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【摘要】创造性思维对学生的终身发展和核心素养的提升至关重要。思维始于问题，教师要通过问题来引导学生深入探究，从而激活他们的创造性思维。作者通过外因如问题环境、学习氛围、思考时间、生活情境等的创设，从不同角度设计一系列高阶问题来点燃学生英语创造性思维的火花，在学生发现问题、分析问题和解决问题的过程中，逐渐培养学生的创造性思维。
【关键词】高阶问题;创造性思维;引发;设计;探究
小学英语课堂教学应注重学生的终身发展和核心素养的提升。思维能力，尤其是创造性思维对学生的终身发展和核心素养的提升至关重要。《英语课程标准》（2011年版）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。所以，在平时的日常教学中，我们英语教师一定要有培养学生英语思维能力的意识，尤其是要培养学生的创造性思维。
一、创造性思维始于高阶问题
思维始于问题，学生思维活动的开展总是从问题开始，同时在解决问题的过程中得到发展。高阶问题不仅可以引起学生的兴趣，还可以引导学生不断探究，将学生的思维引向深处，从而促进创造性思维能力的发展。简而言之，高阶问题就是可以引发学生创造性思维的各种问题。
高阶问题的设计应遵循“源于课本，高于课本”的原则，从学生角度出发，通过设计有梯度的问题，开放性的问题，质疑性的问题和生活性的问题来引导学生从不同角度观察、体验、探索，从而创造性地解决问题。
二、指向创造性思维的问题引发
（一）创造以学习者为中心的问题环境
问题要适合学生，尊重学生年龄和心理特点等，充分调动学生学习的积极性。学生认识不同事物的过程中，已具备了一定的直觉思维和初步抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养他们的创造性思维。
（二）营造民主和谐的学习氛围
和谐安全的学习氛围有利于培养学生的学习兴趣和自信心，从而促进创造性思维的发展。我们在课堂上应该创设平等、民主、和谐的学习氛围，这样有利于消除学生紧张恐惧的心理，调动学生参与的积极性，使他们潜意识中产生探求知识的愿望。学生在课堂上不怕犯错，他们就敢于提出质疑的问题，创造的火花就会迸发出来。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，让他们的创造性思维在小学英语课堂中也得到充分的发展。
（三）留下充足的思考时间
课堂上，学生跟着教师精心的预设一步一步走着，完全没有自主学习的空间，可能会出现“课堂闹哄哄，学生脑空空”，这对学生的发展是极为不利的。课堂有时需要静下来，看似“冷场”的时间，实际上这是学生正在进行深入的思考，如果这时老师打断他们，就会影响思维的深入，从而阻碍学生创造性思维的发展。所以，当学生需要思考、需要体验、需要探讨时，教师应该耐心地等待，让学生有充分的时间去思考、去体验、去探究，把课堂完全还给学生，让课堂成为学生思维训练的场所。
（四）创设真实的生活情境
在小学英语课堂教学中，教师常常会联系学生的生活实际，创设真实的生活情境，引导学生在情境中感知学习内容，从而正确地理解和运用所学知识，使交际真正发生。创设生活情境的方式有很多，可以利用多媒体、具体的实物道具、图片等将学生直观地带入生活情境中，让学生感受到英语就在日常生活中，这样能极大地激发学生的参与热情，激活学生的创造性思维。
三、指向创造性思维的问题设计
创造性思维能从多角度去思考，去寻找答案，敢于质疑。创造性思维敏捷，活跃，深刻，能融会贯通，举一反三。课堂上提问的目的是让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解決问题的能力，从而促进创造性思维的发展。教师在教学中要尊重思维的客观规律，从不同角度、不同层次设计问题，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。
（一）设计阶梯性问题，在学习理解的基础上激活创造性思维
依据维果茨基“最近发展区”理论，设计阶梯性问题，引导学生循序渐进地学习知识。教师在教学过程中要利用学生现有的知识水平，通过新颖性和层次性较强的问题激发学生思考、探究、发现、创新，引发他们对问题的深层理解，从而通过问题的解决，使学生建构起对知识的理解，引导他们不断地进入层层递进的“最近发展区”，逐步激活创造性思维。
例如，译林版英语五（下）Unit 4 Grammer time语法教学，根据教学内容确定一个主题“How to be a doctor？”首先设计第一个问题：Do you know the illness？以头脑风暴的形式来激活学生已有知识，接着通过观看学生表演，提问：What’ s wrong with her/him？ 从而“check the illness”，然后引导学生give the advice，提出问题“What should he/she do？”最后问：Can you act the doctor？ 让学生表演医生看病，在表演中引导学生互评“Is he/she a good doctor？”并引导学生深度思考“How to be a good doctor？”在教学过程中，教师搭建了一个问题支架，把复杂的学习任务进行分解，由扶到放，一步一步地将学生的学习引向深处，从而激活创造性思维。
（二）设计质疑性问题，在批判和思辨过程中发展创造性思维
