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在政治课堂教学中，进行课堂提问是实施启发式教学、调动学生的学习积极性、激发求知欲望、培养思维能力、提高创新意识、检查教学效果的重要形式之一。课堂上，学生的参与程度、学生能否把注意力和思维集中到所学的知识与隋感中去，将直接影响到课堂的优与劣，而科学合理的课堂提问，就是提高学生积极参与课堂教学的重要手段。下面就如何高效利用课堂提问谈几点看法。
一、提问的对象
在教与学的过程中，教毕竟是为了学，课堂教学的效果，是由课堂教学的主体——学生反映出来的。而学生是复杂的、多层次的，存在着个体差异性。“主体参与”是现代教学论关注的核心。这就是意味着我们的教育必须向全体学生，而不是那些少数能考上高-级学校的学生，尤其是思想政治课，更不能放弃对任何一个学生的教育。所以，教师应坚持以人为本、以学生的发展为本，把握学生的心态，了解学生的实际差异，多角度、全方位发现学生的闪光点，根据教材，向他们提出不同层次的问题，让全体学生在不同程度、不同侧面均有获得成功的机会。
二、提问的形式
传统的课堂教学太多是教师讲学生听，教师问学生答，答还必须答到点子上，答到教师的答案上，学生没有问的权利和机会。新的基础教育理念，要求“把课堂还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式。而探究的源头就是提出问题。教师应注重培养学生善于提出问题的能力。课堂上，除了师问生答的常规形式外，还要多采取一些灵活多样的方式，如学生旬司自答、互问互答、生问师答等。这就要求教师平时多加强“是什么、为什么、怎么办”等有利于思考性问题的训练，让学生在合作探究中发现问题、提出问题、分析问题，然后寻找解决问题的思路和方法。从而达到问题的产生、质疑、探究、解决的目的。
三、 提出的内容
针对教材内容，进行科学合理的提问，既能激发学生的学习兴趣和思维活动，又能防止学生开小差、思想走神。而对于要问的问题，教师要进行合理设计，使之符合学生的接受能力和知识水平。如果所提的问题过于直接、简单、或照本宣科、平铺直叙地问，那么，学生就没有思考的余地，会感到无趣和思想上松懈。比如：讲授“社会主义物质文明和精神文明的关系”时，如果直接提问，就难引起学生的兴趣，因为，这些问题的答案就在课本上，是很明确的。如果调换角度问：“有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中心，因此，必须大力加强物质文明建设，精神文明建设无关紧要”。这种观点正确吗？为什么？这个问题涉及到“以经济建设为中心”和“加强社会主义精神文明建设的重要性”等已学过的旧知识，综合性较强。但经过学生的思考、回答、补充和教师的适当点拔，学生是可以解决的。这样的问题新颖、避免了太直太露，又让不同程度的学生直接参与到课堂学习中来，必然能收到良好的教学效果。如果问题难度过大，学生难以回答，导致提问后“冷场”和“卡壳”，同样达不到提问的目的。因此对这样的内容，提问时要深入浅出，即“深题浅问”。它可以化难为易，四两拔千斤。
四、提问对象和内容的最佳组合
课堂上一个问题的提出和选择哪一位同学回答，肯定不是随意的，-定有-位最佳人选，即提问对象和内容的最佳组合。因为，回答老师的问题，是在大庭广众之下，其结果的好坏，不仅影响课堂教学的质量，而对学生自信心的树立和增强，也关系颇大。无论是从教育学还是从心理学角度看，教师都有责任尽量减少随意性。这是个看似简单其实很复杂的问题。一般地讲，学生的能力水平和问题的难度系数成正比，而同等程度的学生也存在着个性差异。因此，在提问时教师要因题而异，因人而异。这种“不平等”的待遇，不是对某些学生的重视和对另一些学生的歧视，恰恰相反，是重视每一位学生的表现。这正是符合现代教育“培养能力、发展个性”的目的要求，也与“因材施教”的教学思想-致。例如：两个难度相当的问题，一个是选项题，一个是分析题。分析题应让思维能力强、语言表达能力好的学生回答；选项题则让巴维能力强、而不善言辞的学生充分施展其才华。对后进生的提问要把握尺度，内容不能太难，如果回答不上来，教师要启发、诱导；如果回答不全面，要在糾正的同时给予鼓励；并及时表扬，使他们发自内心地感到也能回答老师的问题而产生自豪感，从而形成渴求知识的学习动力。
另外，思想政治课是一门集知识、情感和觉悟于一体的教育学科，所以，一堂课结束后不能画“句号”，应从教材出发，结合社会现象、热点、焦点，向学生提出问题，让学生带着问题走出课堂，去观察、分析、评价现实生活中的问题，并指导自己的行为，从而实现知、情、意、行的统一，达到思想政冶课的教学目的。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第七十一中学 830000）
新课程理念下对音乐课堂有效教学的几点思考
郑新芬
