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学生在较长时间的数学学习中,形成的一种较为稳定的、不易受干扰的学习行为和方式,我们称之为数学学习习惯。由于这种行为的稳定性,它必然对学生的后续学习起着决定性的作用。良好的学习习惯一旦形成,它不仅能提高学习数学的效率,更能使学生获得终身学习的能力。从学生的主体性出发,良好的学习习惯的养成,也是学生“会学”的体现。如何培养良好数学学习习惯呢?
一、树立学习习惯的目标
从传统意义上讲良好的数学学习习惯包括预习、上课注意听、练习、作业等方面的习惯,在新课程下培养学生良好的数学学习习惯必须从创新的高度出发,以新的教育观、新的人才培养模式为基础,以有利于学生观察力、想象力、思维力的形成,使学生敢想、敢说、敢做,形成主动探究的精神和创造性解决问题的方法,因而学生良好的数学学习习惯应达到以下目标:
1、课前预习目标
了解和阅读相关内容,回顾熟悉与本课内容有关的知识;能尝试完成预习习题,通过预习能自主解决一些问题;通过预习能发现一些新问题,并及时作好批注,准备好所要提出的问题。
2课堂学习目标
对教师提出的问题能独立思考,敢于发言;带着问题有目的、主动地学习,敢于提出自己的见解与疑问;能正确用数学语言表述自己的思想,口述解题过程;规范书写、画图,正确使用数学知识解决问题;能主动探究问题,善于发散思维,悟出道理,并引发新的问题。
3、课后学习目标
课后主动回顾知识;独立思考问题,主动探究解题过程,合作解决疑难问题;解题中学会审题,推理,规范作用与解题过程,并主动纠正错误。
4、情感目标
形成正确的学习动机,积极、主动、持久地学习;有坚韧不拔的毅力和浓厚的学习兴趣,能主动认识、理解、探索和解决问题;敢于创新,敢于批判、怀疑的学习态度。
5、合作学习目标
学生合作学习探索问题;师生合作学习解决问题。
6、认知策略目标
能对知识主动地反思、回顾;能对知识进行归类、总结,得出一般规律;解决问题能进行广泛的类比和联想;敢于质疑问难,勇于提问,表述自己独特的见解;养成自主探究知识,自主学习的习惯。
二、制定学习习惯的策略
1、优化课前预习活动,引导学生养成良好的学习习惯
预习是指学生运用所具备的知识能力,在科学的思维方法指导下,去开展观察、记忆、联想、辨析、比较等思维方式,有计划、有目的地主动学习新知识的过程。为了优化课前预习活动,教师需加强预习指导,首先要改变那种让学生记下学习目标,把新知识标题变成问句的简单做法,而应将思维焦点定位在学生的“疑惑”上,设计切合学生实际水平及承受能力的问题,设计有启发性的、让学生“跳一跳”就“够得着”的问题。因而教师需要优化课前预习活动的设计。
课前预习活动的设计大致内容有:学习要求、旧知回顾、新知预学、思考与练习、存在问题等,学生可据此巩固旧知识,认识新内容。在“学习要求”中学生可预先了解要掌握哪些内容,用哪些数学思想和数学方法,应达到的目标;“旧知回顾”明确新知识即将涉及到已学过的内容,这些内容恰为新知识的生长点,学生可根据预习活动的提示进行回忆及查阅有关材料;“新知预学”要学生预先去思考、体会一些学习内容并思考一些疑惑;“思考与练习”通过问题、练习的形式引导学生初步尝试对新知识的运用;“存在问题”主要要求学生通过预习后提出存在的问题及疑惑,教师可事先收集这些“疑问”,然后针对问题展开学习、讨论。
2、深化课堂教学改革,促成良好的学习习惯的养成
(1)转变观念,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。培养学生良好的学习习惯必需立足于课堂教学,改革课堂教学模式,牢固确立“学生第一、以学为本”的课堂教学理念,摆正教师“服务主体、为学而教”的课堂教学地位,以突出主体,发展主体。为此必须充分发挥学生的主体作用:让学生最大限度地进行课堂学习和训练活动,上课尽量少讲精讲,腾出时间让各层次学生动手、动脑、动口,让他们多练、多思、多讲,如概念让学生得出,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析,小结让学生做,让学生勇于发表不同的见解,敢于提问质疑。久而久之,学生必将养成良好的课堂发言习惯、思考习惯、总结习惯、提问和质疑习惯等等。
(2)营造良好氛围,为培养学生良好的学习习惯提供环境保障。美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在这种民主、和谐、开放的氛围中,学生的求知热情和创造灵感才得以发挥,提问得到鼓励,不同的见解得到尊重;学生自然会勇于质疑,长此以往,学生必将养成多思、善问、质疑、求真的习惯。为此我们允许学生犯错误,对学生中不成熟的见解不直接否定,而是引导他们自己去发现矛盾;对新颖独特的想法及时鼓励并加以完善;激励学生展开想象的翅膀,使学生永远保持好奇、质疑、探索的意识和习惯。民主、和谐、开放的氛围,为培养学生良好的数学学习习惯提供了环境保障。
