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[摘 要]新高考全国卷地理试卷常常出现小切口命题，高中地理课堂教学老师也应该引导学生注重地理微观知识，把宏观地理知识从纵深方向研究，加深地理微观探究，扩大地理知识视觉。学生善于把地理知识进行肢解，获取同一个地理主题多元化分析，加深、加大知识难度。高中地理课堂也要求给学生渗透一些国家地理杂志的国家级地理领域的课题研究，拓展地理视野。有利于把握全国卷地理卷的小切口命题方向。
[关键词]小切口命题； 地理知识纵深研究； 地理知识肢解； 多元化设问；命题组国家级课题研究杂志
中图分类号：K 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）47-0186-01
新高考全国卷地理卷的命题发生了根本变革，由传统的省卷宏观大尺度命题向小区域小切口命题的转变。新高考地理卷知识难度与灵活度也发生很大的变化，学科难度加深，灵活度加大。其中小切口地理试题命题是加大地理难度的主要方式之一。小切口命题设问基本很精细化，而且由一个主题层层展开，多视角多维度设问，设问也具有明显的纵深挖掘的特色。学生在高考场里作答时候也显得黔驴技穷，不能够游刃有余，深感教考分离，学而不能致用，把我们高三教学置于无用武之地的尴尬局面。
新高考背景下，高中地理课堂必须发生根本性改变。在省卷地理卷的背景下，高中地理教学往往侧重宏观教学，对一些基本原理、基本概念常常泛泛而谈，只是注重从大尺度、大方向干预与培养学生的常规地理思维。学生思维也是大而空的只是重视宏观答题，没有重视地理原理的纵深探究，对地理知识研究停留在表面，不精细化，缺乏深度解读。新高考地理卷从微观命题就让学生答题捉襟见肘，无计可施。由此可见，新高考背景下，教师的地理课堂教学策略改变势在必行。
思考之一：新高考的地理课堂教学教师应该引导学生对地理知识纵深研究，教学加深地理知识难度，培养学生深挖地理原理、概念，获取地理探究性学习方法，并且归纳总结地理知识的纵深研究的一般规律。高中地理课堂教学就应该善于把宏观地理原理进行分解，侧重地理教学的微观研究，深入知识内部。以河流的水文特征为例进行分析，教师一贯教学就让学生宏观把握水文特征从径流量、含沙量、汛期、结冰期、流水速度等几大特征，没有从河流水文特征形成的基本原理进行探究。微观分析是探究河流的水文特征的影响因素：地形地势、气候、植被等，从河流水文特征形成的根本原因出发，深度解析河流的地形地势影响河流的流域面积，干预河流的径流量，也影响流速，一般规律地势越高，河流流水速度越快；气候条件影响河流的径流量和汛期与结冰期，流域降水量越多，河流径流量越大；降水季节变化影响河流的汛期；月均温影响河流的结冰期；植被覆盖程度影响流域的含沙量。让学生纵深探究流域的水文特征分析一般逻辑与地理规律。，不仅如此，我们让学生纵深解读影响河流含沙量、径流量、结冰期、汛期、流速的因素。教师归纳总结出影响河流流速快慢的原因：河流的地形地势导致上游流速快，中下游流速慢；河流的河道特征影响河流的流速，宽道流速慢，窄道流速快；弯道流速慢，直道流速快；侵蚀河岸流速快沉积河岸流速慢；河流下垫面影响水流速度河流表面流速快，河流底部流速慢；河岸流速慢，河流中心流速快。河流含沙量大小原因：河流流域的植被覆盖程度越高含沙量越小；地形地势越高河流侵蚀量越大，河流含沙量越大；降水强度越大，河流含沙量越大；流域面积越广，河流含沙量越大；河流沿途湖泊沼泽越多调节沙量越强，河流含沙量越小；人类活动越频繁，水土流失越大，河流含沙量越大。大型水库建设，调节沙的能力越强，河流含沙量越小。河流结冰期的影响因素：气温、地热、盐度、流速、水体面积等等影响河流的结冰期。河流径流量的影响因素主要是河流的降水量，河流的流域面积等等。河流汛期主要影响因素是河流的补给方式，即：河流地处季风气候区与热带草原气候区一般是夏汛；温带海洋气候区与热带雨林气候区一般是年汛；地中海气候区一般是冬汛；季节性冰雪融水补给一般是春汛，高山融雪一般是夏汛。让学生掌握其分析方法，一般是自然原因是地形地势、气候、水文、植被、土壤等因素影响；人文原因一般是产业活动与工程建设。运用影响河流各个水文特点的因素解释其河流特征，让学生形成地理逻辑思维能力，达到纵深探究地理知识的习惯，改变学生宏观识记河流水文特征是两期两量加上流速。这样的定式思维剥夺学生的逻辑思维，不利于学生对知识的纵深探究，从而影响学生对地理小切口答题。