随着新课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今天，学生是否得到发展是教学的最终目标，此问题也已成为各学科的普遍共识。因此，在音乐课堂上如何实现有效教学，促进学生全面发展，提高学生综合能力是新课程理念下课程改革与素质教育的关键所在。我认为要上好小学音乐课应采用多媒体等多种教学手段，给学生展现了一个动态的、充满美感的、全新的音乐天地，使学生感受到了对音乐课的兴趣。作为一名音乐教师应跟上时代的步伐，要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标，合理设计教学环节，积极创设课堂情境、灵活运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。
一、科学的制定教学目标
音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。在有效教学中，每一位教师都应该，把教学意识放在重要位置上，不断更新自己的课程理念，教学理念，还要适应有效的教学改革。实现教学目标的优化可以分三个步骤进行：
1.根据新课程标准制定学期目标 为了更好的把握本学期的音乐教学方向，了解本册音乐教学的重点、难点，在开学之初，教师可以针对学生的实际情况，根据新课标的教学要求制定一份详细而清晰的学期总体教学目标。这将对每堂课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。
2.根据学期目标制定课堂目标
每堂课应有科学而明确的指向性，能反映教材的本质内容，而这个方向和目标必须以总体目标为依据。如在制定第九册教材第一课《清晨》的教学目标时，根据第一课歌颂清晨的美丽景色，启示学生对光阴的珍惜这一总体目标，我采用边听音乐边用身体各部位感受，边听边打节拍或指挥的方式，让学生体会音乐美、晨景美、生活美；并通过歌曲创编与拓展让学生感受时间的珍贵。
3.根据课堂目标制定环节目标
抓住课堂目标的总体走向之后，细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。在每堂音乐课中，课堂是靠环节目标去实现，环节目标靠课堂目标去统一，这是目标有效教学的原则。它们的关系是整体与局部的关系。没有总体课堂目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。光有课堂目标，没有环节目标，教学会显得空洞。所以有了课堂目标后，制定环节目标必须注意，环节目标有若干，都是为实现课堂目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望。如：教学五年级上册教材第五课《小鸟，请到这里来》主要是让学生先掌握节奏再唱歌，教师先用响板击拍节奏 xx xx| xx x| 教师说： 小鸟 请到 | 这里 来|
学生说： 这里 森林 |长成 排| 这里 草地|像绿 海|
这里 鲜花 |为你 载| 这里 清泉 |为你 开|
这样学生的学习热情高、兴趣浓，抓住了这一环节目标，完成了本节课的教学任务，实现了有效课堂教学的转变。
二、积极的创设课堂情境
全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。在我校开展“有效教学”模式研讨活动的讨论中，我们根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式——故事引入、游戏引入、场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。如在设计第九册教材《堆雪人》一课时，我以“雪娃娃”的故事情境展开教学。通过寻找“开门暗语”的方式使学生了解歌曲、感受歌曲，最终达到学习歌曲的目标。整堂课在教师创设的情境中学生玩的不亦乐乎、学的更是轻松惬意。课堂情境的创设还可以根据课堂的具体情况通过以下方面进行深入和发展：1、通过让学生观察生活、观察插图、观察荧屏自主深入课堂学习。2、让学生大胆的表达自己的想法，在欣赏音乐后说感受、给音乐取名，用自己的方式理解音乐。3、有效组织，高效参与，给学生更多的实践
机会，可以结合表演创作、歌曲创作、节奏创作、绘画创作，让学生运用不同的方式表现音乐。如：在教学新疆歌曲《在葡萄架下》先让学生听听歌，欣赏歌曲，再让学生拍拍手，找出出现最多的节奏，然后让学生练练唱。在节奏拍击的基础上，体验情绪，掌握滑音、强音、波音，最后让学生激情合作加入打击乐器伴奏，进行表演。
三、合理的设计教学环节
教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。任何一堂成功的音乐课都是丰富多彩的，能激发学生学习兴趣的教学环节。如在第五册教材《桔梗谣》一课中，我在处理歌曲环节中，先让学生听赏朝鲜民歌《桔梗谣》，再让学生分组讨论：“说说你对朝鲜族的了解”，并谈谈感受与理解。教师介绍长鼓，指导学生用小鼓拍节奏，引出节奏特点，再出示歌谱，集体跟琴轻唱。学生参与兴趣浓厚，课堂气氛也推向了高潮。
