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摘 要：农村进行初中地理知识教学，应当明确教育的改革形势，以此来展开更加高效的初中地理课堂教学，帮助学生了解到知识教学的重要性，在进行初中课堂教学过程中，要做好探究式教学的应用，本文主要结合农村初中地理课堂中的探究式教学展开了分析。
关键词：农村初中地理;课堂;探究式教学;研究分析
在农村初中地理课堂教学中运用探究式教育，能够有效地提高知识学习效果，增强学生的知识理解程度，在进行初中地理教学过程中，要做好更加积极有效的深入性引导，增强学生的知识效果。本文首先阐述了初中地理课堂中的探究式教学的重要意义，并提出农村初中地理课堂中的探究式教学应用策略。
一、初中地理课堂中的探究式教学的重要意义
当前时期，地理学科的教学对于学生的知识学习十分重要。地理学科主要是研究地理环境以及地理环境和人类活动之间的紧密关系，增强学生对地理科学的认识。初中地理能够帮助学生认识地理科学知识增强对于人类活动与地理环境关系的了解，并以此来掌握地理学习方法。开展地理知识教学时，应当要有针对性地将探究式教学方式与知识教学结合在一起，要通过对于学生的基础为教学引导，来帮助学生展开主动性的探究，并以此来解决生活中可能出现的地理问题，增强学生对于地理知识和地理研究方法的掌握，为新时期的地理教学带来新的活力，帮助学生提高自身的地理学习效果。
二、农村初中地理课堂中的探究式教学的有效策略
（一）丰富感知提供思维基础
当前时期，地理教学应当要明确知识思维与教学之间的紧密性联系。学生的形象思维更多的以具体的表象知识为基础，所以教师应当做好对于学生思维的感知培养，不断扩大学生的知识领域，拓展学生的知识见解，帮助学生进行更加综合化知识的分析、联系、比较、归纳、概括，能够有效地提高学生的思维活跃性意识，帮助学生为后续的知识探究和分析打好基础。
（二）精心设计，提出思考问题
针对知识学习，教师要能够明确学生的知识认知与后续的知识学习的紧密性联系，让学生能够有針对性的展开思考，并做好更加精细化的问题设计和引导，帮助学生结合问题情境来展开更加深入化的思考探究，如果说问题情境的设置与学生的学习兴趣十分契合，那么学生就能够更加积极地调动起自身的学习兴趣，帮助学生展开思维发散意识。在问题设置过程中，可以引导学生结合之前学习过的知识来进行探究，也能够帮助学生基于生活化场景来感知到地理学习的魅力，以此来提高后续的知识教学效果。
（三）认知剖析，提高学生的思维发散
针对地理知识教学，当教师向学生提出问题之后，可以引导学生能够有针对性地展开剖析，让学生能够循序渐进地展开思维探究，这样能够不断增强学生的思考意识。比如在针对台湾这一课程教学过程中，引导学生展开分析和思考：台湾有哪些气候类型？有同学说是热带季风气候，有同学是亚热带季风气候，那么两种气候类型分别有什么特点？这样能够让学生明确到重要纬线——北回归线的重要性作用，台湾岛的中南部有北回归线穿过，也能够帮助学生探讨出台湾的气候类型，引导学生有针对性地展开思考探究，不断增强学生的思维活跃性意识。
三、探究式教学活动的课堂教学方式
（一）探究性展示
在进行课堂教学情境设置中，教师可以引导学生展开探究性的课内讨论。这就需要教师做好精心设计并展开辅助性引导，通过问题设置展开了后续的探究，比如在针对关于长江三角洲的教学过程中，让学生探讨长江三角洲地区有哪些城市？城市之间的景观与北方地区有什么不同？让学生借助自己的所见所闻来展开自由补充，通过这种开放性的探究性问题来增强学生的发散意识，帮助学生能够以自身的创造性思维来展开积极有效的地理学习思考，并通过地理学科的特点，对相应的热会热点及时事进行知识教学。
（二）探究性课堂展示
地理教学过程中，想要提高探究室与教学之间的融入效果，应当通过多媒体技术进行录像、视频和地图、标本、实物等方面的展示，通过精细的设计来帮助学生展开课堂探究，而通过探究性的活动，能够让学生更加直观形象地感悟到地理知识，将较为抽象的知识转变为更加形象的知识，帮助学生增强对于地理知识的理解，也能够有效调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
结束语：总的来说，初中地理课堂教学应当将探究式教学融入其中，增强知识教育质量，这就需要丰富感知，提供思维基础;精心设计，提出思考问题;认知剖析，提高学生的思维发散性，不断提高探究式教学活动的课堂教学质量。
参考文献：
[1]陈松柏.如何在初中地理课堂中运用“体验式教学”[J].华夏教师，2020（16）：66-67.
[2]刘素梅. 体验式教学在初中地理课堂中的运用研究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：152-153.
[3]赵来. 初中地理课堂互动式教学策略探析[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：93-94.
