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教师通过试卷的评讲，能让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识。那么如何进行试卷讲评才会收到事半功倍的效果呢？
一、讲评前要做好充分的准备
1． 进行试卷分析。对每小题的得分率进行统计，分析学生错误的原因。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也是提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，也是学生思考、提问的重点，所以教师有必要统计错误率。统计出错率时，记录统计的结果要详尽并可以一目了然，可用几种方法：⑴表格法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果填进表格里。⑵标号法。在试卷上出错的题号旁标上不同数量的记号。⑶图表法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。接着对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。教师可顺着学生的思路，用“换位思考法”分析学生出错的根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不一定吻合，这时教师就要通过的调查、交流和访谈，才能得出科学的结论。
如选择题：It was Tom ________ I met in the park last week.
A. where B. when
C. that D. who
很多同学选了D答案。
教师主观臆想原因：学生不知道这是一个强调句，都以为是定语从句。
2. 教师亲自做一遍试卷。教师不要想当然地带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，最好用学生的试卷也考考自己。同时教师应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？如果是自己在教学中导致学生产生的错误，就一定要进行反思。或由于知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要等等。
3． 做好讲评采取策略的选择。如果说上面所提是“把脉”的话，下面就要知道“开药方”了。经过课前的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已经心中有数，学生有可能问到的问题要有准备。学生提问时要注意调控好，做到主次分明，详略得当；做到既照顾成绩好的学生，也注意成绩不理想的学生，不要重优轻差，尽量让全体学生学有所得。
二、引导学生积极思考，是有效评讲的重要环节
试卷讲评要激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动提出问题，主动释疑，从而达到发展学生的思维和创新能力。因此要利用启发性的语言，使学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。
例：The number of the people who died of H1N1 _______ nearly 50 so far.
A. reached B. has reached
C. is reached D. have reached
该题的答案是B， 但是，如果the 改为a，该题的答案是D。如果该题没有so far，则答案就要选D。这样的题目，我就让学生来讲解，然后由其他学生提出疑问，比如：1. 为什么要用单数？2. 为什么so far要用现在完成时？3. 用现在完成时的时间状语还有哪些？4. 为什么这道题不能用被动语态？等等。可以看出学生错误的根源就是难以分辩陷阱或相似题的区别。因此，在讲评时要注意引导学生对试题做进一步的“挖掘”，诸如对试题进行标点符号和关联词的添加和改动，增加或减少条件，从而对试题进行延伸拓展， 学生透过具体试题的解答，就能开拓外延，探求一般规律，突破原有试题的狭小范围，在更广阔的范围内认识问题的本质。
三、教师分析错因，启发思维，是上好评讲课的关键
除了学生提问以外，教师要针对学生的错误进行进一步的分析，因为一份试卷中学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：1. 知识的综合运用能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是完形填空和阅读理解，避免以后随意答题的现象发生；2. 知识漏洞，讲评时要及时补充、完善，目的是减少下次的失误；3. 粗心大意，由于审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答等。
例如完成句子：我对这个公园很熟悉，每天晚饭后都来这里散步。
I’m very familiar with this park. I go for a walk here every day after supper.
许多学生写了I’m very familiar to.，因为他们根本就没有考虑到“我对这个公园很熟悉”要用“to”。因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；4.心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的应试心理素质。
四、课堂中充分体现学生是主体，是提高评讲课效率的保障
小组讨论。分发试卷以后，教师先给十分钟，学生以小组的形式讨论彼此试卷中的错误和疑问，不懂得可以査书，找资料证实。通过学生之间的交流，很多问题都可以得到解决，学生也有兴趣和热情去参与。这样他们对错误的题目就加深了印象，下次类似的题目就不会在出错了。当然教师也要到各小组聆听，必要时参加讨论或给予指导，这样更能了解学生的错误所在也加强了师生的互动交流，还能激发学生的学习激情。
教师主讲。经过刚才的小组讨论和教师的了解，教师对讲评内同和讲评方法都已胸有成竹，主要是大部分学生反映出来的共同疑难问题，对于大部分学生都能理解的题目就一带而过，做到有效率，有针对性，有代表性，并且将平时要注意引导学生形成正确的解题思路和习惯。比如在讲评阅读理解时，引导学生体会作者的意图，注意作者借助的一些词汇来表达的实际情况会自己的真实态度，提醒学生一定要注意细节描写，注意作者的观点，注意比较结合相似答案的不同点以及和原句的区别和比较等。最后还要用一句简短的总结性式评价性的语言，小作文才算完成。
个别解答疑问。虽然小组经过讨论，教师也把绝大部分的问题都解决了。但是可能还有极少数学生没弄明白，或者是在来时的评讲中，有些学生联想到了新的问题。这时候，教师最好能把这些小疑问激发出来。这是在给2分钟学生分小组讨论，把新的问题提出来，教师进行个别学生的面对面的讲解。
责任编辑 邱丽
一、讲评前要做好充分的准备
1． 进行试卷分析。对每小题的得分率进行统计，分析学生错误的原因。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也是提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，也是学生思考、提问的重点，所以教师有必要统计错误率。统计出错率时，记录统计的结果要详尽并可以一目了然，可用几种方法：⑴表格法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果填进表格里。⑵标号法。在试卷上出错的题号旁标上不同数量的记号。⑶图表法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。接着对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。教师可顺着学生的思路，用“换位思考法”分析学生出错的根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不一定吻合，这时教师就要通过的调查、交流和访谈，才能得出科学的结论。
如选择题：It was Tom ________ I met in the park last week.