创造性思维是从发现问题开始的，教师在教学中要培养学生发现问题的能力，鼓励他们善于质疑，对课文提出思考性问题。问题可以指向阅读内容，也可以指向读者的观点;可以是封闭式问题，也可以是开放式问题。 例如，教学译林版英语六（上）Unit 7 Don’ t use too much plastic这一片段时，教师设计两个看似前后矛盾的问题。T：We use plastic to make many things. So plastic is . Ss：Useful. T：It’ s useful. But the title is Don’ t use too much plastic. Why？ 這极大地引发了学生深究的兴趣，伴随着对文本进行思辨性的理解和阐述，学生的语言能力丰富了，学生创造性思维也得到了深入的发展。
（三）设计开放性问题，在思维的动态变化中培养创造性思维
开放性问题有利于拓宽学生的思路，能有效地挖掘学生的创造潜能。教师结合教材的插图和文本，可以设计头脑风暴、预测文本、改编故事等开放性问题来激发学生的好奇心，发挥他们丰富的想象力，从而启动学生的创造性思维。
例如，绘本Monkey’ s wisdom主要讲述小猴如何有智慧地救出小兔。教学中教师提问：If you are the monkey，what will you do to help the rabbit？让学生思考不同的方法去拯救小兔子。这时学生脑洞大开，得出的回答各不相同，创造性思维的火花不断闪耀。开放性问题激发了学生的无限想象和深层思考，培养了他们的创造性思维。
（四）设计生活性问题，在迁移和拓展过程中提升创造性思维
小学英语教材每个单元都有一个单元话题，话题内容与实际生活贴近，教师可以将话题内容和学生的生活实际联系起来，让学生在真实的生活情境中去使用英语进行交际，从而使英语的学习真正发生。
例如，在译林版英语四（上）Uint7 At weekends第二课时的导入环节，笔者设计了一系列真实性问题。T：What can you do at weekends？ Ss：We can... T：What do you do at weekends？其中有位学生回答：I always visit my grandparents. I usually go to the cinema. I often go to the park. I sometimes watch TV. 教师追问：Is it a good weekend？ 引导学生思考周末的安排是否合理。这个问题引发学生思考语言的现实意义，拓展了学生思维的深度，提升了创造性思维。
创造性思维的培养不是一朝一夕的事情，我们老师要静下心来，潜心研究教材、教法，在英语课堂中精心设计高阶问题，不断地去锤炼学生的思维，使学生的思维有质的跃迁，从而提升学生的核心素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M] .北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M] .北京：北京师范大学出版社，1986.
[3]朱浦，王蔷.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.
【关键词】高阶问题;创造性思维;引发;设计;探究
小学英语课堂教学应注重学生的终身发展和核心素养的提升。思维能力，尤其是创造性思维对学生的终身发展和核心素养的提升至关重要。《英语课程标准》（2011年版）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。所以，在平时的日常教学中，我们英语教师一定要有培养学生英语思维能力的意识，尤其是要培养学生的创造性思维。
一、创造性思维始于高阶问题
思维始于问题，学生思维活动的开展总是从问题开始，同时在解决问题的过程中得到发展。高阶问题不仅可以引起学生的兴趣，还可以引导学生不断探究，将学生的思维引向深处，从而促进创造性思维能力的发展。简而言之，高阶问题就是可以引发学生创造性思维的各种问题。
高阶问题的设计应遵循“源于课本，高于课本”的原则，从学生角度出发，通过设计有梯度的问题，开放性的问题，质疑性的问题和生活性的问题来引导学生从不同角度观察、体验、探索，从而创造性地解决问题。
二、指向创造性思维的问题引发
（一）创造以学习者为中心的问题环境
问题要适合学生，尊重学生年龄和心理特点等，充分调动学生学习的积极性。学生认识不同事物的过程中，已具备了一定的直觉思维和初步抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养他们的创造性思维。
（二）营造民主和谐的学习氛围
和谐安全的学习氛围有利于培养学生的学习兴趣和自信心，从而促进创造性思维的发展。我们在课堂上应该创设平等、民主、和谐的学习氛围，这样有利于消除学生紧张恐惧的心理，调动学生参与的积极性，使他们潜意识中产生探求知识的愿望。学生在课堂上不怕犯错，他们就敢于提出质疑的问题，创造的火花就会迸发出来。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，让他们的创造性思维在小学英语课堂中也得到充分的发展。
（三）留下充足的思考时间
课堂上，学生跟着教师精心的预设一步一步走着，完全没有自主学习的空间，可能会出现“课堂闹哄哄，学生脑空空”，这对学生的发展是极为不利的。课堂有时需要静下来，看似“冷场”的时间，实际上这是学生正在进行深入的思考，如果这时老师打断他们，就会影响思维的深入，从而阻碍学生创造性思维的发展。所以，当学生需要思考、需要体验、需要探讨时，教师应该耐心地等待，让学生有充分的时间去思考、去体验、去探究，把课堂完全还给学生，让课堂成为学生思维训练的场所。
（四）创设真实的生活情境
