现代高中物理教育的课堂教学要求我们广大教师要坚持激发学生的兴趣、丰富学生的情感、发展学生的智力,要坚持以学生为主体,使学生从“要我学”变成“我要学”,教师不再成为课堂上唯一的“传道授业解惑者”,课堂要克服教师讲学生听的单向信息传递,做到师生、生生之间的多渠道、多方面的互动.由此可见,培养学生课堂学习中的积极心态的必要性.
　　如何夯实基础,更新高中物理教学理念呢?本文结合笔者高中物理的教学经验,就此进行探讨.
　　一、克服学生物理思维障碍
　　有些物理教师不能根据不同的教学内容和学生的差异因材施教,只重视教给学生知识,忽视了教会学生怎样学习知识,同时教学语言枯燥,缺乏感染力,从而使学生失去学习物理的兴趣,造成学生物理学习的情感障碍.要改变这种状况,必须改变教学理念和教学模式,不能采用填鸭式教学,要不断改变教学方法吸引学生,引导学生观察问题、发现问题、提出问题、分析问题、探究和解决问题、回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程,注重对基础知识的讲解,这样不仅利于创新精神和实践能力的培养,更利于物理兴趣的培养.
　　目前大部分学生的学习兴趣基本上是以自己学的好坏来确定的,有的学生由于物理基础差,采用逃避的方式,教师只有耐心、细心地关心学生,慢慢地引导学生,才能从根本上解决问题,使学生形成良好的学习氛围,真正让课堂教学焕发生命活力.
　　教师还要爱学生,要让学生切实体会到你对他的关爱,愿意将心中的困惑告诉你,同时要和他一起面对困难,找到解决问题的途径;不能轻视你的学生,要尊重他们,和他们建立起平等、和谐的关系,真正成为学生的良师益友;多赏识你的学生,让他们有成就感,觉得学习是一种乐趣,而不是一种负担,做到由原来的被迫学习转变为主动学习.物理学中的某些结论学生难以接受,即使记下来,也不能理解,很快就会忘记.
　　例如,在“力的合成”教学中,当两个力F1和F2的合力一定时,随着F1和F2之间夹角的增大,F1和F2将不断增大,F1和F2之间的夹角不可能等于180°.学生难以理解,在进行这里的教学时,我问全班同学:“咱们班里谁的力气最大?”很快就有不少同学举手或推荐“力士”.于是我拿出预先准备好的绳子和重物,把重物挂在绳子中间,问学生:“谁能把这根绳子拉直?”几乎所有的同学都认为自己可以,想来试一试,结果无论谁都不能绳子拉直.由此对问题展开分析,使学生既有兴趣去了解它的原理,又能把原理记下来.
　　二、变教师的教学课堂为学生的学习阵地
　　“把课堂还给学生”是提高课堂教学效果的最佳手段,是新型课堂教学方法占领课堂这个传授知识主阵地的重要渠道和措施,它有助于提高学生的思维能力,发挥学生的主体作用,使学生在紧张的思维中去体验、去探索、去学习、去创造,并激发起极度的兴趣和乐趣,从而达到最佳效果.
　　例如,用一些物理知识表演一些魔术,如纸杯装满水烧不着、装满水的杯子用一张纸盖住可以倒置、一只蜡烛固定在水中可以燃烧,制作金属丝电话、小孔成像照相机、回旋镖,设计简单十字路口的红绿灯电路,分析如何能加快自行车的速度,实际测量山上山下大气压的不同,计算山的高度.通过这些物理实验,学生很容易产生兴趣,要大力鼓励那些动手能力很强的学生不断创新,不断推出自己的作品,从而带动其他学生不断进步.这样形成一个良好的学习环境,也形成一个良性循环.
　　三、精心组织和设计课堂,把课本知识和生活实际联系
　　起来
　　例如,在讲到圆周运动的线速度方向时,利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事,并准备好“绣球”进行实验,一定会引人人胜、妙趣横生.抛“绣球”时,只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时,才能够接到“绣球”,这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向.通过这个实验,学生很快就理解和掌握了,而且也记得牢,直到几年后,有些学生还说这个实验很有趣,印象深刻.
　　又如,在“圆周运动”的教学中,用绳子栓住的小球,在竖直面内做圆周运动,在最高点时,做圆周运动的最小速度.推导得出这一结论,学生很难理解.为了解释这个问题,可像“水流星”杂技演员一样,在教室里做一下这一演示实验,很快使学生看到了结果,结论也就自然记下来了.在教学过程中,像惯性定律的教学,可这样演示:把放在杯子上的木板从杯子上撞掉,而在木板上的鸡蛋却不会飞出去,掉在了杯子里,等等.通过演示实验来说明,既直观,又有趣,也达到了教学的目的.
　　总之,在高中物理教学中,难点是一个一个困难和障碍,每克服一个困难,排除一个障碍,往往给学生一个学习的动力,使学生获得了成功的喜悦,学习物理的兴趣就会产生,物理学习成绩就会不断提高.