师培训，打造高效阅读教学
从当前小学语文阅读教学现状来说，一些教师仍然没有充分掌握信息技术教学，无法充分运用信息技术教学功能，但是也有一些教师过于依赖信息技术，忽视了与学生之间的情感交流。为了打造高效的语文阅读课堂教学，首先就要加强教师专业技能的培训。学校可以每星期开展为期半天的培训，着重针对信息技术运用这一方面进行强化训练，指导教师与时俱进，认识到阅读对小学生语文学习和人生成长的重要价值及意义，力求设计好每一堂阅读课，利用信息技术创造新颖、有趣的课堂氛围，吸引学生的注意力，更好地发挥学生主观能动性和想象力，促进阅读教学质量的提高。
（二）创设情境，丰富学生学习体验
文本的学习不只是要充分理解字、词、句、段、篇，还需能够采取合理的表达方式，应用在合理的场景中。阅读教学的策略之一便是利用信息技术创设情境，从阅读内容着手，依据学生学习情况，为学生创设容易接受、能够满足文本内容的情境，提供知识背景和丰富的素材，进一步激发学生学习兴趣，促使学生在学习中发现问题，并引导学生积极主动地探索问题、解决问题，让他们在增加学习体验的同时提高阅读学习的效率。
在小学语文阅读教学与信息技术的融合中，需要充分凸显信息技术的作用，利用网络教学资源、多媒体课件，为学生创设多姿多彩的学习情境，在吸引学生关注的同时激发其好奇心和学习兴趣，促使他们积极主动参与其中。
在实践教学中，常常遇到教学内容同实际生活脱离的情况，虽然学生可以理解字面内容，但是难以从作者的角度出发感受文中情境和人物情感。此时，教师便可通过播放演示功能的运用，将一些不确定的、难以理解的事件和问题呈现在学生面前，吸引学生注意力，让学生深入情境，感知人物形象和情感;或者基于问题情境让学生探索解决问题的方法，让学生对问题形成一种迫于探索和追问的心理，从而发挥积极思维，这些都有助于提高学习效率、学习效果。经过师生互动、情境展现，指导学生观察、思考和探索，并发表意见，让学生积极地在知识的海洋中徜徉和学习，构建知识框架，掌握文本内涵[2]。另外，在教师的引导下，学生可以通过情境中的信息技术工具了解和掌握知识，通过解决问题实现真实情境的迁移，进一步深度理解知识，从而实现学生解决问题能力的培养。
（三）利用视听辅助丰富阅读课堂
视听辅助是当前语文课堂与信息技术融合的一种常见形式，即在阅读教学中，利用影像作品辅助教学，激发学生学习兴趣，丰富课堂教学形式的同时丰富学生想象空间和生活积累，从而达到学生语文素质的培养。该教学形式不仅适用于课本阅读知识的教学，还适用于课外选文的教学。针对课内阅读教学来说，可以先引导学生阅读教材内容，在充分感知的基礎上呈现影视作品。由此不仅能够避免直接播放影响学生想象力的发挥，从而凸显文学意象的开放性、丰富性，还能够通过影视作品的审美意象，传达制作者对阅读内容的理解与诠释，其中丰富的生命、情感体验，必然比学生掌握的要深刻得多，可以进一步补充学生阅历中的不足，引导学生更全面、更理性地理解文章的丰厚底蕴，实现与文本的交融和沟通。 （四）采用多感官参与策略实现深度认知
从心理学的角度来说，使用多重感官学习能够深化大脑印象，能够让大量信息在大脑中留下回忆的线索，实现记忆效率的提高。在小学语文阅读教学中可以将文本内容的教学特点同信息技术融合，以无声变有声、以微观变宏观、以抽象变具体、以静变动，通过动静结合、图文并茂的表现形式，为学生呈现虚实結合的学习环境，从而激发学生多重感官，强化感知，加深学生对阅读内容的多角度认识与多层次理解。