从2017年全国一卷选择题第二组第二问可以看出地理小切口命题的纵深研究。它考评学生明白影响实际蒸发量大小的因素，从内流区域探究最主要的影响因素是什么。学生必须知道实际蒸发量的概念，是水体蒸发量与土壤蒸发量、植物蒸发量的总和。从物理学出发主要有三大因素：液体的温度、液体表面大小、液体的风力与湍流状况。地理学微觀影响因素有气象气候、土壤条件、地下水活动、陆地地形地势、植被覆盖程度等等。该题目是小切口地形地势几种类别与内流湖水体影响着实际蒸发量。坡面虽然风力强劲，但是水量太少，实际蒸发量就比较低。引导学生纵深探究地理知识，注重知识的内在逻辑联系，层层设问，由一个地理主题多角度深挖。可以应对高考小切口命题，做到准确无误。
思考之二：高中地理课堂教学指导学生把宏观知识进行肢解，课堂设问要求多元化。高中地理课堂教学中，教师为学生提供地理小切口命题理论支撑点。让学生知晓从小切口设问可能有哪些方向。例如：河流的流量特征就是一种典型的小切口命题设问方式，教师让学生知道河流流量特征从三个维度评价：流域的径流总量、流域的径流季节分配、径流的年际变化。再例如农业区位条件的小切口分解有这些：农业生产的气候条件是从光照、热量、降水量、风向、风速这几个方面评价。农业生产的土壤条件是从土壤的疏松程度、土壤肥力高低、土壤的厚薄程度、土壤的酸碱度等方面表达。农业的技术条件也可以从农业机械化技术、农业灌溉技术、农业良种技术、农业冷藏保鲜技术、农业生物工程技术等五个方向进行表达。我们从2016年全国一卷地理卷第36题第一问得知：考试中心命题组的目的要求学生从微观把握影响农业气候条件是什么 ，学生能够肢解农业的气候条件即：光照条件、热量条件、降水条件、风力条件。学生才能够把广西横县与江浙一带的茉莉花的气候分解开来。高中地理课堂教学侧重宏观地理知识的分解，以达到由宏观向微观地理知识的转变，引导学生重地理逻辑思维分析，学生做到对高考小切口地理命题游刃有余。
思考之三：高中地理课堂教学可以渗透全国卷地理命题小组成员的国家级别的课题研究。师生从网络、新闻媒体、国家教育杂志等平台得知地理一些专家组的课题研究，知晓水文、地质、气象气候、生物土壤农业工业交通等各大专家组课题的大方向，了解他们的课题论点与论据，把握各大论证与论据之间的关系。他们从微观研究的领域往往可以映射到高考的地理命题之中，尤其是小切口地理命题体现的淋漓尽致。教师地理课堂教学视觉提升，学生的知识就更广，高考的针对性更强。
参考文献：
[1]《科普中国》主编赵阳国.
[2]《中国国家地理》主编李栓科.
[关键词]小切口命题； 地理知识纵深研究； 地理知识肢解； 多元化设问；命题组国家级课题研究杂志
中图分类号：K 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）47-0186-01
新高考全国卷地理卷的命题发生了根本变革，由传统的省卷宏观大尺度命题向小区域小切口命题的转变。新高考地理卷知识难度与灵活度也发生很大的变化，学科难度加深，灵活度加大。其中小切口地理试题命题是加大地理难度的主要方式之一。小切口命题设问基本很精细化，而且由一个主题层层展开，多视角多维度设问，设问也具有明显的纵深挖掘的特色。学生在高考场里作答时候也显得黔驴技穷，不能够游刃有余，深感教考分离，学而不能致用，把我们高三教学置于无用武之地的尴尬局面。
新高考背景下，高中地理课堂必须发生根本性改变。在省卷地理卷的背景下，高中地理教学往往侧重宏观教学，对一些基本原理、基本概念常常泛泛而谈，只是注重从大尺度、大方向干预与培养学生的常规地理思维。学生思维也是大而空的只是重视宏观答题，没有重视地理原理的纵深探究，对地理知识研究停留在表面，不精细化，缺乏深度解读。新高考地理卷从微观命题就让学生答题捉襟见肘，无计可施。由此可见，新高考背景下，教师的地理课堂教学策略改变势在必行。
