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【摘要】语言学习者的学习动机和态度是学习过程中的重要因素，因此教师在课堂上对学生产生的心理影响也变得十分重要。现代教育理念认为学生不再是教育的被动者，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体、注重学生主体性发展已成为现代教学模式的趋势。
【关键词】心理场；学生主体性
心理场概念(psychological filed)是德国著名心理学家勒温提出的一个重要概念。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方，就存在着心理场，即人的行为都是行为主体和环境双重作用的结果。由此我们可以得出这样的推论一凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场。所谓教师心理场，是指在整个教学活动过程中，课堂教学互动是课堂教学氛围的核心，教师运用各种手段、方法、策略向学生传递有关的知识信息，通常学生对知识储存和反馈的多少直接关系到课堂教学目标的达成度，因而必须有意识地建构并使之趋向理想状态，科学地运用心理效应以促进课堂教学互动，形成积极的心理场。
作为职业院校的英语教师，通常会面临这样的难题：学生的英语基础较薄弱，课堂纪律松懈，自主学习能力不强，精心设计的课堂教学难以实现等等。如此一来，由于教师的自我劳动长期得不到真正的体现而对教学产生的“烦”与学生由于体会不到学习的乐趣而产生的“厌”将构成一对矛盾，这种对立关系经常让课堂陷入死气沉沉的恶性循环。因此，我们有必要建立有效的课堂心理场，用教师自身的学识、情感、智慧的火花去点燃学生心灵的火焰，调动起学生的主观能动性，发挥学生的学习主体性。
一、语言是“心理场”效应的向导
我们都有这样的体会，在看或听演讲的时候，富有激情、感情澎湃、幽默
生动的语言很容易带动起我们的情绪，课堂教学也是如此，它不仅仅是一种师生间的双边活动，更是是师生间心灵上一种奇妙的情感碰撞。如果教师能深入体验教学内容中的情感，并通过新颖、生动、准确的教学语言和幽默，高昂的情绪去引导学生，这样不仅能传情达意的感染学生，又能使学生主动寻求对知识的理解，提高学生的集中性和持续性，减少听课疲劳。
二、方法是“心理场”效应的支柱
勒温认为，在教学过程中，传授者应该通过学生举例或创建真实情景，唤起他们对知识的渴求，从而激发其学习兴趣。教师在心理场的引导下总是会营造出一定的问题情境，让学生沉浸其问，引起学生的参与动机，从而全身心地投入到学习活动中去。从这个意义上说，积极的“心理场”为课堂教学提供了驱动力。
1.设置悬念，调动热情
良好的开端是成功的一半。课前导入是整堂课的铺垫，如果先期不能调动起学生的参与性，接下来的课程就会渐入沉闷。在每课开始前挑选一个与学生实际生活相联系密切且与本节内容相关的话题，让学生自由发言，完全把这段时间交给学生来驾驭，以激发他们的主观能动性，同时又让他们在兴奋中体会学习语言的乐趣。
2.方式多样，激发兴趣
每堂课采取不同的方法，
例如：和新鲜感，
(1)交际法：让学生能够运用言语进行交流，使学生能够考虑到根据不同的场景，选择恰当的语言进行交流和沟通。
(2)活动教学法：设计、布置情境，提供材料，通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
(3)合作学习法：让学生通过参加组内讨论的活方法，提供互相学习，共同提高的机会。
(4)实例教学：引入学生感兴趣的日常话题，让学生在学习中不再感到所学无用，提高学生的兴趣。
3.情感交流，保持激情
在课堂教学中，老师应放弃固有观念的偏见，对待差生好生做到一视同仁，发现每个学生的长处和独特之处，用赞赏的目光对待他们，不吝鼓励和表扬，保护他们的自尊心，尊重他们的想法，与其进行平等交流。在课堂教学中，老师还应抓住各种机会让不同水平的学生来获得成功，鼓励他们一点一点的进步。
每位教师应该将课堂当成师生互动、情感联络的场所。创造性教学的宗旨是通过模拟各种情景努力为学生创造说和练的机会，使学生在活动中掌握知识。在活动中教师就要关注每位学生，对活动完成有困难的学生要给予更多的鼓励，以维护他们的自尊心和自信心，温暖而有鼓励性的教学氛围能在心理上给学生一种安全感，使其体会到理解和信任，更进一步的拉近师生间的心理距离。
4.了解差异，因材施教
不同学生之间在能力和智力方面确实存在差异，但并不是用谁好谁差来一概而论。只是有的语言表达能力较好，有的善于书面表达能力较强，有的善于形象思维，有的善于逻辑思维，如此具有多样性的一个课堂，倘若还是千篇一律的教学，要求他们齐步前进，就不符合学生的客观需要。教育旨在开发学生的个性和潜质，所以平时教学中应揣摩学生的个性，发现他们的优势和特长，做到因人施教与面向全体的完美结合。
心理效应是人类社会生活中极为常见的心理规律，它是有因果关系、规律化的心理现象。创设积极“心理坊’，通过课堂上师生间的双边互动，用最佳教师心理场来发挥学生学习主体性和激发学生的英语学习动机，让学生在趣味性，实用性，多样性等的课堂氛围中有效学會英语。
参考文献：
[1]苗慧，教师心理场效应及其意义与策略刍议[J]，外语与外语教学，2004，(5)，
[2]苗慧，教师心理场在外语教学中的应用[J]，齐齐哈尔大学学报，2005，(6)，
[3]林格伦(H，CLindgren)，课堂教育心理学，张志光等译，上海：上海译文出版社，
