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摘 要: 任务型教学法是备受推广且行之有效的英语口语教学法之一。本文结合任务型教学法的理论,剖析高职英语口语教学问题,探讨任务型教学法在高职英语口语教学中的实施方法。
关键词: 任务型教学法 高职英语口语教学 应用
任务型教学法是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学方法,广为应用语言学家和外语教学实践者所认可和接受。我国高职教育的目的是为社会培养应用型人才,就英语口语教学而言就是要求学生具有一定的口语表达与交际能力。而任务型教学型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
一、任务型教学法理论
任务型教学法的理论依据来自许多方面,有心理学、社会语言学、语言习得研究、社会建构主义理论等。任务型教学法以完成任务的愿望为驱动,以用语言做事为完成任务的过程,以任务呈现来体现教学成效。学生们通过完成任务,最大限度地激发学生内在的学习动机。在接近真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识,提高他们的语言应用能力。
二、高职英语口语教学现状
高职英语口语教学一直存在两个问题:一是学生普遍缺乏信心不敢开口、怕说错、怕被人笑话;二是课堂教学内容繁杂、所教授内容学生不知如何运用于实际,致使学生倦怠,不能达到良好的教学效果。面对这样的问题,口语教师一直试图找到一种能帮助学生克服这种不健康心理、有良好教学效果的口语教学方法。任务教学法在英语口语教学中的应用,能够把枯燥的教学内容变成一个个接近真实生活的情境。在教师的引导下,学生通过充足的准备、完美的呈现、任务的完成,得到鼓舞与锻炼,克服怕错、怕被人笑话的心理;同时有助于学生把繁杂的口语内容在生活中灵活运用。
三、任务型教学法在高职英语口语教学中的实施
下面根据吴立岗的任务型教学法流程,就一个实例介绍任务型教学法在高职英语口语教学中的具体应用。
1.任务设计
在任务设计环节,首先要把握任务的难度。要做到难易适中,太难会让学生望而生畏,自信心受到打击;太易会让学生满不在乎,自负心理膨胀。其次,要切合主题选择最佳的任务形式。好的任务形式是达到理想训练效果的先决条件,在调动学生积极性、提高兴趣方面有重要作用。据我从事高职英语口语教学几年的经验来看,以single work,pair work或group work形式完成role-play,debate,short speech,interview,dialogue等任务都是不错的方法。
下面我以清华大学出版社的《英语口语教程》第一册Unit 10 Book第一部分谈论paper books和e-books优缺点为例,进行任务设计。
本单元的主题“book”对于大多数学生而言是非常熟悉的话题。课本上列出了paper books和e-books的部分优缺点,假如仅仅用“dialogue”的任务形式对比讨论两种书优缺点容易使学生感到乏味、毫无挑战性、提不起兴趣。在这种情况下,我们不妨使用debate这种形式,那么给出合适的出辩题就显得尤为重要。用英语完成辩论对大多数高职生而言本身就一种挑战,因此为降低难度应该给出简单、资料丰富、易于组织语言的题目。例如,正方:“Paper books have more advantages than e-books”反方:“E-books have more advantages than paper books”就是很不错的命题,贴近学生生活且难度适中。对于实现形式,group work明显优于其它形式。
2.任务准备
这个环节对教师的要求很高,要求口语教师能够根据主题从内容相关资料、语言表达方式、如何引导学生等几个方面做好任务准备。充分的任务准备对任务的完成有着至关重要的作用。
就上文的例子而言,教师应首先对paper book和e-book各自的优缺点进行搜索、归纳、整理。如,paper books具有economical,convenient to get,comfortable to read,cultural heritage等优点,具有limited capacity for information,hard to keep and protect,cause pollution等缺点。e-books具有a huge amount of information,easy to store,long life space等优点和many distracters,harm to eyes等缺点。并且给学生提供相应的资料搜索范围,如:网站、书目等。给学生提供辩论常用的英语语言表达式;以及给出必须要在本单元掌握并且必须在辩论中使用到的句型、短语。
3.任务呈现
这个环节是学生在经过准备完成任务之后,进行任务呈现。在这个环节,给学生提供了展示自我的舞台,学生成为课堂的中心。口语教师在这个环节主要的任务就是进行有序的组织,给学生必要的点评、肯定与鼓励。
就上文的例子,学生将分若干小组,每组由正反方组成并进行辩论。每方分别有一位学生陈述观点、一位学生总结陈词,其他学生都是自由辩手。这样可以极大地调动所有成员的积极性。虽然由于课堂时间的局限,并非所有小组都有时间向全班展示。但小组之间的相互展示可以很好地弥补由于时间不足造成的缺憾,同时也为信心不充足、胆量偏小的学生提供了小范围的舞台,这样将有助于他们信心的提升,为他们以后能在全体同学面前展示奠定了基础。
4.交流讨论
这个环节是学生对自己任务完成情况的自查与总结。通过讨论交流,学生可以发现自己的不足与别人的优势,有助于水平的整体提升。教师要对普遍性的问题集中讲解总结,对学生的良好表现给予鼓励与认可。
四、结语
综上所述,任务型教学法“以学生为主体,在学中做,从做中学”的教学模式与理念,有利于调动学生的积极性,有助于学生英语口语表达应用能力的提高。但是我们也应该清醒地认识到任何一种教学方法都不是万能的,只有应结合实际把任务型教学法和其他教学法有机地结合起来,才能够更好地组织教学,取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁:广西教育出版社,1999.
[2]留海燕.新编英语口语教程[M].北京:清华大学出版社,2002.
[3]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高,[2006]16号.