例如，在《田忌赛马》教学中，可以通过电子课件向学生展示马匹出场的顺序与赛马的结果，让学生深刻感知孙膑设计方案的巧妙，让学生通过生动形象的展示感知转败为胜的过程，获得丰富的学习体验。将信息技术用于小学语文阅读教学中，不仅能够让学生通过感官去观察，还能够让学生积极主动地参与学习，思考知识，提高感知效果，让学习过程更加生动深刻，加深学生对知识的理解与掌握，充分感知孙膑的足智多谋[3]。
（五）利用翻转课堂发展学生思维能力
与传统课堂相比，翻转课堂的应用完全颠覆了常规教学结构，实现了课堂模式、师生角色的转变。学生在课堂教学中发挥着主体作用，能够积极参与学习，发展思维，而教师也不会大量占用课堂时间来讲解知识。翻转课堂同混合式学习、合作性学习、探究性学习具有相似之处，它可以使学习过程更具参与性、主动性、灵活性。而在小学语文阅读教学中应用翻转课堂，可以转变教学模式单一、学生参与度低、教师讲授为主的教学现状。
（六）利用阅读活动凸显学生主体性
当前小学语文教材中的“阅读策略”模块，其作用在于让学生在教师引导下掌握阅读策略，并对文章进行自主阅读。小学生年龄小，自主学习能力较低，难以实现自主学习。对此，教师可以在开展阅读教学之后，对剩下的阅读内容，依据学生学习特点设计阅读任务，并鼓励学生通过网络渠道探究阅读知识，收获阅读感悟，让学生在主动参与学习中提高自主学习能力，逐步掌握阅读策略。
（七）通过信息技术深化学生对阅读知识的理解
为提升阅读教学有效性，教师需重视学生的情感体验和深化学生对阅读内容的理解。因此，学生需在学习中掌握更多信息，并从不同方面理解文章内容，而信息技术的应用便有助于落实这一目标，最终能够丰富教学内容，完善阅读教材，使阅读教学更具时效性、时代性，呈现多元化的特点。
教师不仅是课堂教学的策划者、组织者，也是学生的引导者。当前教学中信息技术的应用一改常规教学模式，为学生的学习和综合发展提供了丰富的学习工具和教学体验，更重要的是成为知识的媒介和载体，有助于丰富知识呈现方式，从而改革师生互动方式、教师教学方式、学生学习方式。教学中，教师需关注学生情感态度和知识技能，关注学生的学习需求，并引导学生质疑内容、探究知识，培养学生收集、处理信息的能力，促使学生能够在教师的指引下个性化地、主动地开展学习[4]。
三、结语
总而言之，教师要想有效地融合信息技术与小学语文阅读教学，首先需要正视当前小学语文阅读教学中存在的问题，并不断予以完善，然后正确认识阅读教学中信息技术的作用和价值，并灵活运用信息技术，活跃阅读课堂的氛围，丰富阅读教学的资源，创新阅读教学的形式，实现高质量、高效率的阅读教学，最终促进小学生语文综合能力的提升。
参考文献：
[1]肖庆华.浅谈小学语文识字，阅读教学与信息技术深度融合下的教学策略[J].宁夏教育科研，2019（1）：3.
[2]吴尕智吉.小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践[J].课程教育研究，2020（18）：252.
[3]王雪松.信息技术与小学语文教学深度融合的实践研究案例[J].中小学教学研究，2019（3）：67.
[4]付军林.浅谈信息技术与小学语文教学深度融合的实践[J].学周刊，2019（5）：114.
