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摘要：课堂评价是课堂教学不可缺少的一个组成部分，它牵动着学习者的学习欲望，决定着课堂教学的走向。往往教师的一句自以为无意性的“评语”，会左右学生的听课情绪、学习效果，乃至一生的命运。因此，课堂评价运用得如何，与学生的成长有着密切的关系。本文针对目前课堂评价的现状进行反思，并试图提出一些解决对策。
关键词：课堂评价；评价主体；激励启发
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0123
新课标要求我们要引进“能让每个孩子抬起头来走路”的“绿色评价”，使学生从教师热情洋溢的肯定赏识中形成自信，从委婉无痕的否定评价中进行自我反思，弱化评价的等级划分和筛选功能，放大学生的心理特征，用赏识的方法鼓励学生，用期待的方式激励学生，用发展的眼光评价学生，使回答更精彩，思考更深刻，合作更有效，课堂更生动，为教学课堂撑起一片灵动的蓝天。
一、肯定与否定有机结合
1. 以肯定评价为主
据调查显示，随着学段级别的升高，课堂上主动提问回答的人数比例越来越少。小学有95%以上，初中有65%以上，进入高中却只有30%。高中课堂上学生举手积极回答教师提问的寥寥无几，究其原因，与教师的课堂评价有着密切的关系。教学过程实质上是学生质疑和问难的过程，教师不经意的否定，扼杀了学生课堂上质疑问难的积极性和主动性。
因此，教师应当遵循“肯定为主”的原则，保护学生问答的积极性，充分诱发学生的求知欲望，从而最大限度地激活课堂。肯定性评价，是教师对学生的学习行为进行正向的、积极的评价行为。夸美纽斯曾经说过，教师的嘴就是源泉，从那里可以发出知识的溪流。学生就像这溪流中饮水的小马。教师真诚的赞赏和肯定能激起学生的心灵感应，从而把自信和希望的种子播撒在学生的心田里。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心去发现其优点，把学生发言中的闪光点显微放大，以达到启发、点拨、鼓励之效。
2. 否定评价有机结合
在语文新课程实施背景下，教师越来越重视发挥激励的作用，导致课堂评价走向了另一个极端，课堂上表扬声此起彼伏，不绝于耳。尤其在公开课上，针对学生偏、离、错的回答，有些教师不敢否定学生，不敢大胆说“不”，一律无原则地用“不错”“说得真棒”“很好！有自己的认识”……诸如此类毫不吝啬的口头表扬会使学生感到难堪，也不得不引起我们的深思：一味得强调激励，摒弃批评，对学生出现的错误，充耳不闻，视而不见，这是正确的评价方法吗？
教育的本质在于唤醒、激励和鼓舞，对学生应以激励、表扬等积极的评价方式为主，但并不意味着要肯定学生的一切。对于学生认知出现的不足和错误不及时指正，一味地客气、奉承的鼓励，只会让评价的结果失真，不利于学生思维判断能力及创新精神的培养，更让学生接受知识上产生的迷惘。教师在课堂上赏识学生、积极评价的同时也不能忽视否定性评价对学生的教育功能。
二、评价主体的多元化
绿色评价要实现“以人为本”，体现学生“自主学习”“合作探究”。这就要求我们必须打破传统的讲授形式，促使师生之间、生生之间多方向交流，在共同活动中让学生主动地学习，在愉悦的身心交往中发展学生人格。因此，课堂评价主体的多元化成了课堂评价改革的重点。
课堂评价除了常见教师对学生的评价外，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价、家长评价等。自我评价是学生用简练的语言，客观地指出自己的不足，让学生对自己的能力进行客观公正的评价。学习的过程不能单靠正面的示范，教师的讲解，更应该是一个“自我否定”的过程。学习过程中的一些情感体验，如学习是否有信心，近期的情绪心态如何，只有学生本人最为清楚。学生的自我评价，更能让学生及时地发现自己的优点和缺点，能让学生自己认识自己，自己教育自己，自己提高自己，培养学生积极的自我意识，产生再次尝试的欲望。因此，在教学中，教师应该尽量避免直接纠正学生的错误，而应鼓励并提供机会让学生自己发现和纠正错误，让学生成为独立的学习者。从“自我否定”中纠正了错误，能有效地防止同类错误的发生，同时也培养了学生的批判思维能力。错误的价值并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。
