一、提示式引读，让画面立体起来
　　提示式引读是指用课文中有关句子或句群的原词开个头，引导学生诵读后面的部分。一般来说，按时间或空间顺序写的段落以及天气变化、心理变化、空间变化比较明显的句子用这种引读法比较适宜。
　　教学片段：《自己的花是让别人看的》
　　师：在德国，每一条街都是这样，不管走在哪一条街都会看到一个花的海洋，不管走进哪一条街都会闻到花的清香。这么美的景色，老师也忍不住想读一读呢。
　　生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……颇耐人寻味的。
　　师：难怪作者会发出这样的赞叹！
　　生：多么奇丽的景色。
　　师：难怪作者会这样说。
　　生：变化是有的，但是美丽并没有改变。
　　在这段话的引读设计中，看似简单的几句话，正是因为这样反复地读一段文字，学生才拥有充足的时间与文本会面，才能充分体会到文章所要表达的德国生活中无处不在、无时不在的“花海之美”，才能由感悟到积累逐步地深入，从而提高了朗读的实效性。
　　二、描述式引读，让时间流动起来
　　教学片段：《跨越百年的美丽》
　　师：在这么艰苦的环境中，做着如此危险的工作，是什么力量在支撑着她付出？
　　生：是居里夫人对科学事业的执着追求。
　　师：让我们慢慢地读这句话，深深地感悟这份执着吧！（配乐）
　　师：这是一个废弃的破棚子，屋子里没有地板，就这样，玛丽不停地工作着，第一年，玛丽终日在……
　　生：烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她的衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。
　　师：实验的过程比想象的还要艰苦，第二年，玛丽也终日在……
　　生：烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她的衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。
　　师：别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根，第三年，玛丽还是终日在……
　　生：烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她的衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。
　　这句话表面看来并不优美，只是在陈述环境的恶劣和工作的艰辛。但我在教学中，巧妙地将这个部分与文中并没有直接提到的研究时间之长相连接，通过一遍又一遍的接读，让这一句话，这一个画面，这一种精神，经历了反复诵读后，有了时间的流动。在流动的世界里，情境浓郁了，情感深厚了，课堂也丰富了。
　　三、渲染式引读，让情感丰富起来
　　渲染式引读，是指在朗读的过程中教师将文章背景或情景进行语句的渲染式强化，使学生有身临其境之感。教师的渲染和描述，往往能给学生以提示，反复引读，让那份情感慢慢地放大，让那一种情境逐渐弥漫，达到润物无声的效果。
　　古人云：情生于境，境能移情。在这个引读设计中，我一次又一次的渲染式描述，着力营造一个情深、意浓、依依不舍的分别情景，创设了一个师生与文本对话的交互情境，让学生沉入诗句，反复诵读。这样的设计不仅丰富了教学内容，营造出浓浓的诗意氛围，而且还在一次次的朗读中加深学生对不舍之情的理解。一唱三叹的引读回诵，有如绕梁余音，袅袅不绝于耳。
　　四、阶梯式引读，让层次清晰起来
　　教学片段：《伯牙绝弦》
　　师：你可曾记得，两千多年前的春秋战国时期，有这样两个人？
　　生：（齐读）伯牙善鼓琴，钟子期善听。
　　师：高山流水，伯牙之琴声，唯有子期能得之。
　　生：（齐读）伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。
　　师：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，子期一死，伯牙摔琴谢知音——
　　生：（齐读）子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
　　师：这正是“高山流水觅知音，千古知音最难觅”，尽管知音难觅，但我们依然将怀抱希望，用生命寻寻觅觅我们的知音。
　　这是我在教学文言文《伯牙绝弦》的最后一个环节，我将这篇课文分成三个部分，巧妙地设计了三个引读导语，这三个引读的设计不是随意分的，是有层次的，是全文故事讲述的三个层次，更是情感升华的三个梯度。这一唱一和、一问一答的诵读，犹如灵魂深处的深深叩问，将学生的身心和情感完全带到了故事情节之中。
　　（作者单位：江西省赣州市红旗大道第二小学）
　　责任编辑：刘伟林