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摘要：当前我国应用型本科院校实践教学体系以及教师的实践教学能力难以完全满足应用型人才培养的目标要求。因此我国应用型本科院校教师实践教学能力的提升问题越来越受到专家和学者普遍的关注和重视。在借鉴国外院校成功做法的基础上，探讨提升应用型高校英语教师实践能力的途径和策略。
关键词：应用型；英语教师；实践能力；途径和策略
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0119-02
近年来，我国的高等教育已走进大众化阶段，与传统的学术型或研究型大学相比，应用性高校应以培养应用型专门人才为主要的办学目标，强调人才培养的实践性、应用性和技术性，使其具备从事相关行业工作所需要的理论知识、实践能力和综合素质。厦门大学的潘懋元教授在2009年明确指出，应用型本科高校应以学习各行各业的专门知识为主，着眼于培养不同层次的应用型专门人才。然而，要实现这一目标必须要做到以下两点：一方面要勇于创新，改进实践教学体系；另一方面就是要建设一支教学基本功扎实，专业实践能力强，能够在实践教学中做到理论与实践相结合，培养学生专业实践能力的“双师型”教师队伍。作为应用型高校的英语教师，不仅要精通语言文化知识和语言技能，更重要的是要掌握英语在社会生活中的实际应用经验，以及如何使用英语这门语言创造更大效益的知识。本研究将在借鉴国外院校成功做法的基础上，探讨提升应用型高校英语教师实践能力的途径和策略。
一、应用型高校英语教师实践能力现状
众所周知，培养学生的实践能力是高校人才培养过程中的一个重要目标，但前提是我们的教师要具有很强的实践能力，否则一切无从谈起。尤其是对于英语这样一门应用性较强的学科，应该拥有较大比例的从事实践教学的教师，但遗憾的是，随着高校的不断扩招，对于英语教师的需求急速增长，很多教师从学校毕业后就直接迈上了讲台，对于国内经济文化领域的英语实用经验非常缺乏。另外，高校英语教师普遍面临着工作量大，科研任务重以及家庭等各方面的压力，这也导致他们有实践和经历去参加社会实践来提升自己的实践能力。以上这些因素造成了具有丰富实践经验的应用性教师在一些应用性本科院校严重匮乏。
二、国外院校提升教师实践教学能力的实践经验
笔者近几年来一直同加拿大红河学院的部分教师保持联系，在沟通的过程中我们了解到在加拿大、澳大利亚、美国等西方国家，取得应用型院校教师资格难度比较大，要求也比较严格，教师不仅要掌握所教授专业的理论知识，同时还要具备较强的实践能力。以红河学院的旅游系为例，他们的教师在从事教学工作之前，都至少有五年的酒店行业管理工作经验，每个一段时间教师还必须返回到业界进行充电和实践，防止知识老化。丰富的实践经验为教师们上课提供了大量的实用素材；教师资格培训也使得他们掌握了教学方法并有效地应用到课堂上。除此之外，这些高校还鼓励教师利用各种机会和途径接受培训，来提升自身的实践能力，高校本身也会定期为教师提供去国内外先进的办学机构放学的机会。
三、提高教师实践能力的策略
（一）改变传统的教育观念，积极参与实践
长久以来，我国的高等教育都是以学科为中心的培养模式，虽然很多教师已经意识到实践教学在应用型高校人才培养过程中的重要性，但受到传统教育观念的影响和制约，他们的授课方式仍然是重视理论知识，忽略能力培养。另外，许多年轻英语教师的教育背景中本身就缺乏实践能力培养这一重要环节，走上工作岗位后也没有提升自己实践能力的意识，这最终导致了许多教师实践能力和创新能力较差的局面。因此，广大英语教师要增强自身发展的危机感和紧迫感，利用和创造一切机会参与一些国际文化交流活动，在一些重要活动或商务谈判中进行一些口译和笔译的翻译工作，主动更新知识结构，强化实践能力的锻炼，使自己的理论知识和实战经验相结合。