合理的设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况适当的调整教学环节。由于音乐教师教授的班级比较多，针对不同班级学生接受能力和性格特点，音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质。总之，任何教学环节的设计都必须从学生的实际情况出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。
四、灵活的运用课堂语言
教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活跃，从而提高课堂教学的有效度。音乐课堂因其艺术性和与生活的密切關系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。如在音乐课堂上，我运用最多的是“老师听到几句唱得很不好”，“你们想不想再唱一遍”，学生在这种语言的引导下变得有些失去信心，对一遍遍重复欣赏音乐产生了审美疲劳，最终导致的效果就是：一堂课下来，不仅歌曲没学会，学生的学习积极性也受到了打击。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。音乐教育的魅力在于以情动人、以情感人、以情育人，它的最大特点是通过艺术活动来调动学生的兴趣，打动学生的情感，让学生愉快的接受知识。在教学中，我走下讲台，由导演变为观众，由课堂变为舞台，尊重每一位学生，用和蔼可亲的笑容和学生打成一片，课堂氛围就会变得宽松、和谐。
五、充分的利用课堂评价
随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。但其中都遵循着几点原则：1.遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。2.课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异、选择和创新成果。3.让学生成为评价的主人。如在第九册教材听赏评价《嘀格调》和《我躺在绿色的草地上》两首歌曲，我先让学生边听边小声打着节拍跟唱，听完后及时组织学生分组参与对两首歌曲的评价。有的学生说“男同学唱的歌曲给人热烈欢快”，有的学生说“女同学唱的歌曲抒情优美、充满幻想”。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入、参与，更好地实现课堂的有效性。
总之，音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，它的艺术教育功能有自身的独特性，不是其他学科可以代替的，则需要教师用自己的情感，自己的爱感染学生，让学生置身于高尚情感的氛围之中，潜移默化，得到教益。所以重视音乐课堂的有效教学研究是很有必要的。
一、提问的对象
在教与学的过程中，教毕竟是为了学，课堂教学的效果，是由课堂教学的主体——学生反映出来的。而学生是复杂的、多层次的，存在着个体差异性。“主体参与”是现代教学论关注的核心。这就是意味着我们的教育必须向全体学生，而不是那些少数能考上高-级学校的学生，尤其是思想政治课，更不能放弃对任何一个学生的教育。所以，教师应坚持以人为本、以学生的发展为本，把握学生的心态，了解学生的实际差异，多角度、全方位发现学生的闪光点，根据教材，向他们提出不同层次的问题，让全体学生在不同程度、不同侧面均有获得成功的机会。
二、提问的形式
传统的课堂教学太多是教师讲学生听，教师问学生答，答还必须答到点子上，答到教师的答案上，学生没有问的权利和机会。新的基础教育理念，要求“把课堂还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式。而探究的源头就是提出问题。教师应注重培养学生善于提出问题的能力。课堂上，除了师问生答的常规形式外，还要多采取一些灵活多样的方式，如学生旬司自答、互问互答、生问师答等。这就要求教师平时多加强“是什么、为什么、怎么办”等有利于思考性问题的训练，让学生在合作探究中发现问题、提出问题、分析问题，然后寻找解决问题的思路和方法。从而达到问题的产生、质疑、探究、解决的目的。
三、 提出的内容
针对教材内容，进行科学合理的提问，既能激发学生的学习兴趣和思维活动，又能防止学生开小差、思想走神。而对于要问的问题，教师要进行合理设计，使之符合学生的接受能力和知识水平。如果所提的问题过于直接、简单、或照本宣科、平铺直叙地问，那么，学生就没有思考的余地，会感到无趣和思想上松懈。比如：讲授“社会主义物质文明和精神文明的关系”时，如果直接提问，就难引起学生的兴趣，因为，这些问题的答案就在课本上，是很明确的。如果调换角度问：“有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中心，因此，必须大力加强物质文明建设，精神文明建设无关紧要”。这种观点正确吗？为什么？这个问题涉及到“以经济建设为中心”和“加强社会主义精神文明建设的重要性”等已学过的旧知识，综合性较强。但经过学生的思考、回答、补充和教师的适当点拔，学生是可以解决的。这样的问题新颖、避免了太直太露，又让不同程度的学生直接参与到课堂学习中来，必然能收到良好的教学效果。如果问题难度过大，学生难以回答，导致提问后“冷场”和“卡壳”，同样达不到提问的目的。因此对这样的内容，提问时要深入浅出，即“深题浅问”。它可以化难为易，四两拔千斤。