[4]张学仪，试论英语教学中情感教学的原则和策略[J]，基础教育外语教学研究，2004，(1)，
[4]陈尚云，创造心理学概论[M]，成都：电子科技大学出版社，2001
[5]朱纯，外语教学心理学[M]，上海：上海外语教育出版社，1999
【关键词】心理场；学生主体性
心理场概念(psychological filed)是德国著名心理学家勒温提出的一个重要概念。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方，就存在着心理场，即人的行为都是行为主体和环境双重作用的结果。由此我们可以得出这样的推论一凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场。所谓教师心理场，是指在整个教学活动过程中，课堂教学互动是课堂教学氛围的核心，教师运用各种手段、方法、策略向学生传递有关的知识信息，通常学生对知识储存和反馈的多少直接关系到课堂教学目标的达成度，因而必须有意识地建构并使之趋向理想状态，科学地运用心理效应以促进课堂教学互动，形成积极的心理场。
作为职业院校的英语教师，通常会面临这样的难题：学生的英语基础较薄弱，课堂纪律松懈，自主学习能力不强，精心设计的课堂教学难以实现等等。如此一来，由于教师的自我劳动长期得不到真正的体现而对教学产生的“烦”与学生由于体会不到学习的乐趣而产生的“厌”将构成一对矛盾，这种对立关系经常让课堂陷入死气沉沉的恶性循环。因此，我们有必要建立有效的课堂心理场，用教师自身的学识、情感、智慧的火花去点燃学生心灵的火焰，调动起学生的主观能动性，发挥学生的学习主体性。
一、语言是“心理场”效应的向导
我们都有这样的体会，在看或听演讲的时候，富有激情、感情澎湃、幽默
生动的语言很容易带动起我们的情绪，课堂教学也是如此，它不仅仅是一种师生间的双边活动，更是是师生间心灵上一种奇妙的情感碰撞。如果教师能深入体验教学内容中的情感，并通过新颖、生动、准确的教学语言和幽默，高昂的情绪去引导学生，这样不仅能传情达意的感染学生，又能使学生主动寻求对知识的理解，提高学生的集中性和持续性，减少听课疲劳。
二、方法是“心理场”效应的支柱
勒温认为，在教学过程中，传授者应该通过学生举例或创建真实情景，唤起他们对知识的渴求，从而激发其学习兴趣。教师在心理场的引导下总是会营造出一定的问题情境，让学生沉浸其问，引起学生的参与动机，从而全身心地投入到学习活动中去。从这个意义上说，积极的“心理场”为课堂教学提供了驱动力。
1.设置悬念，调动热情
良好的开端是成功的一半。课前导入是整堂课的铺垫，如果先期不能调动起学生的参与性，接下来的课程就会渐入沉闷。在每课开始前挑选一个与学生实际生活相联系密切且与本节内容相关的话题，让学生自由发言，完全把这段时间交给学生来驾驭，以激发他们的主观能动性，同时又让他们在兴奋中体会学习语言的乐趣。
2.方式多样，激发兴趣
每堂课采取不同的方法，
例如：和新鲜感，
(1)交际法：让学生能够运用言语进行交流，使学生能够考虑到根据不同的场景，选择恰当的语言进行交流和沟通。
(2)活动教学法：设计、布置情境，提供材料，通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
(3)合作学习法：让学生通过参加组内讨论的活方法，提供互相学习，共同提高的机会。
(4)实例教学：引入学生感兴趣的日常话题，让学生在学习中不再感到所学无用，提高学生的兴趣。
3.情感交流，保持激情
在课堂教学中，老师应放弃固有观念的偏见，对待差生好生做到一视同仁，发现每个学生的长处和独特之处，用赞赏的目光对待他们，不吝鼓励和表扬，保护他们的自尊心，尊重他们的想法，与其进行平等交流。在课堂教学中，老师还应抓住各种机会让不同水平的学生来获得成功，鼓励他们一点一点的进步。
每位教师应该将课堂当成师生互动、情感联络的场所。创造性教学的宗旨是通过模拟各种情景努力为学生创造说和练的机会，使学生在活动中掌握知识。在活动中教师就要关注每位学生，对活动完成有困难的学生要给予更多的鼓励，以维护他们的自尊心和自信心，温暖而有鼓励性的教学氛围能在心理上给学生一种安全感，使其体会到理解和信任，更进一步的拉近师生间的心理距离。
4.了解差异，因材施教
不同学生之间在能力和智力方面确实存在差异，但并不是用谁好谁差来一概而论。只是有的语言表达能力较好，有的善于书面表达能力较强，有的善于形象思维，有的善于逻辑思维，如此具有多样性的一个课堂，倘若还是千篇一律的教学，要求他们齐步前进，就不符合学生的客观需要。教育旨在开发学生的个性和潜质，所以平时教学中应揣摩学生的个性，发现他们的优势和特长，做到因人施教与面向全体的完美结合。
心理效应是人类社会生活中极为常见的心理规律，它是有因果关系、规律化的心理现象。创设积极“心理坊’，通过课堂上师生间的双边互动，用最佳教师心理场来发挥学生学习主体性和激发学生的英语学习动机，让学生在趣味性，实用性，多样性等的课堂氛围中有效学會英语。
参考文献：
[1]苗慧，教师心理场效应及其意义与策略刍议[J]，外语与外语教学，2004，(5)，
[2]苗慧，教师心理场在外语教学中的应用[J]，齐齐哈尔大学学报，2005，(6)，
[3]林格伦(H，CLindgren)，课堂教育心理学，张志光等译，上海：上海译文出版社，
[4]张学仪，试论英语教学中情感教学的原则和策略[J]，基础教育外语教学研究，2004，(1)，
[4]陈尚云，创造心理学概论[M]，成都：电子科技大学出版社，2001
[5]朱纯，外语教学心理学[M]，上海：上海外语教育出版社，1999