论文部分内容阅读
【内容摘要】英语是世界上使用最广泛的语言，我国也将英语纳入了中小学的必修课程。但对于绝对多数中国学生而言，在没有西方文化底蕴与语言环境的情况下，学好这门外语难度是相当大的，所以怎样教好这门语言，提高英语的教学效率就成了英语老师的一大难题，需要教师们不断探索研究。而本文将浅谈如何通过互联网的四大思维与信息技术相结合来提高英语教学效率。
【关键词】互联网思维 信息技术 英语 教学效率
一、将互联网的“用户思维”与信息技术融入到英语教学中，激发学生的学习兴趣，从而提高英语的教学效率
互联网中的用户思维指在价值链的各个环节中都要“以用户为中心”去考虑问题，就是要以用户的需求去考虑问题。而这种“用户思维”在我们的教学中就是要以学生的需求为中心，特别是学生的学习需求为中心进行教学。英语作为一门外语，对很多中国学生来说本来就比较陌生难懂，所以如果在教學中教师照本宣科，以老师中心，只注重教授知识，这无疑会挫伤学生的学习积极性特别是小学生。相反，如果教师以学生为中心，以他们的学习需求为中心，将死板枯燥的知识以他们感兴趣的方式融入到他们感兴趣的情景中学习，激发他们学习的积极性，就能相应的提高英语课堂的教学效率。么怎样将枯燥死板的知识转换成学生学习的需求呢？将游戏与信息技术里的多媒体技术结合就是一个很好的方法。有趣的游戏能激发学生的学习兴趣，多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息顷刻之间就在学生的头脑中留下了深深的印象，无疑也大大地提高了课堂教学的密度和效率。比如随着现代教育技术的逐步普及，投影的使用给学生提供了视觉新感受；录音机的使用不仅令学生兴趣大增，而且可帮助他们形成良好的语音、语调；VCD的使用将画面由静变动，加深了学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。例如，教授新单词的时候可以通过多媒体技术制作一个课件以“孔雀开屏”游戏的方式教学生，趣味性很强，学生急切地想要将孔雀的屏打开，注意力高度集中，从而学会单词，提高了学习单词的效率。
二、将互联网的“简约思維”与信息技术融入到英语教学中，深入浅出，从而提高英语教学效率
深入浅出主要指将深奥难懂的知识以学生喜闻乐见的学习方式和通俗易懂的方式教授学生。英语深奥枯燥的知识，特别是语法知识，很多老师自己掌握得很好，但在教授的时候如果只将深奥的知识这样板书教授给学生，很多学生听不懂，更不会感兴趣。毕教师竟英语和汉语很多语法知识结构都不一样，所以学生更难掌握。但是，如果教师借助多媒体技术将晦涩难懂 的知识以清晰的图画或者生动的动画演示出来，这样就非常自然的吸引了学生的注意力，提高了英语课堂的教学效率。在学习完成时态这一语法知识时，有个很容易混淆的知识点，就是have/has been to 和have/has gone to的用法。have/has been to表示曾经去过某地而have/has gone to表示去某地了。这样给学生讲解后，大部分学生觉得每多大的差别，做练习的时候仍有很多同学做错。但是借助多媒体教学通过画图或者flash动画，一下就能吸引学生的眼球，让学生一目了然并深刻记忆。
三、将互联网的“迭代思维” 与信息技术融入到英语教学中，不断更新教学方法来适应不断更新的知识和不断发展变化的学生，从而提高英语教学效率
“迅速开发”是互联网产品开发的典型方法论，是一种以人为焦点、迭代、循序渐进的开发方式，允许有所不足，不停试错，在连续迭代中完善产品。而在我们的英语教学中，英语知识不断在更新，学生也在不断成长与变化，教学方法也要不断的进行相应的变化，这样才能提高英语的教学效率。英语教学里面提高学生听力能力非常有效的一个方法就是听写。在20世纪80年代之前主要采用的是“dictation”，主要是老师念出所需要听写的单词或词组，学生听写出来。到了20世纪80年代，兴起了一种以学生为中心的小组课堂写作教学活动，被称之为“dictogloss”，教师以正常语速向学生朗读一篇短文，学生记下他们所熟悉的单词或短语，然后分组讨论，小组成员共同合作，利用所记下的零散的言语片段重建听过的短文，重建的短文应尽量接近原文，但并不是原文的简单重复。最后全班同学集中起来分析并更正各小组重建中的短文中的错误。由原来的简单的听写单词和短语发展到听写短文，提高了学生对语法知识的掌握和运用，提高了教学效率。
四、将互联网的“平台思维” 与信息技术融入到英语教学中，充分利用网络资源作为课后巩固和提升的手段，从而提高英语教学效率
互联网的平台思维就是开放、共享、共赢的思维。折射到英语教学中就是要求教师的教与学生的学融入信息技术，利用多媒体和丰富的网络资源提高教学与学习效率。例如微课的出现，就是互联网的“平台思维”与信息技术融入教学中，学生通过共享开放的资源提高教师的教与学生学习的效率从而达到提高教学效率的双赢局面。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。同一个知识点学生可以在互联网平台搜索不同的微课视频，从而选择适合自己的视频学习。课堂上没有听懂或听懂了又忘记的知识点，在课后自己可以反复观看微课视频将其学懂并巩固，从而提高学习效率，这是以往仅凭课堂教学无法达到的效果。
