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【摘要】教师是学生口语交际过程的引导者，点拨者，鼓励者和协调者。在教学中，要突出学生的主体性，充分发挥学生动脑，动口，动手的积极性和主动性，从而提高学生的交际能力和说话能力。那么口语交际教学内容的生活化，口语交际教学情境的生活化，口语交际教学评价的生活化。
【关键词】口语交际;教学；生活化口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。因此，口语交际不能囿于课堂，要拓宽学生口语交际的时空，实现口语交际教学内容的生活化，口语交际教学情境的生活化，口语交际教学评价的生活化，创设充满生命活力的生活化的口语交际大环境。
1口语交际教学内容的生活化
口语交际教学应选择贴近生活的话题，在具体的交际情境中进行，鼓励学生在各科学习中和生活中锻炼口语交际能力。但是，当前的口语交际教学的教材设计还是比较封闭的，与学生学习生活的其他学科关联不大，面向社会，面向生活气息不浓，要实现口语交际教学内容的生活化，就需要教师根据学生生活和学习的实际，对口语交际教学内容进行整合开发。
1.1其他学科的学习中融入口语交际:口语交际教学应注重跨学科的学习。学生在学习其他学科时，必定要进行学习体会和学习方法的交流，必定有倾听、讨论和发表自己见解的机会。有意识地将口语交际融入到各学科的教学中，将其他学科为“语”所用，拓展话题，让学生有话要说，有话乐说。如可以与科学学科联系，科学学科中的实验操作、探究过程中的交流和合作就是口语交际的好载体。如学习“环境保护”时，可以让学生围绕身边的环境污染问题，收集相关资料，开展口语交际训练；可以与美术学科握手，交流绘画经过和学画体会、互赠作品、鉴赏评析；也可以与音乐联欢，推荐相关歌曲、音乐、舞蹈；还可以与数学合作，课上的解题思路、争论解题方案等都是口语交际训练的内容和载体。这样的口语交际活动，内容充实，形式多样，学生兴趣盎然。
1.2生活和实践中训练口语交际:语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉日常生活中各种口语交际机会，有意识地安排学生参加一些实践活动，多给学生口语交际的实践机会，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力。如《学采访》的口语交际课，可以让学生提前以小记者的身份，选定一个对象进行一次采访。教师也可事先在教室陈设相关实物，创设一个接近生活的情境，为学生参加口语交际作好内容和情绪上的准备，然后进行角色表演。平时学生日常生活中的许多热点话题，家务劳动，与同学、父母、朋友的相处艺术等都是口语交际的题材；文明班级的评比、班委竞选演讲、四季的交替、景色的交换都与学生生活息息相关，学生有话可说，是训练口语交际的好机会。社会实践活动的丰富多彩更为口语交际的内容提供了鲜活的资源。如到菜场买菜、国际卫生日上街打扫卫生后交流感受、绿色小天使、走进小浪花电视台等体验活动都很受学生欢迎。学生能在这些体验活动中学会和各种人进行交际，真正在生活实践中落实交际。
2口语交际教学情境的生活化
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”但是课堂上交际场面毕竟是“虚拟”的，教师要善于创设互动的交际情境，实现教学方法生活化。精心创设交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，使口语训练由“单纯练习”变为“真实的交际”。
2.1创设生活情境。口语交际应设计多样的符合学生生活实际的情境、调动学生生活感知和生活经验，让学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如特级教师于永正上口语交际课《学一点问本领》，他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信，这一契机开始教学。他在讓学生看过表扬信后，说：“校长说，准备在明天全校教师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了写下来，交给校长。”这就巧妙地给学生创设了交际的情境，锻炼了学生的口语交际能力，更使他们进一步认识到交际的重要性，丰富了学生的生活体验。
2.2创设表演情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）创设表演情境，让学生做一回演员，他们是非常乐意的。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。教科书中的“口语交际”往往只是提供一个话题，以便从这个话题出发，设置相应的交际情境。至于教科书中出现的图，往往只是虚拟情境中的一个定格。教学中不必局限于这幅图来讲述。如《现场目击报告》，教科书上呈现的是一位少先队员正在给一位交警报告她目击的一起交通事故。我们可以据此设置情境，让学生扮演交警或少先队员或闯红灯的肇事者，分角色操练。在整个活动过程中，一会儿目睹一场惊心动魄的交通事故，一会儿有学生扮演的交警维持秩序，一会儿又有少先队员向交警报告现场目击情况……整堂课上得生动活泼，学生在热烈的氛围中进行言语交际，兴趣很浓。这种训练有利于培养学生在不同的情境，不同的场合扮演不同的角色进行言语交际的能力。