(3)创设情境,为培养学生良好的学习习惯提供契机。课堂教学中,教师根据教学情况,创设课堂教学最佳学习情境,能够为培养学生良好的学习习惯提供契机。创设问题情境能触动学生主动地思考、探索和讨论,教学中,抓住新知识的生长点或与学生原有认知结构不一致的问题能引起学生的兴趣、悬念、疑虑;恰当的问题,能使学生展开联想;合适的问题情境,能触动学生反思,触发学生开展讨论;另外可以通过一题多解来创设思维情境,让学生的一些“别出心裁”的想法得以展现;通过一题多变,使学生能对问题从不同角度、不同方向去探索和思考,并达到举一反三、触类旁通之目的。创设良好的学习情境,为培养学生的良好的思维习惯(如反思、联想、质疑等)提供了时机,也只有真正给予学生机会、时间和空间,学生的思维和行动才能落到实处。
3、开展专题性学习,给予学生自主探究的时空
学习习惯的养成,关键要让学生多实践,教师要为学生提供足够的机会和时间保证。在这一方面,开展专题性学习为学生自主探索和实践提供了机会。在专题性学习中,教师要坚持把提出问题的权力让给学生,把自主实践的时间和空间交给学生,让学生在实践中发现问题,在互相探讨过程中质疑问难。让学生通过搜集材料,观察特征,并具体地进行思考,分析和探究,并发扬同学之间、师生之间的合作关系,以解决问题。研究性课程的开设,使我们培养学生的学习惯从课堂延伸到了专题性学习、综合实践活动之中,为培养学生创造性学习习惯提供了时空。
4、个案研究,加强分类指导
学生是一个个生动活泼的个体,学生的学习方式、思维特征、个性品质因人而异,学习习惯也各不相同,这些不同的个体才是我们的研究对象。因而对学生学习习惯的培养必须以学生的个性特征为基础,以个案为线索,寻找培养学生学习习惯的途径和方法,并帮助学生校正学习中的问题行为和缺陷,通过对个案的分类指导来形成方法。为此应进行两类个案研究:一是有“特征”的个案:主要指学习成绩,学习能力突出,或处于落后地位的个案;二是“突变”的个案:指学习成绩、学习能力有明显改变的个案。通过对学生学习习惯的研究,积累个体资料,为培养学生良好数学学习提供素材,以个体发展带动群体发展。
培养学生数学学习的良好习惯任重而道远,致力于此,倾心与此,教学的收获会异常丰硕,并促进学生的全面的发展。
一、树立学习习惯的目标
从传统意义上讲良好的数学学习习惯包括预习、上课注意听、练习、作业等方面的习惯,在新课程下培养学生良好的数学学习习惯必须从创新的高度出发,以新的教育观、新的人才培养模式为基础,以有利于学生观察力、想象力、思维力的形成,使学生敢想、敢说、敢做,形成主动探究的精神和创造性解决问题的方法,因而学生良好的数学学习习惯应达到以下目标:
1、课前预习目标
了解和阅读相关内容,回顾熟悉与本课内容有关的知识;能尝试完成预习习题,通过预习能自主解决一些问题;通过预习能发现一些新问题,并及时作好批注,准备好所要提出的问题。
2课堂学习目标
对教师提出的问题能独立思考,敢于发言;带着问题有目的、主动地学习,敢于提出自己的见解与疑问;能正确用数学语言表述自己的思想,口述解题过程;规范书写、画图,正确使用数学知识解决问题;能主动探究问题,善于发散思维,悟出道理,并引发新的问题。
3、课后学习目标
课后主动回顾知识;独立思考问题,主动探究解题过程,合作解决疑难问题;解题中学会审题,推理,规范作用与解题过程,并主动纠正错误。
4、情感目标
形成正确的学习动机,积极、主动、持久地学习;有坚韧不拔的毅力和浓厚的学习兴趣,能主动认识、理解、探索和解决问题;敢于创新,敢于批判、怀疑的学习态度。
5、合作学习目标
学生合作学习探索问题;师生合作学习解决问题。
6、认知策略目标
能对知识主动地反思、回顾;能对知识进行归类、总结,得出一般规律;解决问题能进行广泛的类比和联想;敢于质疑问难,勇于提问,表述自己独特的见解;养成自主探究知识,自主学习的习惯。
二、制定学习习惯的策略
1、优化课前预习活动,引导学生养成良好的学习习惯
预习是指学生运用所具备的知识能力,在科学的思维方法指导下,去开展观察、记忆、联想、辨析、比较等思维方式,有计划、有目的地主动学习新知识的过程。为了优化课前预习活动,教师需加强预习指导,首先要改变那种让学生记下学习目标,把新知识标题变成问句的简单做法,而应将思维焦点定位在学生的“疑惑”上,设计切合学生实际水平及承受能力的问题,设计有启发性的、让学生“跳一跳”就“够得着”的问题。因而教师需要优化课前预习活动的设计。