关键词：小学语文;阅读教学;信息技术;深度融合;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.029
随着现代社会的高速发展，科技的进步与创新，网络技术逐渐渗透至我们生产和生活的方方面面，该类技术可以充分拓展人们的创造力。为满足当代社会的发展需求，顺应时代的进步发展，教育部门已经加强了信息技术在各科教学中的应用力度。在课堂教学中将学科知识与信息技术融合能够充分凸显学生的主体地位，丰富学生知识视野，拓宽学习思路，有助于更好地促进传统教学模式的优化与创新。
小学语文是小学阶段的重点课程之一，而阅读又是语文教学的重点所在，通过阅读教学提高学生文学鉴赏能力、作文写作水平显得尤为重要;而信息技术下的小学语文阅读教学发生了巨大的变化，现代信息技术与学科融合逐渐成为总体趋势，且在小学语文阅读教学领域具备较高的推广价值。因此，在开展小学语文阅读教学时，教师可以通过信息技术整体提升阅读教学的效率和质量。
一、小学语文阅读教学同信息技术融合的深意
在小学语文阅读教学中融入信息技术手段有助于提高阅读教学的教学质量和教学效果。
其一，将阅读教学内容与信息技术融合，可整体提升学生的学习兴趣。在阅读教学中融入信息技术有助于丰富阅读教学的形式，如视频、音频、图片，这些都能给学生带来多样化的学习体验，有助于激发学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性[1]。
其二，将信息技术手段运用于小学语文阅读教学中，可以丰富教师的教学资源，通过这些资源促使学生从多方面理解阅读内容，有助于开展深度学习。
其三，阅读教学与信息技术相融合，有助于实现学生自主学习能力的培养。学生可以通过网络自主查阅阅读资料，从而开展小组合作学习和自主探究，有助于培养自主学习能力。
其四，阅读教学与信息技术融合，能够强化学生审美体验。教师借助信息技术创设生动形象的情境，促使学生获得身临其境的感受，能够让学生感知语言美、意境美，从而提升学生的阅读审美能力。
二、小学语文阅读教学同信息技术融合的策略
（一）加强教师培训，打造高效阅读教学
从当前小学语文阅读教学现状来说，一些教师仍然没有充分掌握信息技术教学，无法充分运用信息技术教学功能，但是也有一些教师过于依赖信息技术，忽视了与学生之间的情感交流。为了打造高效的语文阅读课堂教学，首先就要加强教师专业技能的培训。学校可以每星期开展为期半天的培训，着重针对信息技术运用这一方面进行强化训练，指导教师与时俱进，认识到阅读对小学生语文学习和人生成长的重要价值及意义，力求设计好每一堂阅读课，利用信息技术创造新颖、有趣的课堂氛围，吸引学生的注意力，更好地发挥学生主观能动性和想象力，促进阅读教学质量的提高。
（二）创设情境，丰富学生学习体验
文本的学习不只是要充分理解字、词、句、段、篇，还需能够采取合理的表达方式，应用在合理的场景中。阅读教学的策略之一便是利用信息技术创设情境，从阅读内容着手，依据学生学习情况，为学生创设容易接受、能够满足文本内容的情境，提供知识背景和丰富的素材，进一步激发学生学习兴趣，促使学生在学习中发现问题，并引导学生积极主动地探索问题、解决问题，让他们在增加学习体验的同时提高阅读学习的效率。
在小学语文阅读教学与信息技术的融合中，需要充分凸显信息技术的作用，利用网络教学资源、多媒体课件，为学生创设多姿多彩的学习情境，在吸引学生关注的同时激发其好奇心和学习兴趣，促使他们积极主动参与其中。
在实践教学中，常常遇到教学内容同实际生活脱离的情况，虽然学生可以理解字面内容，但是难以从作者的角度出发感受文中情境和人物情感。此时，教师便可通过播放演示功能的运用，将一些不确定的、难以理解的事件和问题呈现在学生面前，吸引学生注意力，让学生深入情境，感知人物形象和情感;或者基于问题情境让学生探索解决问题的方法，让学生对问题形成一种迫于探索和追问的心理，从而发挥积极思维，这些都有助于提高学习效率、学习效果。经过师生互动、情境展现，指导学生观察、思考和探索，并发表意见，让学生积极地在知识的海洋中徜徉和学习，构建知识框架，掌握文本内涵[2]。另外，在教师的引导下，学生可以通过情境中的信息技术工具了解和掌握知识，通过解决问题实现真实情境的迁移，进一步深度理解知识，从而实现学生解决问题能力的培养。
（三）利用视听辅助丰富阅读课堂