2.3创设视听情境。利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，有助于激发学生的学习兴趣，营造语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中感受语言，学习语言，运用语言，从而增强活学活用的口语交际能力。如教学口语交际《漫话奇思妙想》，就可以播放科幻片——人类科技成果展示。以此启发学生奇思妙想；教学《介绍世界名城》则可以播放有关世界名城的录像，使学生有如身临其境，在交际的过程中有丰富的感性体验。
2.4创设交流平台。口语交际的切入点就是让学生有话可说，达到能交流的目的。因此课堂上教师必须给学生创设交流的平台。在教学《父母的爱》时，出示第二则小故事图片（一位父亲正在厉声呵斥成绩差的孩子），师生共演第二则小故事，创设交际情境，激发交际欲望，师生互动，做好交际示范，为后面的交流做好铺垫，这是第一个交流平台。然后再创设的第二个平台：假如冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他？教师扮演冯刚爸爸，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。通过这些交流平台的创设，鼓励学生多说，体现出对口语能力培养的层次性。
3口语交际教学评价的生活化
从根本上说，口语交际是人类集体生活的需要，是人们交流思想情感的需要。因此，对学生口语交际教学的评价，也要回归生活，用是否满足生活需要的标准评价学生的口语交际能力，实现口语交际教学评价的生活化。
3.1要求适度，多赏识，少指责。 在口语交际中，教师要善于引导，积极鼓励，激发学生说话的勇气，增强学生说话的信心。由于小学生抽象思维刚刚开始发展，口语交际中难免出现语无伦次、语言啰嗦的现象，教师要像爱护婴儿说话那样呵护学生参与口语交际的积极性，而不要在语言上要求过高。对不同层次的学生都要有一个积极的评价，保护孩子的自尊心，让每个学生敢说、想说、能说，都能尝到成功的喜悦。对学生的发言，要善于捕捉其中的“亮点”，多赞许，多欣赏，多激励性评价，提高学生语言表达的勇气和信心。在规范学生语言和养成良好的语言习惯上要循序渐进，不能操之过急。
3.2强调过程，重发展，轻“眼前”。口语交际评价要注重学生的参与意识和情意态度，不必太在意交际结果。教师在关注学生表达是否清楚的基础上，更要关注学生作出答案的思维过程，实事求是地提出改进意见，同时，教师应当注意培养学生的聆听能力，要使学生在交流中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方，向对方请教，就不同的意见与人商讨。教师要规范学生评价，重视口语交际的文明态度和语言修养，使学生懂得用尊重别人的语气发表见解。要调动学生之间互相评价的积极性，让学生学会欣赏、倾听、以培养学生的欣赏、合作、交流的能力，品尝成功的乐趣，使他们不仅敢说，而且善说。
【关键词】口语交际;教学；生活化口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。因此，口语交际不能囿于课堂，要拓宽学生口语交际的时空，实现口语交际教学内容的生活化，口语交际教学情境的生活化，口语交际教学评价的生活化，创设充满生命活力的生活化的口语交际大环境。
1口语交际教学内容的生活化
口语交际教学应选择贴近生活的话题，在具体的交际情境中进行，鼓励学生在各科学习中和生活中锻炼口语交际能力。但是，当前的口语交际教学的教材设计还是比较封闭的，与学生学习生活的其他学科关联不大，面向社会，面向生活气息不浓，要实现口语交际教学内容的生活化，就需要教师根据学生生活和学习的实际，对口语交际教学内容进行整合开发。
1.1其他学科的学习中融入口语交际:口语交际教学应注重跨学科的学习。学生在学习其他学科时，必定要进行学习体会和学习方法的交流，必定有倾听、讨论和发表自己见解的机会。有意识地将口语交际融入到各学科的教学中，将其他学科为“语”所用，拓展话题，让学生有话要说，有话乐说。如可以与科学学科联系，科学学科中的实验操作、探究过程中的交流和合作就是口语交际的好载体。如学习“环境保护”时，可以让学生围绕身边的环境污染问题，收集相关资料，开展口语交际训练；可以与美术学科握手，交流绘画经过和学画体会、互赠作品、鉴赏评析；也可以与音乐联欢，推荐相关歌曲、音乐、舞蹈；还可以与数学合作，课上的解题思路、争论解题方案等都是口语交际训练的内容和载体。这样的口语交际活动，内容充实，形式多样，学生兴趣盎然。
1.2生活和实践中训练口语交际:语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉日常生活中各种口语交际机会，有意识地安排学生参加一些实践活动，多给学生口语交际的实践机会，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力。如《学采访》的口语交际课，可以让学生提前以小记者的身份，选定一个对象进行一次采访。教师也可事先在教室陈设相关实物，创设一个接近生活的情境，为学生参加口语交际作好内容和情绪上的准备，然后进行角色表演。平时学生日常生活中的许多热点话题，家务劳动，与同学、父母、朋友的相处艺术等都是口语交际的题材；文明班级的评比、班委竞选演讲、四季的交替、景色的交换都与学生生活息息相关，学生有话可说，是训练口语交际的好机会。社会实践活动的丰富多彩更为口语交际的内容提供了鲜活的资源。如到菜场买菜、国际卫生日上街打扫卫生后交流感受、绿色小天使、走进小浪花电视台等体验活动都很受学生欢迎。学生能在这些体验活动中学会和各种人进行交际，真正在生活实践中落实交际。