思考之一：新高考的地理课堂教学教师应该引导学生对地理知识纵深研究，教学加深地理知识难度，培养学生深挖地理原理、概念，获取地理探究性学习方法，并且归纳总结地理知识的纵深研究的一般规律。高中地理课堂教学就应该善于把宏观地理原理进行分解，侧重地理教学的微观研究，深入知识内部。以河流的水文特征为例进行分析，教师一贯教学就让学生宏观把握水文特征从径流量、含沙量、汛期、结冰期、流水速度等几大特征，没有从河流水文特征形成的基本原理进行探究。微观分析是探究河流的水文特征的影响因素：地形地势、气候、植被等，从河流水文特征形成的根本原因出发，深度解析河流的地形地势影响河流的流域面积，干预河流的径流量，也影响流速，一般规律地势越高，河流流水速度越快；气候条件影响河流的径流量和汛期与结冰期，流域降水量越多，河流径流量越大；降水季节变化影响河流的汛期；月均温影响河流的结冰期；植被覆盖程度影响流域的含沙量。让学生纵深探究流域的水文特征分析一般逻辑与地理规律。，不仅如此，我们让学生纵深解读影响河流含沙量、径流量、结冰期、汛期、流速的因素。教师归纳总结出影响河流流速快慢的原因：河流的地形地势导致上游流速快，中下游流速慢；河流的河道特征影响河流的流速，宽道流速慢，窄道流速快；弯道流速慢，直道流速快；侵蚀河岸流速快沉积河岸流速慢；河流下垫面影响水流速度河流表面流速快，河流底部流速慢；河岸流速慢，河流中心流速快。河流含沙量大小原因：河流流域的植被覆盖程度越高含沙量越小；地形地势越高河流侵蚀量越大，河流含沙量越大；降水强度越大，河流含沙量越大；流域面积越广，河流含沙量越大；河流沿途湖泊沼泽越多调节沙量越强，河流含沙量越小；人类活动越频繁，水土流失越大，河流含沙量越大。大型水库建设，调节沙的能力越强，河流含沙量越小。河流结冰期的影响因素：气温、地热、盐度、流速、水体面积等等影响河流的结冰期。河流径流量的影响因素主要是河流的降水量，河流的流域面积等等。河流汛期主要影响因素是河流的补给方式，即：河流地处季风气候区与热带草原气候区一般是夏汛；温带海洋气候区与热带雨林气候区一般是年汛；地中海气候区一般是冬汛；季节性冰雪融水补给一般是春汛，高山融雪一般是夏汛。让学生掌握其分析方法，一般是自然原因是地形地势、气候、水文、植被、土壤等因素影响；人文原因一般是产业活动与工程建设。运用影响河流各个水文特点的因素解释其河流特征，让学生形成地理逻辑思维能力，达到纵深探究地理知识的习惯，改变学生宏观识记河流水文特征是两期两量加上流速。这样的定式思维剥夺学生的逻辑思维，不利于学生对知识的纵深探究，从而影响学生对地理小切口答题。从2017年全国一卷选择题第二组第二问可以看出地理小切口命题的纵深研究。它考评学生明白影响实际蒸发量大小的因素，从内流区域探究最主要的影响因素是什么。学生必须知道实际蒸发量的概念，是水体蒸发量与土壤蒸发量、植物蒸发量的总和。从物理学出发主要有三大因素：液体的温度、液体表面大小、液体的风力与湍流状况。地理学微觀影响因素有气象气候、土壤条件、地下水活动、陆地地形地势、植被覆盖程度等等。该题目是小切口地形地势几种类别与内流湖水体影响着实际蒸发量。坡面虽然风力强劲，但是水量太少，实际蒸发量就比较低。引导学生纵深探究地理知识，注重知识的内在逻辑联系，层层设问，由一个地理主题多角度深挖。可以应对高考小切口命题，做到准确无误。
思考之二：高中地理课堂教学指导学生把宏观知识进行肢解，课堂设问要求多元化。高中地理课堂教学中，教师为学生提供地理小切口命题理论支撑点。让学生知晓从小切口设问可能有哪些方向。例如：河流的流量特征就是一种典型的小切口命题设问方式，教师让学生知道河流流量特征从三个维度评价：流域的径流总量、流域的径流季节分配、径流的年际变化。再例如农业区位条件的小切口分解有这些：农业生产的气候条件是从光照、热量、降水量、风向、风速这几个方面评价。农业生产的土壤条件是从土壤的疏松程度、土壤肥力高低、土壤的厚薄程度、土壤的酸碱度等方面表达。农业的技术条件也可以从农业机械化技术、农业灌溉技术、农业良种技术、农业冷藏保鲜技术、农业生物工程技术等五个方向进行表达。我们从2016年全国一卷地理卷第36题第一问得知：考试中心命题组的目的要求学生从微观把握影响农业气候条件是什么 ，学生能够肢解农业的气候条件即：光照条件、热量条件、降水条件、风力条件。学生才能够把广西横县与江浙一带的茉莉花的气候分解开来。高中地理课堂教学侧重宏观地理知识的分解，以达到由宏观向微观地理知识的转变，引导学生重地理逻辑思维分析，学生做到对高考小切口地理命题游刃有余。
思考之三：高中地理课堂教学可以渗透全国卷地理命题小组成员的国家级别的课题研究。师生从网络、新闻媒体、国家教育杂志等平台得知地理一些专家组的课题研究，知晓水文、地质、气象气候、生物土壤农业工业交通等各大专家组课题的大方向，了解他们的课题论点与论据，把握各大论证与论据之间的关系。他们从微观研究的领域往往可以映射到高考的地理命题之中，尤其是小切口地理命题体现的淋漓尽致。教师地理课堂教学视觉提升，学生的知识就更广，高考的针对性更强。
参考文献：
[1]《科普中国》主编赵阳国.
[2]《中国国家地理》主编李栓科.