【关键词】互联网思维 信息技术 英语 教学效率
一、将互联网的“用户思维”与信息技术融入到英语教学中，激发学生的学习兴趣，从而提高英语的教学效率
互联网中的用户思维指在价值链的各个环节中都要“以用户为中心”去考虑问题，就是要以用户的需求去考虑问题。而这种“用户思维”在我们的教学中就是要以学生的需求为中心，特别是学生的学习需求为中心进行教学。英语作为一门外语，对很多中国学生来说本来就比较陌生难懂，所以如果在教學中教师照本宣科，以老师中心，只注重教授知识，这无疑会挫伤学生的学习积极性特别是小学生。相反，如果教师以学生为中心，以他们的学习需求为中心，将死板枯燥的知识以他们感兴趣的方式融入到他们感兴趣的情景中学习，激发他们学习的积极性，就能相应的提高英语课堂的教学效率。么怎样将枯燥死板的知识转换成学生学习的需求呢？将游戏与信息技术里的多媒体技术结合就是一个很好的方法。有趣的游戏能激发学生的学习兴趣，多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息顷刻之间就在学生的头脑中留下了深深的印象，无疑也大大地提高了课堂教学的密度和效率。比如随着现代教育技术的逐步普及，投影的使用给学生提供了视觉新感受；录音机的使用不仅令学生兴趣大增，而且可帮助他们形成良好的语音、语调；VCD的使用将画面由静变动，加深了学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。例如，教授新单词的时候可以通过多媒体技术制作一个课件以“孔雀开屏”游戏的方式教学生，趣味性很强，学生急切地想要将孔雀的屏打开，注意力高度集中，从而学会单词，提高了学习单词的效率。
二、将互联网的“简约思維”与信息技术融入到英语教学中，深入浅出，从而提高英语教学效率
深入浅出主要指将深奥难懂的知识以学生喜闻乐见的学习方式和通俗易懂的方式教授学生。英语深奥枯燥的知识，特别是语法知识，很多老师自己掌握得很好，但在教授的时候如果只将深奥的知识这样板书教授给学生，很多学生听不懂，更不会感兴趣。毕教师竟英语和汉语很多语法知识结构都不一样，所以学生更难掌握。但是，如果教师借助多媒体技术将晦涩难懂 的知识以清晰的图画或者生动的动画演示出来，这样就非常自然的吸引了学生的注意力，提高了英语课堂的教学效率。在学习完成时态这一语法知识时，有个很容易混淆的知识点，就是have/has been to 和have/has gone to的用法。have/has been to表示曾经去过某地而have/has gone to表示去某地了。这样给学生讲解后，大部分学生觉得每多大的差别，做练习的时候仍有很多同学做错。但是借助多媒体教学通过画图或者flash动画，一下就能吸引学生的眼球，让学生一目了然并深刻记忆。
三、将互联网的“迭代思维” 与信息技术融入到英语教学中，不断更新教学方法来适应不断更新的知识和不断发展变化的学生，从而提高英语教学效率
“迅速开发”是互联网产品开发的典型方法论，是一种以人为焦点、迭代、循序渐进的开发方式，允许有所不足，不停试错，在连续迭代中完善产品。而在我们的英语教学中，英语知识不断在更新，学生也在不断成长与变化，教学方法也要不断的进行相应的变化，这样才能提高英语的教学效率。英语教学里面提高学生听力能力非常有效的一个方法就是听写。在20世纪80年代之前主要采用的是“dictation”，主要是老师念出所需要听写的单词或词组，学生听写出来。到了20世纪80年代，兴起了一种以学生为中心的小组课堂写作教学活动，被称之为“dictogloss”，教师以正常语速向学生朗读一篇短文，学生记下他们所熟悉的单词或短语，然后分组讨论，小组成员共同合作，利用所记下的零散的言语片段重建听过的短文，重建的短文应尽量接近原文，但并不是原文的简单重复。最后全班同学集中起来分析并更正各小组重建中的短文中的错误。由原来的简单的听写单词和短语发展到听写短文，提高了学生对语法知识的掌握和运用，提高了教学效率。
四、将互联网的“平台思维” 与信息技术融入到英语教学中，充分利用网络资源作为课后巩固和提升的手段，从而提高英语教学效率
互联网的平台思维就是开放、共享、共赢的思维。折射到英语教学中就是要求教师的教与学生的学融入信息技术，利用多媒体和丰富的网络资源提高教学与学习效率。例如微课的出现，就是互联网的“平台思维”与信息技术融入教学中，学生通过共享开放的资源提高教师的教与学生学习的效率从而达到提高教学效率的双赢局面。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。同一个知识点学生可以在互联网平台搜索不同的微课视频，从而选择适合自己的视频学习。课堂上没有听懂或听懂了又忘记的知识点，在课后自己可以反复观看微课视频将其学懂并巩固，从而提高学习效率，这是以往仅凭课堂教学无法达到的效果。