（二）加强校企合作，提升教师的实践能力
建立实践教学基地是实践教学顺利开展的重要保障，同时也是提升广大教师实践能力的重要平台。我院英语系已经与省内2家旅行社和3家五星级涉外酒店签订合作协议，使其作为我系学生稳定的校外实习基地；目前已与上海、杭州等几家五星级酒店初步达成合作意向。这些基地为我们培训师资提供了平台。我们要充分利用校外合作企业，采用多种形式对教师进行岗位培训：在学生到旅游企业实习的同时，派送教师去顶岗实践；鼓励老师利用假期去企业实践；在征得学院相关部门的支持下，选派老师脱岗去企业挂职锻炼，让教师们在实际工作中提高专业水平，从而培养出一批实践能力强，技术水平高的“实践型大学英语”教师。
（三）建立健全教师实践能力培养的考评体系和政策保障机制
虽然高校英语教师的实践能力越来越受到大家的普遍关注和重视，但缺乏科学的考评体系和政策保障阻碍了教师实践能力的大幅度提升。高校教师都非常重视职称的评定，但往往对于教师职称的认定只强调学术条件，因此广大教师都在教学之余忙于撰写论文，申请项目而很少有人会去积极参与各类实践活动。因此，建立健全教师实践能力培养的考评体系和政策保障机制，发挥考评的导向作用势在必行。学校应在对教师的各项考核中，加入相关的定性和定量的考核内容，对于实践能力提升缓慢或无心于提高实践教学质量的教师，应制定相应的惩罚措施，如高职低聘或缓聘；而对于那些在实践教学活动中取得突出成绩的教师要制定相应的激励措施，以鼓励和保障教师实践教学水平的快速提高。
（四）不断充实实践教学的师资队伍
很多应用性本科院校都缺乏具有丰富实践经验的应用性教师是当前阶段一个不争的事实，高校可以通过聘请一些业界具有丰富实践经验的人员做兼职教师来改善这一局面。学院可以设计一些“模拟旅行社”、“模拟酒店”和“模拟同声传译”等活动丰富实践教学活动，另外，兼职教师与本校教师间的交流也使专职教师了解了行业实际，间接提升了自己的实践能力。
应用性本科教育的根本目的是培养应用性人才，注重实践能力，而培养应用性人才更需要实践能力强的应用型师资队伍。但教师的实践能力并不是短时间内就能够大幅度提高的，这需要社会、学校、教师等多方面的共同努力。
关键词：应用型；英语教师；实践能力；途径和策略
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0119-02
近年来，我国的高等教育已走进大众化阶段，与传统的学术型或研究型大学相比，应用性高校应以培养应用型专门人才为主要的办学目标，强调人才培养的实践性、应用性和技术性，使其具备从事相关行业工作所需要的理论知识、实践能力和综合素质。厦门大学的潘懋元教授在2009年明确指出，应用型本科高校应以学习各行各业的专门知识为主，着眼于培养不同层次的应用型专门人才。然而，要实现这一目标必须要做到以下两点：一方面要勇于创新，改进实践教学体系；另一方面就是要建设一支教学基本功扎实，专业实践能力强，能够在实践教学中做到理论与实践相结合，培养学生专业实践能力的“双师型”教师队伍。作为应用型高校的英语教师，不仅要精通语言文化知识和语言技能，更重要的是要掌握英语在社会生活中的实际应用经验，以及如何使用英语这门语言创造更大效益的知识。本研究将在借鉴国外院校成功做法的基础上，探讨提升应用型高校英语教师实践能力的途径和策略。
一、应用型高校英语教师实践能力现状
众所周知，培养学生的实践能力是高校人才培养过程中的一个重要目标，但前提是我们的教师要具有很强的实践能力，否则一切无从谈起。尤其是对于英语这样一门应用性较强的学科，应该拥有较大比例的从事实践教学的教师，但遗憾的是，随着高校的不断扩招，对于英语教师的需求急速增长，很多教师从学校毕业后就直接迈上了讲台，对于国内经济文化领域的英语实用经验非常缺乏。另外，高校英语教师普遍面临着工作量大，科研任务重以及家庭等各方面的压力，这也导致他们有实践和经历去参加社会实践来提升自己的实践能力。以上这些因素造成了具有丰富实践经验的应用性教师在一些应用性本科院校严重匮乏。