此外，课堂评价也可以是同学间的互评，如一位学生回答完问题后，教师请学生评价他的回答，学生说“好”，教师引导：“好在哪里？”学生说：“声音清晰响亮、态度大方、条理清楚。”学习是一个合作的过程，学生所表现的各种素质，同学是最有发言权。学生间的互相评价可以让学生按照自己的意识，较客观地评价其他同学，在发现别人优点的基础上，也找出了别人的不足之处，从而更深刻地认识问题所在。而且学生善意而中肯的评价还能使同学之间的关系得到优化，增强了班级的凝聚力。
教师要将课堂还给学生，组织学生去探究、去解决，为学生的自我修正提供足够的空间和时间。并要求学生在评价过程中，要求学生说真话、实话、心里话，“千教万教教人说真，千学万学学做真人”（陶行知）。只有客观真实的评价，才能让学生欣然接受，达到教育的目的。
三、智慧地进行评价
1. 打破“模糊性”评价
模糊性评价还与教师对学生宁夸勿纠的错误认识有关，有的教师总认为对学生“多夸无大错，多纠生厌恶”，这也是成模糊性评价的认识根源。对学生的见解不置可否，不予评价，不了了之，使学生感到十分茫然，无从知道自己的见解是否“言之有理”。对学生的发言不作出准确的判断，一般用“好”“太好了”“真精彩”……这种模糊笼统的语言来评价学生，不能起到应有的激励和导向作用。模糊的课堂评价，只能让教学变得“肤浅”。因此，教师必须深入钻研教材、精心设计教学。教学预设不仅要预设学生可能出现的知识理解误区，更应当设计学生每一种回答后教师的评价，并预料这种评价对回答者及其他学生会产生的影响。
“如果把一堂课看作一次航程的话，那么教师智慧的课堂评价无疑是帮助教学乘风破浪的风帆，能帮助教学之舟行得更顺利，行得更远”。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，渗透教师的关爱和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。如果教师评价学生的朗读：“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”如此真实、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？学生肯定会更加认真、更加自信地将文章再读一遍。鉴于此，教师在教学过程中，要设法优化课堂评价语言，把握有效评价策略，将课堂中对学生的随意性“评价”变为可激发学生积极思维的特意性“评价”，提高教学效果。
2. 准确把握评价时机
课堂评价具有很大的不确定性与随机性，机智的教学评价，能在课堂瞬间产生一种神奇的教学效应。机智的课堂评价要求教师具备较高的倾听与观察的水准，抓准评价时机。如学生精彩作答时，给予肯定激励的课堂评价，可起到榜样示范的作用；学生欲答而不能时，给予启发式评价，使之豁然开朗；学生回答有误时，用巧妙评价，指点迷津，明确方向。尤其是学生回答超出预设时，若能抓住评价时机，将会成为课堂教学的亮点。
如在一节《口语与交际》课上，教师问一个男学生：“你在与同学交往过程中有哪些问题和困难呢？”一个男学生的发言出人意料：“同学都说我有点娘，叫我娘娘。我很困惑，不知道该怎么办？”与众不同的见解显示其难能可贵。遗憾的是，当时这位教师一挥手，让他坐下，没有一句评价的话。教师拒绝了预设答案之外的见解，如果教师能抓住这个点，并通过全班同学的共同探讨，给予这个学生一个正确的解决办法和正面的评价，相信这位孩子会感到幸福很多。这样的学生，教师要表扬他的诚信与勇气，因为正是他代表了其他同学的心声。
学生没有答出预料中的话，教师往往会想方设法将学生的注意点引到期望回答的内容上。如果仍得不到预想的结果，这时教师就应随机应变。学生在学习过程中出现的错误，是其知识盲点和认知薄弱环节的真实体现，反映出学生思维的认知发展水平、行为习惯以及意志品质状态，是教学过程中一笔宝贵的生成性教学资源。教学技巧高超的教师会巧妙利用这一教学生成性资源，发掘学生的“隐性问题”，变学生的错误为促进学生发展的有效资源，充分珍视这错误背后的价值，敏锐地抓住这一良好的教学契机，帮助学生正确认识自己，找到正确的目标和方向，从而生成课堂教学的亮点。
综上所述，高效的语文课堂更呼唤着远离虚假的美丽，追求准确得体的“绿色评价”，因为只有这样，才能真正促进学生的发展。在如火如荼的课改进程中，教师要从真诚的起点出发，预设多元的评价主体，用多彩的评价语，多样的评价方式激发学生的想象力和创造力，从而使课堂教学变得更加富有情趣。语文课堂评价要着眼于学生的发展，着眼于课堂教学的有效性，给孩子一个公正的、积极的评价，让他们在课堂评价中体验成功的喜悦，获得进取的力量，促进人格的健康发展。
