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摘 要：阳春三月，菏泽草长，鲜花盛开，氤氲幽香，大自然的馈赠，让我沉醉。王崧舟老师的“诗意语文”的课堂设计，凝聚着智慧，飘溢着真情，引导学生“思接千载，视通万里”，让他们的生命像鲜花一样开放，令我痴迷。
关键词：语文；诗意；生命意识
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）22-022-01
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一、王老师引导学生感悟抽象文章语词，还原成鲜活的场景，赋予语词于生命
在课例《二泉映月》中，王老师紧扣“坎坷”一词大做文章。首先是他引导学生边阅读边体会，再引导学生闭目展开想象主人公阿炳生活年代的情况：“也许那是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上；也许，那是一个酷热难耐的中午，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展；也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又将看到什么？也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会，但是，阿炳他……”通过想象，原本很抽象的“坎坷”二字，便被学生们还原成了鲜活的场景，具有了强烈生命的气息。这样，王老师就很从容的唤醒了学生与生俱来的感性，点燃了学生的情感。顿时让学生对阿炳的苦难、痛苦、穷困、屈辱、悲惨、可怜感同身受，自然产生了深深的同情。我猜想：此时，学生一定听出了文字中所包含的那种“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”的情感。
二、王老师引导学生想象诗词意境，进入情理世界，引领学生感受生命
在课例《长相思》中，王教师为学生创设的情境，努力调动学生已有的生活积累，以激活学生丰富的想象，拨响学生内心情感的琴弦。他作了如下的设计：
……
师：在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，应该是怎样的情景？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们坐在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？
生：我看到了晚上，月光皎沽，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。
师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
生：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
……
通过王老师精心的设计，课文的文字变成了一个个鲜活的温馨的生活场景，学生好像到了纳兰性德的家乡，感受故园美丽宜人的风景、人们美好甜蜜生活，从而触摸到了纳兰性德的故园情怀。我觉得：此时，学生定然纳兰性德营造的相思之境中徜徉。
三、王老师引导学生编制温馨对话，释放学生生命潜能，展现学生生命魅力
放下书本，倚窗站立，凝神远望，回味着王老师执教的《枫桥夜泊》一课，我陶醉在那禅意幽幽的课堂情境中：
……
师：你听，钟声传来了，一声又是一声，这声声钟声一下又是一下，敲打着张继的无眠，那钟声好像在说些什么？
请同学们拿起笔，展开想象，用“张继啊，张继”开头写一写。
生：钟声在对张继说：“张继啊，张继，不要孤独，我会陪伴你；不要害怕，我会保护你。”
师：多么善解人意的钟声！
生：钟声在对张继说：“张继啊，张继，应该回家看看了，父母在盼着你，妻儿在等着你。”
师：只有家才能带给你温暖。
生：钟声在对张继说：“张继啊，张继，睡吧，睡吧，好好地睡吧！”
师：世上本无事，庸人自扰之。多么温暖的钟声！
……
“夜半钟声到客船“，这钟声里包含几多孤独，几多寒冷，几多愁思，绵绵不断，敲击着张继那敏感的心灵。老师体会到了，学生体会到了，他们行动起来，用自己的一腔真情，给钟声以温暖，以真情，劝慰这个独在异乡的游子。
品味王老师的经典案例，我惊喜的发现，在王老师的课上，文字竟是那样的善解人意，总能悄悄地潜入学生的心中，让学生绽开生命的花朵！我怀着挚诚的心探寻王老师让鲜花盛开的原因。我读到了雅斯贝尔斯的《什么是教育》，雅斯贝尔斯指出，教育的本身就意味着：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我找来学校的杂志，寻找有关王老师的文章，被王老师的那种崇高的情怀感动着，王老师说：“没有栖居，何来人生？没有诗意，何来真正的人生？”我感到：王老师就是一棵树，王老师就是一朵云，是他用他的灵魂唤醒了同学们的灵魂，才让语文成为了诗意栖居的家园，才让语文成为了学生的生命像鲜花一样开放的原因。
关键词：语文；诗意；生命意识
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）22-022-01
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一、王老师引导学生感悟抽象文章语词，还原成鲜活的场景，赋予语词于生命
在课例《二泉映月》中，王老师紧扣“坎坷”一词大做文章。首先是他引导学生边阅读边体会，再引导学生闭目展开想象主人公阿炳生活年代的情况：“也许那是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上；也许，那是一个酷热难耐的中午，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展；也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又将看到什么？也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会，但是，阿炳他……”通过想象，原本很抽象的“坎坷”二字，便被学生们还原成了鲜活的场景，具有了强烈生命的气息。这样，王老师就很从容的唤醒了学生与生俱来的感性，点燃了学生的情感。顿时让学生对阿炳的苦难、痛苦、穷困、屈辱、悲惨、可怜感同身受，自然产生了深深的同情。我猜想：此时，学生一定听出了文字中所包含的那种“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”的情感。
二、王老师引导学生想象诗词意境，进入情理世界，引领学生感受生命
在课例《长相思》中，王教师为学生创设的情境，努力调动学生已有的生活积累，以激活学生丰富的想象，拨响学生内心情感的琴弦。他作了如下的设计：
……
师：在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，应该是怎样的情景？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们坐在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？
生：我看到了晚上，月光皎沽，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。
师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
生：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
……
通过王老师精心的设计，课文的文字变成了一个个鲜活的温馨的生活场景，学生好像到了纳兰性德的家乡，感受故园美丽宜人的风景、人们美好甜蜜生活，从而触摸到了纳兰性德的故园情怀。我觉得：此时，学生定然纳兰性德营造的相思之境中徜徉。
三、王老师引导学生编制温馨对话，释放学生生命潜能，展现学生生命魅力
放下书本，倚窗站立，凝神远望，回味着王老师执教的《枫桥夜泊》一课，我陶醉在那禅意幽幽的课堂情境中：
……
师：你听，钟声传来了，一声又是一声，这声声钟声一下又是一下，敲打着张继的无眠，那钟声好像在说些什么？
请同学们拿起笔，展开想象，用“张继啊，张继”开头写一写。
生：钟声在对张继说：“张继啊，张继，不要孤独，我会陪伴你；不要害怕，我会保护你。”
师：多么善解人意的钟声！
生：钟声在对张继说：“张继啊，张继，应该回家看看了，父母在盼着你，妻儿在等着你。”
师：只有家才能带给你温暖。
生：钟声在对张继说：“张继啊，张继，睡吧，睡吧，好好地睡吧！”
师：世上本无事，庸人自扰之。多么温暖的钟声！
……
“夜半钟声到客船“，这钟声里包含几多孤独，几多寒冷，几多愁思，绵绵不断，敲击着张继那敏感的心灵。老师体会到了，学生体会到了，他们行动起来，用自己的一腔真情，给钟声以温暖，以真情，劝慰这个独在异乡的游子。
品味王老师的经典案例，我惊喜的发现，在王老师的课上，文字竟是那样的善解人意，总能悄悄地潜入学生的心中，让学生绽开生命的花朵！我怀着挚诚的心探寻王老师让鲜花盛开的原因。我读到了雅斯贝尔斯的《什么是教育》，雅斯贝尔斯指出，教育的本身就意味着：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我找来学校的杂志，寻找有关王老师的文章，被王老师的那种崇高的情怀感动着，王老师说：“没有栖居，何来人生？没有诗意，何来真正的人生？”我感到：王老师就是一棵树，王老师就是一朵云，是他用他的灵魂唤醒了同学们的灵魂，才让语文成为了诗意栖居的家园，才让语文成为了学生的生命像鲜花一样开放的原因。