二、国外院校提升教师实践教学能力的实践经验
笔者近几年来一直同加拿大红河学院的部分教师保持联系，在沟通的过程中我们了解到在加拿大、澳大利亚、美国等西方国家，取得应用型院校教师资格难度比较大，要求也比较严格，教师不仅要掌握所教授专业的理论知识，同时还要具备较强的实践能力。以红河学院的旅游系为例，他们的教师在从事教学工作之前，都至少有五年的酒店行业管理工作经验，每个一段时间教师还必须返回到业界进行充电和实践，防止知识老化。丰富的实践经验为教师们上课提供了大量的实用素材；教师资格培训也使得他们掌握了教学方法并有效地应用到课堂上。除此之外，这些高校还鼓励教师利用各种机会和途径接受培训，来提升自身的实践能力，高校本身也会定期为教师提供去国内外先进的办学机构放学的机会。
三、提高教师实践能力的策略
（一）改变传统的教育观念，积极参与实践
长久以来，我国的高等教育都是以学科为中心的培养模式，虽然很多教师已经意识到实践教学在应用型高校人才培养过程中的重要性，但受到传统教育观念的影响和制约，他们的授课方式仍然是重视理论知识，忽略能力培养。另外，许多年轻英语教师的教育背景中本身就缺乏实践能力培养这一重要环节，走上工作岗位后也没有提升自己实践能力的意识，这最终导致了许多教师实践能力和创新能力较差的局面。因此，广大英语教师要增强自身发展的危机感和紧迫感，利用和创造一切机会参与一些国际文化交流活动，在一些重要活动或商务谈判中进行一些口译和笔译的翻译工作，主动更新知识结构，强化实践能力的锻炼，使自己的理论知识和实战经验相结合。
（二）加强校企合作，提升教师的实践能力
建立实践教学基地是实践教学顺利开展的重要保障，同时也是提升广大教师实践能力的重要平台。我院英语系已经与省内2家旅行社和3家五星级涉外酒店签订合作协议，使其作为我系学生稳定的校外实习基地；目前已与上海、杭州等几家五星级酒店初步达成合作意向。这些基地为我们培训师资提供了平台。我们要充分利用校外合作企业，采用多种形式对教师进行岗位培训：在学生到旅游企业实习的同时，派送教师去顶岗实践；鼓励老师利用假期去企业实践；在征得学院相关部门的支持下，选派老师脱岗去企业挂职锻炼，让教师们在实际工作中提高专业水平，从而培养出一批实践能力强，技术水平高的“实践型大学英语”教师。
（三）建立健全教师实践能力培养的考评体系和政策保障机制
虽然高校英语教师的实践能力越来越受到大家的普遍关注和重视，但缺乏科学的考评体系和政策保障阻碍了教师实践能力的大幅度提升。高校教师都非常重视职称的评定，但往往对于教师职称的认定只强调学术条件，因此广大教师都在教学之余忙于撰写论文，申请项目而很少有人会去积极参与各类实践活动。因此，建立健全教师实践能力培养的考评体系和政策保障机制，发挥考评的导向作用势在必行。学校应在对教师的各项考核中，加入相关的定性和定量的考核内容，对于实践能力提升缓慢或无心于提高实践教学质量的教师，应制定相应的惩罚措施，如高职低聘或缓聘；而对于那些在实践教学活动中取得突出成绩的教师要制定相应的激励措施，以鼓励和保障教师实践教学水平的快速提高。
（四）不断充实实践教学的师资队伍
很多应用性本科院校都缺乏具有丰富实践经验的应用性教师是当前阶段一个不争的事实，高校可以通过聘请一些业界具有丰富实践经验的人员做兼职教师来改善这一局面。学院可以设计一些“模拟旅行社”、“模拟酒店”和“模拟同声传译”等活动丰富实践教学活动，另外，兼职教师与本校教师间的交流也使专职教师了解了行业实际，间接提升了自己的实践能力。
应用性本科教育的根本目的是培养应用性人才，注重实践能力，而培养应用性人才更需要实践能力强的应用型师资队伍。但教师的实践能力并不是短时间内就能够大幅度提高的，这需要社会、学校、教师等多方面的共同努力。