（作者单位：浙江省苍南县仁英高中 325800）
关键词：课堂评价；评价主体；激励启发
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0123
新课标要求我们要引进“能让每个孩子抬起头来走路”的“绿色评价”，使学生从教师热情洋溢的肯定赏识中形成自信，从委婉无痕的否定评价中进行自我反思，弱化评价的等级划分和筛选功能，放大学生的心理特征，用赏识的方法鼓励学生，用期待的方式激励学生，用发展的眼光评价学生，使回答更精彩，思考更深刻，合作更有效，课堂更生动，为教学课堂撑起一片灵动的蓝天。
一、肯定与否定有机结合
1. 以肯定评价为主
据调查显示，随着学段级别的升高，课堂上主动提问回答的人数比例越来越少。小学有95%以上，初中有65%以上，进入高中却只有30%。高中课堂上学生举手积极回答教师提问的寥寥无几，究其原因，与教师的课堂评价有着密切的关系。教学过程实质上是学生质疑和问难的过程，教师不经意的否定，扼杀了学生课堂上质疑问难的积极性和主动性。
因此，教师应当遵循“肯定为主”的原则，保护学生问答的积极性，充分诱发学生的求知欲望，从而最大限度地激活课堂。肯定性评价，是教师对学生的学习行为进行正向的、积极的评价行为。夸美纽斯曾经说过，教师的嘴就是源泉，从那里可以发出知识的溪流。学生就像这溪流中饮水的小马。教师真诚的赞赏和肯定能激起学生的心灵感应，从而把自信和希望的种子播撒在学生的心田里。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心去发现其优点，把学生发言中的闪光点显微放大，以达到启发、点拨、鼓励之效。
2. 否定评价有机结合
在语文新课程实施背景下，教师越来越重视发挥激励的作用，导致课堂评价走向了另一个极端，课堂上表扬声此起彼伏，不绝于耳。尤其在公开课上，针对学生偏、离、错的回答，有些教师不敢否定学生，不敢大胆说“不”，一律无原则地用“不错”“说得真棒”“很好！有自己的认识”……诸如此类毫不吝啬的口头表扬会使学生感到难堪，也不得不引起我们的深思：一味得强调激励，摒弃批评，对学生出现的错误，充耳不闻，视而不见，这是正确的评价方法吗？
教育的本质在于唤醒、激励和鼓舞，对学生应以激励、表扬等积极的评价方式为主，但并不意味着要肯定学生的一切。对于学生认知出现的不足和错误不及时指正，一味地客气、奉承的鼓励，只会让评价的结果失真，不利于学生思维判断能力及创新精神的培养，更让学生接受知识上产生的迷惘。教师在课堂上赏识学生、积极评价的同时也不能忽视否定性评价对学生的教育功能。
二、评价主体的多元化
绿色评价要实现“以人为本”，体现学生“自主学习”“合作探究”。这就要求我们必须打破传统的讲授形式，促使师生之间、生生之间多方向交流，在共同活动中让学生主动地学习，在愉悦的身心交往中发展学生人格。因此，课堂评价主体的多元化成了课堂评价改革的重点。
课堂评价除了常见教师对学生的评价外，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价、家长评价等。自我评价是学生用简练的语言，客观地指出自己的不足，让学生对自己的能力进行客观公正的评价。学习的过程不能单靠正面的示范，教师的讲解，更应该是一个“自我否定”的过程。学习过程中的一些情感体验，如学习是否有信心，近期的情绪心态如何，只有学生本人最为清楚。学生的自我评价，更能让学生及时地发现自己的优点和缺点，能让学生自己认识自己，自己教育自己，自己提高自己，培养学生积极的自我意识，产生再次尝试的欲望。因此，在教学中，教师应该尽量避免直接纠正学生的错误，而应鼓励并提供机会让学生自己发现和纠正错误，让学生成为独立的学习者。从“自我否定”中纠正了错误，能有效地防止同类错误的发生，同时也培养了学生的批判思维能力。错误的价值并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。
此外，课堂评价也可以是同学间的互评，如一位学生回答完问题后，教师请学生评价他的回答，学生说“好”，教师引导：“好在哪里？”学生说：“声音清晰响亮、态度大方、条理清楚。”学习是一个合作的过程，学生所表现的各种素质，同学是最有发言权。学生间的互相评价可以让学生按照自己的意识，较客观地评价其他同学，在发现别人优点的基础上，也找出了别人的不足之处，从而更深刻地认识问题所在。而且学生善意而中肯的评价还能使同学之间的关系得到优化，增强了班级的凝聚力。