视听辅助是当前语文课堂与信息技术融合的一种常见形式，即在阅读教学中，利用影像作品辅助教学，激发学生学习兴趣，丰富课堂教学形式的同时丰富学生想象空间和生活积累，从而达到学生语文素质的培养。该教学形式不仅适用于课本阅读知识的教学，还适用于课外选文的教学。针对课内阅读教学来说，可以先引导学生阅读教材内容，在充分感知的基礎上呈现影视作品。由此不仅能够避免直接播放影响学生想象力的发挥，从而凸显文学意象的开放性、丰富性，还能够通过影视作品的审美意象，传达制作者对阅读内容的理解与诠释，其中丰富的生命、情感体验，必然比学生掌握的要深刻得多，可以进一步补充学生阅历中的不足，引导学生更全面、更理性地理解文章的丰厚底蕴，实现与文本的交融和沟通。 （四）采用多感官参与策略实现深度认知
从心理学的角度来说，使用多重感官学习能够深化大脑印象，能够让大量信息在大脑中留下回忆的线索，实现记忆效率的提高。在小学语文阅读教学中可以将文本内容的教学特点同信息技术融合，以无声变有声、以微观变宏观、以抽象变具体、以静变动，通过动静结合、图文并茂的表现形式，为学生呈现虚实結合的学习环境，从而激发学生多重感官，强化感知，加深学生对阅读内容的多角度认识与多层次理解。
例如，在《田忌赛马》教学中，可以通过电子课件向学生展示马匹出场的顺序与赛马的结果，让学生深刻感知孙膑设计方案的巧妙，让学生通过生动形象的展示感知转败为胜的过程，获得丰富的学习体验。将信息技术用于小学语文阅读教学中，不仅能够让学生通过感官去观察，还能够让学生积极主动地参与学习，思考知识，提高感知效果，让学习过程更加生动深刻，加深学生对知识的理解与掌握，充分感知孙膑的足智多谋[3]。
（五）利用翻转课堂发展学生思维能力
与传统课堂相比，翻转课堂的应用完全颠覆了常规教学结构，实现了课堂模式、师生角色的转变。学生在课堂教学中发挥着主体作用，能够积极参与学习，发展思维，而教师也不会大量占用课堂时间来讲解知识。翻转课堂同混合式学习、合作性学习、探究性学习具有相似之处，它可以使学习过程更具参与性、主动性、灵活性。而在小学语文阅读教学中应用翻转课堂，可以转变教学模式单一、学生参与度低、教师讲授为主的教学现状。
（六）利用阅读活动凸显学生主体性
当前小学语文教材中的“阅读策略”模块，其作用在于让学生在教师引导下掌握阅读策略，并对文章进行自主阅读。小学生年龄小，自主学习能力较低，难以实现自主学习。对此，教师可以在开展阅读教学之后，对剩下的阅读内容，依据学生学习特点设计阅读任务，并鼓励学生通过网络渠道探究阅读知识，收获阅读感悟，让学生在主动参与学习中提高自主学习能力，逐步掌握阅读策略。
（七）通过信息技术深化学生对阅读知识的理解
为提升阅读教学有效性，教师需重视学生的情感体验和深化学生对阅读内容的理解。因此，学生需在学习中掌握更多信息，并从不同方面理解文章内容，而信息技术的应用便有助于落实这一目标，最终能够丰富教学内容，完善阅读教材，使阅读教学更具时效性、时代性，呈现多元化的特点。
教师不仅是课堂教学的策划者、组织者，也是学生的引导者。当前教学中信息技术的应用一改常规教学模式，为学生的学习和综合发展提供了丰富的学习工具和教学体验，更重要的是成为知识的媒介和载体，有助于丰富知识呈现方式，从而改革师生互动方式、教师教学方式、学生学习方式。教学中，教师需关注学生情感态度和知识技能，关注学生的学习需求，并引导学生质疑内容、探究知识，培养学生收集、处理信息的能力，促使学生能够在教师的指引下个性化地、主动地开展学习[4]。
三、结语
总而言之，教师要想有效地融合信息技术与小学语文阅读教学，首先需要正视当前小学语文阅读教学中存在的问题，并不断予以完善，然后正确认识阅读教学中信息技术的作用和价值，并灵活运用信息技术，活跃阅读课堂的氛围，丰富阅读教学的资源，创新阅读教学的形式，实现高质量、高效率的阅读教学，最终促进小学生语文综合能力的提升。
参考文献：
[1]肖庆华.浅谈小学语文识字，阅读教学与信息技术深度融合下的教学策略[J].宁夏教育科研，2019（1）：3.
[2]吴尕智吉.小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践[J].课程教育研究，2020（18）：252.
[3]王雪松.信息技术与小学语文教学深度融合的实践研究案例[J].中小学教学研究，2019（3）：67.
[4]付军林.浅谈信息技术与小学语文教学深度融合的实践[J].学周刊，2019（5）：114.