A. where B. when
C. that D. who
很多同学选了D答案。
教师主观臆想原因：学生不知道这是一个强调句，都以为是定语从句。
2. 教师亲自做一遍试卷。教师不要想当然地带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，最好用学生的试卷也考考自己。同时教师应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？如果是自己在教学中导致学生产生的错误，就一定要进行反思。或由于知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要等等。
3． 做好讲评采取策略的选择。如果说上面所提是“把脉”的话，下面就要知道“开药方”了。经过课前的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已经心中有数，学生有可能问到的问题要有准备。学生提问时要注意调控好，做到主次分明，详略得当；做到既照顾成绩好的学生，也注意成绩不理想的学生，不要重优轻差，尽量让全体学生学有所得。
二、引导学生积极思考，是有效评讲的重要环节
试卷讲评要激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动提出问题，主动释疑，从而达到发展学生的思维和创新能力。因此要利用启发性的语言，使学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。
例：The number of the people who died of H1N1 _______ nearly 50 so far.
A. reached B. has reached
C. is reached D. have reached
该题的答案是B， 但是，如果the 改为a，该题的答案是D。如果该题没有so far，则答案就要选D。这样的题目，我就让学生来讲解，然后由其他学生提出疑问，比如：1. 为什么要用单数？2. 为什么so far要用现在完成时？3. 用现在完成时的时间状语还有哪些？4. 为什么这道题不能用被动语态？等等。可以看出学生错误的根源就是难以分辩陷阱或相似题的区别。因此，在讲评时要注意引导学生对试题做进一步的“挖掘”，诸如对试题进行标点符号和关联词的添加和改动，增加或减少条件，从而对试题进行延伸拓展， 学生透过具体试题的解答，就能开拓外延，探求一般规律，突破原有试题的狭小范围，在更广阔的范围内认识问题的本质。
三、教师分析错因，启发思维，是上好评讲课的关键
除了学生提问以外，教师要针对学生的错误进行进一步的分析，因为一份试卷中学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：1. 知识的综合运用能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是完形填空和阅读理解，避免以后随意答题的现象发生；2. 知识漏洞，讲评时要及时补充、完善，目的是减少下次的失误；3. 粗心大意，由于审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答等。
例如完成句子：我对这个公园很熟悉，每天晚饭后都来这里散步。
I’m very familiar with this park. I go for a walk here every day after supper.
许多学生写了I’m very familiar to.，因为他们根本就没有考虑到“我对这个公园很熟悉”要用“to”。因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；4.心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养良好的应试心理素质。
四、课堂中充分体现学生是主体，是提高评讲课效率的保障
小组讨论。分发试卷以后，教师先给十分钟，学生以小组的形式讨论彼此试卷中的错误和疑问，不懂得可以査书，找资料证实。通过学生之间的交流，很多问题都可以得到解决，学生也有兴趣和热情去参与。这样他们对错误的题目就加深了印象，下次类似的题目就不会在出错了。当然教师也要到各小组聆听，必要时参加讨论或给予指导，这样更能了解学生的错误所在也加强了师生的互动交流，还能激发学生的学习激情。
教师主讲。经过刚才的小组讨论和教师的了解，教师对讲评内同和讲评方法都已胸有成竹，主要是大部分学生反映出来的共同疑难问题，对于大部分学生都能理解的题目就一带而过，做到有效率，有针对性，有代表性，并且将平时要注意引导学生形成正确的解题思路和习惯。比如在讲评阅读理解时，引导学生体会作者的意图，注意作者借助的一些词汇来表达的实际情况会自己的真实态度，提醒学生一定要注意细节描写，注意作者的观点，注意比较结合相似答案的不同点以及和原句的区别和比较等。最后还要用一句简短的总结性式评价性的语言，小作文才算完成。
个别解答疑问。虽然小组经过讨论，教师也把绝大部分的问题都解决了。但是可能还有极少数学生没弄明白，或者是在来时的评讲中，有些学生联想到了新的问题。这时候，教师最好能把这些小疑问激发出来。这是在给2分钟学生分小组讨论，把新的问题提出来，教师进行个别学生的面对面的讲解。
责任编辑 邱丽