[4]李霞,艾萍娥.英语口语教学的尴尬与任务驱动式教学法[J].成都大学学报,2007,(7).
关键词: 任务型教学法 高职英语口语教学 应用
任务型教学法是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学方法,广为应用语言学家和外语教学实践者所认可和接受。我国高职教育的目的是为社会培养应用型人才,就英语口语教学而言就是要求学生具有一定的口语表达与交际能力。而任务型教学型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
一、任务型教学法理论
任务型教学法的理论依据来自许多方面,有心理学、社会语言学、语言习得研究、社会建构主义理论等。任务型教学法以完成任务的愿望为驱动,以用语言做事为完成任务的过程,以任务呈现来体现教学成效。学生们通过完成任务,最大限度地激发学生内在的学习动机。在接近真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识,提高他们的语言应用能力。
二、高职英语口语教学现状
高职英语口语教学一直存在两个问题:一是学生普遍缺乏信心不敢开口、怕说错、怕被人笑话;二是课堂教学内容繁杂、所教授内容学生不知如何运用于实际,致使学生倦怠,不能达到良好的教学效果。面对这样的问题,口语教师一直试图找到一种能帮助学生克服这种不健康心理、有良好教学效果的口语教学方法。任务教学法在英语口语教学中的应用,能够把枯燥的教学内容变成一个个接近真实生活的情境。在教师的引导下,学生通过充足的准备、完美的呈现、任务的完成,得到鼓舞与锻炼,克服怕错、怕被人笑话的心理;同时有助于学生把繁杂的口语内容在生活中灵活运用。
三、任务型教学法在高职英语口语教学中的实施
下面根据吴立岗的任务型教学法流程,就一个实例介绍任务型教学法在高职英语口语教学中的具体应用。
1.任务设计
在任务设计环节,首先要把握任务的难度。要做到难易适中,太难会让学生望而生畏,自信心受到打击;太易会让学生满不在乎,自负心理膨胀。其次,要切合主题选择最佳的任务形式。好的任务形式是达到理想训练效果的先决条件,在调动学生积极性、提高兴趣方面有重要作用。据我从事高职英语口语教学几年的经验来看,以single work,pair work或group work形式完成role-play,debate,short speech,interview,dialogue等任务都是不错的方法。
下面我以清华大学出版社的《英语口语教程》第一册Unit 10 Book第一部分谈论paper books和e-books优缺点为例,进行任务设计。
本单元的主题“book”对于大多数学生而言是非常熟悉的话题。课本上列出了paper books和e-books的部分优缺点,假如仅仅用“dialogue”的任务形式对比讨论两种书优缺点容易使学生感到乏味、毫无挑战性、提不起兴趣。在这种情况下,我们不妨使用debate这种形式,那么给出合适的出辩题就显得尤为重要。用英语完成辩论对大多数高职生而言本身就一种挑战,因此为降低难度应该给出简单、资料丰富、易于组织语言的题目。例如,正方:“Paper books have more advantages than e-books”反方:“E-books have more advantages than paper books”就是很不错的命题,贴近学生生活且难度适中。对于实现形式,group work明显优于其它形式。
2.任务准备
这个环节对教师的要求很高,要求口语教师能够根据主题从内容相关资料、语言表达方式、如何引导学生等几个方面做好任务准备。充分的任务准备对任务的完成有着至关重要的作用。
就上文的例子而言,教师应首先对paper book和e-book各自的优缺点进行搜索、归纳、整理。如,paper books具有economical,convenient to get,comfortable to read,cultural heritage等优点,具有limited capacity for information,hard to keep and protect,cause pollution等缺点。e-books具有a huge amount of information,easy to store,long life space等优点和many distracters,harm to eyes等缺点。并且给学生提供相应的资料搜索范围,如:网站、书目等。给学生提供辩论常用的英语语言表达式;以及给出必须要在本单元掌握并且必须在辩论中使用到的句型、短语。
3.任务呈现
这个环节是学生在经过准备完成任务之后,进行任务呈现。在这个环节,给学生提供了展示自我的舞台,学生成为课堂的中心。口语教师在这个环节主要的任务就是进行有序的组织,给学生必要的点评、肯定与鼓励。
就上文的例子,学生将分若干小组,每组由正反方组成并进行辩论。每方分别有一位学生陈述观点、一位学生总结陈词,其他学生都是自由辩手。这样可以极大地调动所有成员的积极性。虽然由于课堂时间的局限,并非所有小组都有时间向全班展示。但小组之间的相互展示可以很好地弥补由于时间不足造成的缺憾,同时也为信心不充足、胆量偏小的学生提供了小范围的舞台,这样将有助于他们信心的提升,为他们以后能在全体同学面前展示奠定了基础。
4.交流讨论
这个环节是学生对自己任务完成情况的自查与总结。通过讨论交流,学生可以发现自己的不足与别人的优势,有助于水平的整体提升。教师要对普遍性的问题集中讲解总结,对学生的良好表现给予鼓励与认可。
四、结语
综上所述,任务型教学法“以学生为主体,在学中做,从做中学”的教学模式与理念,有利于调动学生的积极性,有助于学生英语口语表达应用能力的提高。但是我们也应该清醒地认识到任何一种教学方法都不是万能的,只有应结合实际把任务型教学法和其他教学法有机地结合起来,才能够更好地组织教学,取得良好的教学效果。
参考文献:
[1]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁:广西教育出版社,1999.
[2]留海燕.新编英语口语教程[M].北京:清华大学出版社,2002.
[3]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高,[2006]16号.
[4]李霞,艾萍娥.英语口语教学的尴尬与任务驱动式教学法[J].成都大学学报,2007,(7).