在小学英语课堂教学中，教师常常会联系学生的生活实际，创设真实的生活情境，引导学生在情境中感知学习内容，从而正确地理解和运用所学知识，使交际真正发生。创设生活情境的方式有很多，可以利用多媒体、具体的实物道具、图片等将学生直观地带入生活情境中，让学生感受到英语就在日常生活中，这样能极大地激发学生的参与热情，激活学生的创造性思维。
三、指向创造性思维的问题设计
创造性思维能从多角度去思考，去寻找答案，敢于质疑。创造性思维敏捷，活跃，深刻，能融会贯通，举一反三。课堂上提问的目的是让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解決问题的能力，从而促进创造性思维的发展。教师在教学中要尊重思维的客观规律，从不同角度、不同层次设计问题，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。
（一）设计阶梯性问题，在学习理解的基础上激活创造性思维
依据维果茨基“最近发展区”理论，设计阶梯性问题，引导学生循序渐进地学习知识。教师在教学过程中要利用学生现有的知识水平，通过新颖性和层次性较强的问题激发学生思考、探究、发现、创新，引发他们对问题的深层理解，从而通过问题的解决，使学生建构起对知识的理解，引导他们不断地进入层层递进的“最近发展区”，逐步激活创造性思维。
例如，译林版英语五（下）Unit 4 Grammer time语法教学，根据教学内容确定一个主题“How to be a doctor？”首先设计第一个问题：Do you know the illness？以头脑风暴的形式来激活学生已有知识，接着通过观看学生表演，提问：What’ s wrong with her/him？ 从而“check the illness”，然后引导学生give the advice，提出问题“What should he/she do？”最后问：Can you act the doctor？ 让学生表演医生看病，在表演中引导学生互评“Is he/she a good doctor？”并引导学生深度思考“How to be a good doctor？”在教学过程中，教师搭建了一个问题支架，把复杂的学习任务进行分解，由扶到放，一步一步地将学生的学习引向深处，从而激活创造性思维。
（二）设计质疑性问题，在批判和思辨过程中发展创造性思维
创造性思维是从发现问题开始的，教师在教学中要培养学生发现问题的能力，鼓励他们善于质疑，对课文提出思考性问题。问题可以指向阅读内容，也可以指向读者的观点;可以是封闭式问题，也可以是开放式问题。 例如，教学译林版英语六（上）Unit 7 Don’ t use too much plastic这一片段时，教师设计两个看似前后矛盾的问题。T：We use plastic to make many things. So plastic is . Ss：Useful. T：It’ s useful. But the title is Don’ t use too much plastic. Why？ 這极大地引发了学生深究的兴趣，伴随着对文本进行思辨性的理解和阐述，学生的语言能力丰富了，学生创造性思维也得到了深入的发展。
（三）设计开放性问题，在思维的动态变化中培养创造性思维
开放性问题有利于拓宽学生的思路，能有效地挖掘学生的创造潜能。教师结合教材的插图和文本，可以设计头脑风暴、预测文本、改编故事等开放性问题来激发学生的好奇心，发挥他们丰富的想象力，从而启动学生的创造性思维。
例如，绘本Monkey’ s wisdom主要讲述小猴如何有智慧地救出小兔。教学中教师提问：If you are the monkey，what will you do to help the rabbit？让学生思考不同的方法去拯救小兔子。这时学生脑洞大开，得出的回答各不相同，创造性思维的火花不断闪耀。开放性问题激发了学生的无限想象和深层思考，培养了他们的创造性思维。
（四）设计生活性问题，在迁移和拓展过程中提升创造性思维
小学英语教材每个单元都有一个单元话题，话题内容与实际生活贴近，教师可以将话题内容和学生的生活实际联系起来，让学生在真实的生活情境中去使用英语进行交际，从而使英语的学习真正发生。
例如，在译林版英语四（上）Uint7 At weekends第二课时的导入环节，笔者设计了一系列真实性问题。T：What can you do at weekends？ Ss：We can... T：What do you do at weekends？其中有位学生回答：I always visit my grandparents. I usually go to the cinema. I often go to the park. I sometimes watch TV. 教师追问：Is it a good weekend？ 引导学生思考周末的安排是否合理。这个问题引发学生思考语言的现实意义，拓展了学生思维的深度，提升了创造性思维。
创造性思维的培养不是一朝一夕的事情，我们老师要静下心来，潜心研究教材、教法，在英语课堂中精心设计高阶问题，不断地去锤炼学生的思维，使学生的思维有质的跃迁，从而提升学生的核心素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M] .北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M] .北京：北京师范大学出版社，1986.
[3]朱浦，王蔷.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.