[4]江静波，毛学刚.基于核心素养的主题式教学在初中地理课堂中的应用——以“一带一路”背景下南亚的农业规划为主题[J].中学地理教学参考，2019（10）：34-37.
关键词：农村初中地理;课堂;探究式教学;研究分析
在农村初中地理课堂教学中运用探究式教育，能够有效地提高知识学习效果，增强学生的知识理解程度，在进行初中地理教学过程中，要做好更加积极有效的深入性引导，增强学生的知识效果。本文首先阐述了初中地理课堂中的探究式教学的重要意义，并提出农村初中地理课堂中的探究式教学应用策略。
一、初中地理课堂中的探究式教学的重要意义
当前时期，地理学科的教学对于学生的知识学习十分重要。地理学科主要是研究地理环境以及地理环境和人类活动之间的紧密关系，增强学生对地理科学的认识。初中地理能够帮助学生认识地理科学知识增强对于人类活动与地理环境关系的了解，并以此来掌握地理学习方法。开展地理知识教学时，应当要有针对性地将探究式教学方式与知识教学结合在一起，要通过对于学生的基础为教学引导，来帮助学生展开主动性的探究，并以此来解决生活中可能出现的地理问题，增强学生对于地理知识和地理研究方法的掌握，为新时期的地理教学带来新的活力，帮助学生提高自身的地理学习效果。
二、农村初中地理课堂中的探究式教学的有效策略
（一）丰富感知提供思维基础
当前时期，地理教学应当要明确知识思维与教学之间的紧密性联系。学生的形象思维更多的以具体的表象知识为基础，所以教师应当做好对于学生思维的感知培养，不断扩大学生的知识领域，拓展学生的知识见解，帮助学生进行更加综合化知识的分析、联系、比较、归纳、概括，能够有效地提高学生的思维活跃性意识，帮助学生为后续的知识探究和分析打好基础。
（二）精心设计，提出思考问题
针对知识学习，教师要能够明确学生的知识认知与后续的知识学习的紧密性联系，让学生能够有針对性的展开思考，并做好更加精细化的问题设计和引导，帮助学生结合问题情境来展开更加深入化的思考探究，如果说问题情境的设置与学生的学习兴趣十分契合，那么学生就能够更加积极地调动起自身的学习兴趣，帮助学生展开思维发散意识。在问题设置过程中，可以引导学生结合之前学习过的知识来进行探究，也能够帮助学生基于生活化场景来感知到地理学习的魅力，以此来提高后续的知识教学效果。
（三）认知剖析，提高学生的思维发散
针对地理知识教学，当教师向学生提出问题之后，可以引导学生能够有针对性地展开剖析，让学生能够循序渐进地展开思维探究，这样能够不断增强学生的思考意识。比如在针对台湾这一课程教学过程中，引导学生展开分析和思考：台湾有哪些气候类型？有同学说是热带季风气候，有同学是亚热带季风气候，那么两种气候类型分别有什么特点？这样能够让学生明确到重要纬线——北回归线的重要性作用，台湾岛的中南部有北回归线穿过，也能够帮助学生探讨出台湾的气候类型，引导学生有针对性地展开思考探究，不断增强学生的思维活跃性意识。
三、探究式教学活动的课堂教学方式
（一）探究性展示
在进行课堂教学情境设置中，教师可以引导学生展开探究性的课内讨论。这就需要教师做好精心设计并展开辅助性引导，通过问题设置展开了后续的探究，比如在针对关于长江三角洲的教学过程中，让学生探讨长江三角洲地区有哪些城市？城市之间的景观与北方地区有什么不同？让学生借助自己的所见所闻来展开自由补充，通过这种开放性的探究性问题来增强学生的发散意识，帮助学生能够以自身的创造性思维来展开积极有效的地理学习思考，并通过地理学科的特点，对相应的热会热点及时事进行知识教学。
（二）探究性课堂展示
地理教学过程中，想要提高探究室与教学之间的融入效果，应当通过多媒体技术进行录像、视频和地图、标本、实物等方面的展示，通过精细的设计来帮助学生展开课堂探究，而通过探究性的活动，能够让学生更加直观形象地感悟到地理知识，将较为抽象的知识转变为更加形象的知识，帮助学生增强对于地理知识的理解，也能够有效调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
结束语：总的来说，初中地理课堂教学应当将探究式教学融入其中，增强知识教育质量，这就需要丰富感知，提供思维基础;精心设计，提出思考问题;认知剖析，提高学生的思维发散性，不断提高探究式教学活动的课堂教学质量。
参考文献：
[1]陈松柏.如何在初中地理课堂中运用“体验式教学”[J].华夏教师，2020（16）：66-67.
[2]刘素梅. 体验式教学在初中地理课堂中的运用研究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：152-153.
[3]赵来. 初中地理课堂互动式教学策略探析[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：93-94.
[4]江静波，毛学刚.基于核心素养的主题式教学在初中地理课堂中的应用——以“一带一路”背景下南亚的农业规划为主题[J].中学地理教学参考，2019（10）：34-37.