作文教学改革应以提高学生的写作素质为指导思想，坚持作文与做人并重，培养良好的写作习惯，真正做到“我手写我口，我手写我心”。因而，我们要潜心钻研，不断探索，勇于更新因人因材施教之方法。
　　 语言大师叶圣陶先生教导我们：“阅读和写作都足人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才好。”因此，作文指导首先要引导学生养成勤于观察、善于积累、认真市题、严于构思、编拟提纲、讲究文面、反复修改等良好的写作习惯。其次，采取各种导法，使之驾轻就熟会写。
　　 (1)以听导说，让学生畅所欲言，培养口头表述能力。作文有口头和书而两种，而口头作文是书面作文的基础。不少教师忽视口头作文的指导，不少学生羞于说话，更淡不上能言善辩。为之，常利用课文，录音，以听导说，充分发挥语言交际功能的作用。如利用《董存瑞舍身炸暗堡》的录音、幻灯片、让学生在听、看中提高认识事物的能力，加深理解，产生浓厚的兴趣，便会发自内心地表述自己的心声。此时如问：“面对董存瑞，你想说什么?”学生就会情不自禁地各抒己见：“董存瑞叔叔，你用生命换来了今天的幸福，我一定白倍地珍惜今天一分一秒时光。”“你献身的精神永远激励我奋发上进。”“你永远活在我们的心中”等。在学生乐说的基础，引导他们讲述邱少云等及身边的真实故事，有意识地发展其语言。久而久之，就能出口成章。
　　 (2)以形导思。诱学生合理想象，培养思维能力。作文指导和其他’[作一样，增强效率意识，优化课堂结构，恰到好处地利用电教媒体，再现生活表象，引导学生合理想象。如四年级的林承鹏这样记述《一笔画比赛》的经过：“比赛开始了，同学们认真地画了起来，教室里很安静，我也专心地画。不一会儿，我们画好了。”后借助照片，让其重温比赛情景，再现比赛场而，提供想象依据，激发想象兴趣，开拓想象思路，这位同学修改后的叙述是：“一笔画比赛开始了，顿时，教室里鸦雀无声。大家都在冥思苦想，构思画面。你瞧，大胖子曾鹏双眉紧锁，小指头伸人嘴里，好像还没有想出什么好画来。人称‘聪明豆’的漆彬胸有成竹，画笔如飞龙走凤，三下两下就画好了，正在得意洋洋，眉开眼笑呢。‘笨鹅’艾新星急得汗珠从额角滴下，眼眶里盈满了泪花。……”想象合情合理，文风生动活泼。
　　 (3)以读导写，读写结合。叶老曾说过：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此，抓好阅读教学是提高作文水平的前提。我们必须根据教学大纲，把握教材，狠抓双基训练。要在每单元的讲读课文中，把审题(解题)、文章结构、作者写作意图、写法等化整为零，节节渗透，一课一得，分步训练，形成课堂里教学方法，实地用方法，写时验方法的读写教学格局。像教《长城》一文，侧重观察能力的培养，课堂里先讲观察方法，看人看物，都要选好适当的角度，有顺序地观察。或上或下、或远或近、或整体或部分。同时，观察要细致，抓住其特点，展开联想。再指导观看《长城》两张幻灯片：一是站在高处看长城全貌，体现出“长”的特点，一是站在低处看长城结构，显示长城“高大雄伟”。课后，带学生站在四层教学楼顶上，远看临街的白公渡大桥，接着到大桥上近看桥的构造，再写“白公渡大桥”。学用结合，学生就能较快地掌握其方法。若长期坚持多看多练，就会熟能生巧，运用自如。
　　 (4)以实导虚，应用作文与课堂作文相结合。从写作的角度出发，描写了事物或景物的特点，莫仿写其外部的状貌，力求形似，称之为实写，表现其深刻的思想、精神，谓之虚写。从写作的形式来说，应用文是实用文体。因此，教师应重视以实导虚及应用文的指导。如利用黑板、广播，辅导学生办手抄报，写板报稿，广播稿；在手拉手，一帮一活动中，鼓励学生书信往来，交流经验；在购物推销等交往中，练习开具发票证明；在班级、庭院等集体生活中，学习制定有关制度，公约，计划；在班队主题会时，学写会议记录等。实践证明：应用文不仅能满足社会需要，而且能促进作义水平的提高。
　　 总之，教学有法而无定法。要尽快地扭转作文教学中的“少、慢、差、费”现象，还须千千万万的语文教师的潜心研究，终身探索。我虽已离开讲台，但我仍耕耘在小学生作文培训这块上地上，并将一如既往地不断探索。