四、提问对象和内容的最佳组合
课堂上一个问题的提出和选择哪一位同学回答，肯定不是随意的，-定有-位最佳人选，即提问对象和内容的最佳组合。因为，回答老师的问题，是在大庭广众之下，其结果的好坏，不仅影响课堂教学的质量，而对学生自信心的树立和增强，也关系颇大。无论是从教育学还是从心理学角度看，教师都有责任尽量减少随意性。这是个看似简单其实很复杂的问题。一般地讲，学生的能力水平和问题的难度系数成正比，而同等程度的学生也存在着个性差异。因此，在提问时教师要因题而异，因人而异。这种“不平等”的待遇，不是对某些学生的重视和对另一些学生的歧视，恰恰相反，是重视每一位学生的表现。这正是符合现代教育“培养能力、发展个性”的目的要求，也与“因材施教”的教学思想-致。例如：两个难度相当的问题，一个是选项题，一个是分析题。分析题应让思维能力强、语言表达能力好的学生回答；选项题则让巴维能力强、而不善言辞的学生充分施展其才华。对后进生的提问要把握尺度，内容不能太难，如果回答不上来，教师要启发、诱导；如果回答不全面，要在糾正的同时给予鼓励；并及时表扬，使他们发自内心地感到也能回答老师的问题而产生自豪感，从而形成渴求知识的学习动力。
另外，思想政治课是一门集知识、情感和觉悟于一体的教育学科，所以，一堂课结束后不能画“句号”，应从教材出发，结合社会现象、热点、焦点，向学生提出问题，让学生带着问题走出课堂，去观察、分析、评价现实生活中的问题，并指导自己的行为，从而实现知、情、意、行的统一，达到思想政冶课的教学目的。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第七十一中学 830000）
新课程理念下对音乐课堂有效教学的几点思考
郑新芬
随着新课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今天，学生是否得到发展是教学的最终目标，此问题也已成为各学科的普遍共识。因此，在音乐课堂上如何实现有效教学，促进学生全面发展，提高学生综合能力是新课程理念下课程改革与素质教育的关键所在。我认为要上好小学音乐课应采用多媒体等多种教学手段，给学生展现了一个动态的、充满美感的、全新的音乐天地，使学生感受到了对音乐课的兴趣。作为一名音乐教师应跟上时代的步伐，要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标，合理设计教学环节，积极创设课堂情境、灵活运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。
一、科学的制定教学目标
音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。科学的制定教学目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。在有效教学中，每一位教师都应该，把教学意识放在重要位置上，不断更新自己的课程理念，教学理念，还要适应有效的教学改革。实现教学目标的优化可以分三个步骤进行：
1.根据新课程标准制定学期目标 为了更好的把握本学期的音乐教学方向，了解本册音乐教学的重点、难点，在开学之初，教师可以针对学生的实际情况，根据新课标的教学要求制定一份详细而清晰的学期总体教学目标。这将对每堂课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。
2.根据学期目标制定课堂目标
每堂课应有科学而明确的指向性，能反映教材的本质内容，而这个方向和目标必须以总体目标为依据。如在制定第九册教材第一课《清晨》的教学目标时，根据第一课歌颂清晨的美丽景色，启示学生对光阴的珍惜这一总体目标，我采用边听音乐边用身体各部位感受，边听边打节拍或指挥的方式，让学生体会音乐美、晨景美、生活美；并通过歌曲创编与拓展让学生感受时间的珍贵。
3.根据课堂目标制定环节目标
抓住课堂目标的总体走向之后，细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。在每堂音乐课中，课堂是靠环节目标去实现，环节目标靠课堂目标去统一，这是目标有效教学的原则。它们的关系是整体与局部的关系。没有总体课堂目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。光有课堂目标，没有环节目标，教学会显得空洞。所以有了课堂目标后，制定环节目标必须注意，环节目标有若干，都是为实现课堂目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望。如：教学五年级上册教材第五课《小鸟，请到这里来》主要是让学生先掌握节奏再唱歌，教师先用响板击拍节奏 xx xx| xx x| 教师说： 小鸟 请到 | 这里 来|