2口语交际教学情境的生活化
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”但是课堂上交际场面毕竟是“虚拟”的，教师要善于创设互动的交际情境，实现教学方法生活化。精心创设交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，使口语训练由“单纯练习”变为“真实的交际”。
2.1创设生活情境。口语交际应设计多样的符合学生生活实际的情境、调动学生生活感知和生活经验，让学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如特级教师于永正上口语交际课《学一点问本领》，他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信，这一契机开始教学。他在讓学生看过表扬信后，说：“校长说，准备在明天全校教师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了写下来，交给校长。”这就巧妙地给学生创设了交际的情境，锻炼了学生的口语交际能力，更使他们进一步认识到交际的重要性，丰富了学生的生活体验。
2.2创设表演情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）创设表演情境，让学生做一回演员，他们是非常乐意的。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。教科书中的“口语交际”往往只是提供一个话题，以便从这个话题出发，设置相应的交际情境。至于教科书中出现的图，往往只是虚拟情境中的一个定格。教学中不必局限于这幅图来讲述。如《现场目击报告》，教科书上呈现的是一位少先队员正在给一位交警报告她目击的一起交通事故。我们可以据此设置情境，让学生扮演交警或少先队员或闯红灯的肇事者，分角色操练。在整个活动过程中，一会儿目睹一场惊心动魄的交通事故，一会儿有学生扮演的交警维持秩序，一会儿又有少先队员向交警报告现场目击情况……整堂课上得生动活泼，学生在热烈的氛围中进行言语交际，兴趣很浓。这种训练有利于培养学生在不同的情境，不同的场合扮演不同的角色进行言语交际的能力。
2.3创设视听情境。利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，有助于激发学生的学习兴趣，营造语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中感受语言，学习语言，运用语言，从而增强活学活用的口语交际能力。如教学口语交际《漫话奇思妙想》，就可以播放科幻片——人类科技成果展示。以此启发学生奇思妙想；教学《介绍世界名城》则可以播放有关世界名城的录像，使学生有如身临其境，在交际的过程中有丰富的感性体验。
2.4创设交流平台。口语交际的切入点就是让学生有话可说，达到能交流的目的。因此课堂上教师必须给学生创设交流的平台。在教学《父母的爱》时，出示第二则小故事图片（一位父亲正在厉声呵斥成绩差的孩子），师生共演第二则小故事，创设交际情境，激发交际欲望，师生互动，做好交际示范，为后面的交流做好铺垫，这是第一个交流平台。然后再创设的第二个平台：假如冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他？教师扮演冯刚爸爸，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。通过这些交流平台的创设，鼓励学生多说，体现出对口语能力培养的层次性。
3口语交际教学评价的生活化
从根本上说，口语交际是人类集体生活的需要，是人们交流思想情感的需要。因此，对学生口语交际教学的评价，也要回归生活，用是否满足生活需要的标准评价学生的口语交际能力，实现口语交际教学评价的生活化。
3.1要求适度，多赏识，少指责。 在口语交际中，教师要善于引导，积极鼓励，激发学生说话的勇气，增强学生说话的信心。由于小学生抽象思维刚刚开始发展，口语交际中难免出现语无伦次、语言啰嗦的现象，教师要像爱护婴儿说话那样呵护学生参与口语交际的积极性，而不要在语言上要求过高。对不同层次的学生都要有一个积极的评价，保护孩子的自尊心，让每个学生敢说、想说、能说，都能尝到成功的喜悦。对学生的发言，要善于捕捉其中的“亮点”，多赞许，多欣赏，多激励性评价，提高学生语言表达的勇气和信心。在规范学生语言和养成良好的语言习惯上要循序渐进，不能操之过急。
3.2强调过程，重发展，轻“眼前”。口语交际评价要注重学生的参与意识和情意态度，不必太在意交际结果。教师在关注学生表达是否清楚的基础上，更要关注学生作出答案的思维过程，实事求是地提出改进意见，同时，教师应当注意培养学生的聆听能力，要使学生在交流中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方，向对方请教，就不同的意见与人商讨。教师要规范学生评价，重视口语交际的文明态度和语言修养，使学生懂得用尊重别人的语气发表见解。要调动学生之间互相评价的积极性，让学生学会欣赏、倾听、以培养学生的欣赏、合作、交流的能力，品尝成功的乐趣，使他们不仅敢说，而且善说。