摘 要：生成性资源在教学过程中时常出现，并对教学有着积极的影响，教师要善于捕捉那些稍纵即逝的生成性资源，发挥它们的教育功能，引领学生思考、探究，使课堂教学得到延伸和升华。
　　关键词：生成性资源；有效运用
　　新课程标准指出：“教学过程是师生交往、其同发展的互动过程，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者”。课堂教学过程是一个动态变化的发展过程。充满了不确定性和生成性。建构主义强调，儿童并不是空着脑袋进入学习情境的。儿童和成人对于同一数学观念的理解有很大的差别，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，即使有些问题他们从来没有接触过，但是问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力形成对问题的解释，提出他们的假设，就自然会产生许多学习信息与教学资源。这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。从而使小学数学课堂教学充满生命活力
　　所谓“生成性资源”，是指在特定的教学场景中，在师生、生生之间的合作、对话、交流时，随机生成的超出教师预设方案之外的新情况。其中包括学生的学习兴趣、学习习惯、思维方式和发表的意见、建议与观点，以及由教学环境和设备所引发的意外情况。生成性资源在教学过程中时常出现，但稍纵即逝，所以我们往往会忽略它的存在，其实这些生成性资源对推进教学过程是有着非常积极的作用。当面对这些“不速之客”时，教师应善于及时捕捉，巧妙转化，顺势引导，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。
　　那么，在小学数学课堂中我们应如何有效的去捕捉和运用数学课堂教学中的这份“生成性资源”呢？下面就我个人的思想谈谈我的拙见：
　　一、关注学生，发现问题性资源
　　学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识，也包括教师在教学过程中即时生成的某些非预设性的问题，都是“问题性”资源，资源稍纵即逝，因此，及时发现极为重要。那么教师如何成为资源的发现者呢？关键是教师心中不仅要有知识，还要有学生，即要围绕学生，其突破点在于教师要关注学生的体态语。比如，学生手撑着脸颊是沉思、感兴趣和注意力集中的典型姿态；若学生把一只手放在脸上，手掌拖住下颚，食指伸到面颊，其他手指放在嘴边，身体略向后移，这说明它可能对你的说法持批判的态度；学生头部倾斜、洗耳恭听一阵之后，用手抓抚下巴，这种姿态表示“让我在想想”……因此读懂学生的体态语有助于问题的发现。正如罗丹所说“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。
　　二、利用错误资源的教学价值，引领学生学习数学知识
　　学习错误是学习过程中的正常现象，教师要充分利用错误资源的教育价值，引领学生进行反思，形成正确的数学认识。教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。”我们追求课堂教学的生成性，同时要充分利用课堂教学的生成性资源，促进学生数学素养的全面提高。
　　如：在学习n边形内角和的知识后，教师设计这样一道题：一个四边形剪去40度的角后，剩下图形的内角和是多少度？
　　生1：用四边形内角和剪去角的度数，即360°-40°=320°。
　　师：哦，你算的还蛮快的，还有不同意见吗？
　　生2：四边形剪去一个角后变成五边形，所以内角和（5-2）·180°=540°。
　　生3：四边形剪去一个角后还可能变成三角形，所以内角和是180°。
　　师：如果我剪去一个100°的角呢？如果是五边形剪去一个角又会怎样呢？可见，多边形的内角和取决于边数，这是有关问题解决的关键。
　　在以上细节的处理中，我们不难看出，当学生的回答远离或背离我们的预设的时候。往往更是考察教师智慧的时候，可以利用生成的“转折”资源，进行知识的迁移，既达到预设的目标，又能扣紧“生成点”促进学生的发展。
　　三、注重生活性资源的利用，拓展学生的视野
　　数学和生活有着密切的关系，在课堂中学生会自然而然地把很多数学知识和生活实际联系起来。教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程。在课堂教学中，教师要善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成资源，进行恰当的评价和引导，有效地促使和开发课堂教学生成和学生的发展，让课堂教学充满活力。
　　如：为响应迎奥运、全民健身的号召，我班学生准备购买乒乓球拍4付。乒乓球若干盒（不少于4盒），加强体育锻炼。班干部去附近甲乙两个体育用品店，咨询同种球拍和用球的价格，结果两家一致，即每付乒乓球拍20元，每盒乒乓球5元。但两家商店正在搞促销，甲店：每买一付球拍赠一盒乒乓球；乙店：按定价的九折优惠。班干部们犹豫了，去哪家买合算呢？
　　经过同学的各、自思考和探讨。最终的求解达成共识。“买24盒时去两店购买的款数相同；多于24盒时，去乙店购买合算；少于24盒时，去甲店购买合算。”到现在为止，问题本来就结束了，但教师的一句话，却惊起了一片波澜：就本题的方法或结论方面，同学们还有什么想法或体会可以谈一谈。
　　甲生说：“我就是列出方程5（x-4）+80=（5x+80）90%，得到x=24，然后再带人数值验证，没有采取他们函数的方法。”
　　乙生说：“求出解析式后画图，也可以直观确定去哪一家商店购买。”
　　丙生说：“老师，您说，我们把买24盒作为是否合算的界线，是否有些奢侈呢？可能是您的题目中数据的问题，反正有点不合理。”教师不禁愕然，随即又不禁带头鼓起掌来。
　　当问及生活中的类似问题时，沉寂了片刻，同学们又争论起来。“买2元的黄瓜和2斤的黄瓜要看季节的价格变化，决定怎样合算。”“外出游玩，相同的单价，相同的地点，但公司之间的优惠不同，就要想一想合算的问题。”……这时，有同学发言说：“手机费很多人用‘神州行’因为它比‘全球通’便宜。”他的同桌反驳道：“那也要看看打多少电话，电话要是多就是全球通合算。”……
　　这样教学氛围的产生在于教师设计的情境被学生所熟知，可以体验，能够产生一定的共鸣，更利于“问题的生成”。
　　课堂生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等，生成性资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义。而在课堂教学中由学生动态生产的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态资源生产的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。要充分利用课堂教学的生成性资源服务于课堂教学。