课前预习活动的设计大致内容有:学习要求、旧知回顾、新知预学、思考与练习、存在问题等,学生可据此巩固旧知识,认识新内容。在“学习要求”中学生可预先了解要掌握哪些内容,用哪些数学思想和数学方法,应达到的目标;“旧知回顾”明确新知识即将涉及到已学过的内容,这些内容恰为新知识的生长点,学生可根据预习活动的提示进行回忆及查阅有关材料;“新知预学”要学生预先去思考、体会一些学习内容并思考一些疑惑;“思考与练习”通过问题、练习的形式引导学生初步尝试对新知识的运用;“存在问题”主要要求学生通过预习后提出存在的问题及疑惑,教师可事先收集这些“疑问”,然后针对问题展开学习、讨论。
2、深化课堂教学改革,促成良好的学习习惯的养成
(1)转变观念,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。培养学生良好的学习习惯必需立足于课堂教学,改革课堂教学模式,牢固确立“学生第一、以学为本”的课堂教学理念,摆正教师“服务主体、为学而教”的课堂教学地位,以突出主体,发展主体。为此必须充分发挥学生的主体作用:让学生最大限度地进行课堂学习和训练活动,上课尽量少讲精讲,腾出时间让各层次学生动手、动脑、动口,让他们多练、多思、多讲,如概念让学生得出,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析,小结让学生做,让学生勇于发表不同的见解,敢于提问质疑。久而久之,学生必将养成良好的课堂发言习惯、思考习惯、总结习惯、提问和质疑习惯等等。
(2)营造良好氛围,为培养学生良好的学习习惯提供环境保障。美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在这种民主、和谐、开放的氛围中,学生的求知热情和创造灵感才得以发挥,提问得到鼓励,不同的见解得到尊重;学生自然会勇于质疑,长此以往,学生必将养成多思、善问、质疑、求真的习惯。为此我们允许学生犯错误,对学生中不成熟的见解不直接否定,而是引导他们自己去发现矛盾;对新颖独特的想法及时鼓励并加以完善;激励学生展开想象的翅膀,使学生永远保持好奇、质疑、探索的意识和习惯。民主、和谐、开放的氛围,为培养学生良好的数学学习习惯提供了环境保障。
(3)创设情境,为培养学生良好的学习习惯提供契机。课堂教学中,教师根据教学情况,创设课堂教学最佳学习情境,能够为培养学生良好的学习习惯提供契机。创设问题情境能触动学生主动地思考、探索和讨论,教学中,抓住新知识的生长点或与学生原有认知结构不一致的问题能引起学生的兴趣、悬念、疑虑;恰当的问题,能使学生展开联想;合适的问题情境,能触动学生反思,触发学生开展讨论;另外可以通过一题多解来创设思维情境,让学生的一些“别出心裁”的想法得以展现;通过一题多变,使学生能对问题从不同角度、不同方向去探索和思考,并达到举一反三、触类旁通之目的。创设良好的学习情境,为培养学生的良好的思维习惯(如反思、联想、质疑等)提供了时机,也只有真正给予学生机会、时间和空间,学生的思维和行动才能落到实处。
3、开展专题性学习,给予学生自主探究的时空
学习习惯的养成,关键要让学生多实践,教师要为学生提供足够的机会和时间保证。在这一方面,开展专题性学习为学生自主探索和实践提供了机会。在专题性学习中,教师要坚持把提出问题的权力让给学生,把自主实践的时间和空间交给学生,让学生在实践中发现问题,在互相探讨过程中质疑问难。让学生通过搜集材料,观察特征,并具体地进行思考,分析和探究,并发扬同学之间、师生之间的合作关系,以解决问题。研究性课程的开设,使我们培养学生的学习惯从课堂延伸到了专题性学习、综合实践活动之中,为培养学生创造性学习习惯提供了时空。
4、个案研究,加强分类指导
学生是一个个生动活泼的个体,学生的学习方式、思维特征、个性品质因人而异,学习习惯也各不相同,这些不同的个体才是我们的研究对象。因而对学生学习习惯的培养必须以学生的个性特征为基础,以个案为线索,寻找培养学生学习习惯的途径和方法,并帮助学生校正学习中的问题行为和缺陷,通过对个案的分类指导来形成方法。为此应进行两类个案研究:一是有“特征”的个案:主要指学习成绩,学习能力突出,或处于落后地位的个案;二是“突变”的个案:指学习成绩、学习能力有明显改变的个案。通过对学生学习习惯的研究,积累个体资料,为培养学生良好数学学习提供素材,以个体发展带动群体发展。
培养学生数学学习的良好习惯任重而道远,致力于此,倾心与此,教学的收获会异常丰硕,并促进学生的全面的发展。