学生说： 这里 森林 |长成 排| 这里 草地|像绿 海|
这里 鲜花 |为你 载| 这里 清泉 |为你 开|
这样学生的学习热情高、兴趣浓，抓住了这一环节目标，完成了本节课的教学任务，实现了有效课堂教学的转变。
二、积极的创设课堂情境
全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。在我校开展“有效教学”模式研讨活动的讨论中，我们根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式——故事引入、游戏引入、场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。如在设计第九册教材《堆雪人》一课时，我以“雪娃娃”的故事情境展开教学。通过寻找“开门暗语”的方式使学生了解歌曲、感受歌曲，最终达到学习歌曲的目标。整堂课在教师创设的情境中学生玩的不亦乐乎、学的更是轻松惬意。课堂情境的创设还可以根据课堂的具体情况通过以下方面进行深入和发展：1、通过让学生观察生活、观察插图、观察荧屏自主深入课堂学习。2、让学生大胆的表达自己的想法，在欣赏音乐后说感受、给音乐取名，用自己的方式理解音乐。3、有效组织，高效参与，给学生更多的实践
机会，可以结合表演创作、歌曲创作、节奏创作、绘画创作，让学生运用不同的方式表现音乐。如：在教学新疆歌曲《在葡萄架下》先让学生听听歌，欣赏歌曲，再让学生拍拍手，找出出现最多的节奏，然后让学生练练唱。在节奏拍击的基础上，体验情绪，掌握滑音、强音、波音，最后让学生激情合作加入打击乐器伴奏，进行表演。
三、合理的设计教学环节
教学环节的合理性是实现音乐课堂有效教学的前提。任何一堂成功的音乐课都是丰富多彩的，能激发学生学习兴趣的教学环节。如在第五册教材《桔梗谣》一课中，我在处理歌曲环节中，先让学生听赏朝鲜民歌《桔梗谣》，再让学生分组讨论：“说说你对朝鲜族的了解”，并谈谈感受与理解。教师介绍长鼓，指导学生用小鼓拍节奏，引出节奏特点，再出示歌谱，集体跟琴轻唱。学生参与兴趣浓厚，课堂气氛也推向了高潮。
合理的设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况适当的调整教学环节。由于音乐教师教授的班级比较多，针对不同班级学生接受能力和性格特点，音乐教师应具备灵活调整教学环节的良好素质。总之，任何教学环节的设计都必须从学生的实际情况出发，从教学目标入手，这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。
四、灵活的运用课堂语言
教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活跃，从而提高课堂教学的有效度。音乐课堂因其艺术性和与生活的密切關系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。如在音乐课堂上，我运用最多的是“老师听到几句唱得很不好”，“你们想不想再唱一遍”，学生在这种语言的引导下变得有些失去信心，对一遍遍重复欣赏音乐产生了审美疲劳，最终导致的效果就是：一堂课下来，不仅歌曲没学会，学生的学习积极性也受到了打击。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。音乐教育的魅力在于以情动人、以情感人、以情育人，它的最大特点是通过艺术活动来调动学生的兴趣，打动学生的情感，让学生愉快的接受知识。在教学中，我走下讲台，由导演变为观众，由课堂变为舞台，尊重每一位学生，用和蔼可亲的笑容和学生打成一片，课堂氛围就会变得宽松、和谐。
五、充分的利用课堂评价
随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。但其中都遵循着几点原则：1.遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。2.课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异、选择和创新成果。3.让学生成为评价的主人。如在第九册教材听赏评价《嘀格调》和《我躺在绿色的草地上》两首歌曲，我先让学生边听边小声打着节拍跟唱，听完后及时组织学生分组参与对两首歌曲的评价。有的学生说“男同学唱的歌曲给人热烈欢快”，有的学生说“女同学唱的歌曲抒情优美、充满幻想”。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入、参与，更好地实现课堂的有效性。
总之，音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，它的艺术教育功能有自身的独特性，不是其他学科可以代替的，则需要教师用自己的情感，自己的爱感染学生，让学生置身于高尚情感的氛围之中，潜移默化，得到教益。所以重视音乐课堂的有效教学研究是很有必要的。