教师要将课堂还给学生，组织学生去探究、去解决，为学生的自我修正提供足够的空间和时间。并要求学生在评价过程中，要求学生说真话、实话、心里话，“千教万教教人说真，千学万学学做真人”（陶行知）。只有客观真实的评价，才能让学生欣然接受，达到教育的目的。
三、智慧地进行评价
1. 打破“模糊性”评价
模糊性评价还与教师对学生宁夸勿纠的错误认识有关，有的教师总认为对学生“多夸无大错，多纠生厌恶”，这也是成模糊性评价的认识根源。对学生的见解不置可否，不予评价，不了了之，使学生感到十分茫然，无从知道自己的见解是否“言之有理”。对学生的发言不作出准确的判断，一般用“好”“太好了”“真精彩”……这种模糊笼统的语言来评价学生，不能起到应有的激励和导向作用。模糊的课堂评价，只能让教学变得“肤浅”。因此，教师必须深入钻研教材、精心设计教学。教学预设不仅要预设学生可能出现的知识理解误区，更应当设计学生每一种回答后教师的评价，并预料这种评价对回答者及其他学生会产生的影响。
“如果把一堂课看作一次航程的话，那么教师智慧的课堂评价无疑是帮助教学乘风破浪的风帆，能帮助教学之舟行得更顺利，行得更远”。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，渗透教师的关爱和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。如果教师评价学生的朗读：“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”如此真实、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？学生肯定会更加认真、更加自信地将文章再读一遍。鉴于此，教师在教学过程中，要设法优化课堂评价语言，把握有效评价策略，将课堂中对学生的随意性“评价”变为可激发学生积极思维的特意性“评价”，提高教学效果。
2. 准确把握评价时机
课堂评价具有很大的不确定性与随机性，机智的教学评价，能在课堂瞬间产生一种神奇的教学效应。机智的课堂评价要求教师具备较高的倾听与观察的水准，抓准评价时机。如学生精彩作答时，给予肯定激励的课堂评价，可起到榜样示范的作用；学生欲答而不能时，给予启发式评价，使之豁然开朗；学生回答有误时，用巧妙评价，指点迷津，明确方向。尤其是学生回答超出预设时，若能抓住评价时机，将会成为课堂教学的亮点。
如在一节《口语与交际》课上，教师问一个男学生：“你在与同学交往过程中有哪些问题和困难呢？”一个男学生的发言出人意料：“同学都说我有点娘，叫我娘娘。我很困惑，不知道该怎么办？”与众不同的见解显示其难能可贵。遗憾的是，当时这位教师一挥手，让他坐下，没有一句评价的话。教师拒绝了预设答案之外的见解，如果教师能抓住这个点，并通过全班同学的共同探讨，给予这个学生一个正确的解决办法和正面的评价，相信这位孩子会感到幸福很多。这样的学生，教师要表扬他的诚信与勇气，因为正是他代表了其他同学的心声。
学生没有答出预料中的话，教师往往会想方设法将学生的注意点引到期望回答的内容上。如果仍得不到预想的结果，这时教师就应随机应变。学生在学习过程中出现的错误，是其知识盲点和认知薄弱环节的真实体现，反映出学生思维的认知发展水平、行为习惯以及意志品质状态，是教学过程中一笔宝贵的生成性教学资源。教学技巧高超的教师会巧妙利用这一教学生成性资源，发掘学生的“隐性问题”，变学生的错误为促进学生发展的有效资源，充分珍视这错误背后的价值，敏锐地抓住这一良好的教学契机，帮助学生正确认识自己，找到正确的目标和方向，从而生成课堂教学的亮点。
综上所述，高效的语文课堂更呼唤着远离虚假的美丽，追求准确得体的“绿色评价”，因为只有这样，才能真正促进学生的发展。在如火如荼的课改进程中，教师要从真诚的起点出发，预设多元的评价主体，用多彩的评价语，多样的评价方式激发学生的想象力和创造力，从而使课堂教学变得更加富有情趣。语文课堂评价要着眼于学生的发展，着眼于课堂教学的有效性，给孩子一个公正的、积极的评价，让他们在课堂评价中体验成功的喜悦，获得进取的力量，促进人格的健康发展。
（作者单位：浙江省苍南县仁英高中 325800）