论文部分内容阅读
摘 要：本文通过对广东省江门市的132所幼儿园进行问卷调查、访谈，探讨了学前儿童英语教学中存在的问题，指出面对幼儿园开设英语课以及“双语幼儿园”蔓延的态势，我们既不能一刀切，全部叫停“双语幼儿园”，又不能无视学前儿童生理、心理特点和认知规律来开设英语课。如何正确解决这些问题，如何使学前儿童英语教学的效果更好，以便促进幼儿的全面发展，已成为目前幼儿园改革与研究的热点。
关键词：学前儿童；英语教学；问题；对策
2001年6月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确规定了语言教育是幼儿园教育活动五大领域之一，并阐述了幼儿园语言教育的原则、目标、方法等。根据美国语言学家诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）、克拉申（Krashen.S）等人提出的“初始速度”“最终水平”和“二语习得”等理论，语言获得的关键期是1～12岁，其中1～4岁最为关键。学前儿童英语教学已成为幼儿园语言教育的一个重要组成部分。
目前，学前儿童英语教学的实践与研究已在较大范围内开展起来，并取得了一些成绩。但人们对学前儿童英语教学的一系列相关问题还没有达成共识，使幼儿园英语教学在实施当中出现了一些问题，如对幼儿园英语教学理念的偏差、师资的薄弱、家园配合的缺失、教学评价作用的发挥等等。这些问题的认识和解决，将影响今后学前儿童英语教学的发展，我们必须予以重视。
一、开展学前儿童英语教育教学存在的问题
为了更好地了解目前学前儿童英语教学的现状，笔者对广东省江门市的132所幼儿园进行了问卷调查，并对个别幼儿园园长、英语教师和家长进行访谈，旨在发现问题并提出一些对策。此问卷采取匿名回答的形式，综合运用封闭式题目、半封闭式题目和开放式题目，对幼儿园英语教学开展的条件、方式、所用教材、师资、教法等方面进行了调查。综合调查结果，幼儿园英语教学中存在的问题有以下几个方面：
（一）开展学前儿童英语教学条件的欠缺。
目前，在很多幼儿园里正兴起一股“英语热”，甚至有的开办“双语”幼儿园，没有考虑幼儿园是否有条件开展英语教学。这里所指的条件是指：具有适合幼儿学习的英语环境、较高素质的教师队伍、适合儿童身心发展的英语教材等。从幼儿园开展英语教学的条件来看，主要存在以下两个问题：
1.师资难以满足教学的需要。
能胜任幼儿园英语教学的教师应具备两个方面的基本能力：一是熟知儿童身心发展规律和特点，合理地制定教育目标，并能根据教育目标和儿童发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的方式组织活动，并通过英语教学促进儿童的全面发展。二是要有较为扎实的英语基础，能运用较为规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解英语国家的文化背景、习俗、传统等。
此次调查显示，目前幼儿园三种英语师资主要是：本园教师、英语专业教师（包括进入幼儿园工作的英语专业教师和外聘英语教师）、外籍教师。在这三种英语师资中，来自本园的教师为最多，然而他们基本没有接受过英语专业的教育，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的，幼儿教师的英语基础比较薄弱，用英语进行教学的能力非常有限。而英语专业教师和外籍教师，普遍不了解儿童教育的规律和特点，往往背离了学前儿童英语教学的根本原则和最终目标。同时，她们在对教学内容的选择、教学要求的把握、教学方法的组织以及对学前儿童学习的评价等方面，也存在着许多不妥之处。
2.教材难以抉择和把握。
经调查发现，目前幼儿园使用的英语教材相当繁杂，呈现一种英语教材的多样化而又参差不齐的状况。包括《剑桥少儿英语》《外研社幼儿园英语》《快乐儿童英语》《多力儿童英语》《阶梯英语》《洪恩幼儿英语》等。每一种英语教材几乎都有自己的理论支撑和与之相应的教学模式。有些教材需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握。而且，每种教材也都有不同的具体适应性，如有的教材需要安排相当长的时间进行消化才能完成，有的教材只提供教师使用的版本，有的则既有教师用书，还有幼儿乃至家长用书，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使许多幼儿园在选择教材时感到困惑，无所适从，从而导致目前在教材使用上有较大的随意性和不科学性。
（二）开展学前儿童英语教学方法的欠缺。
1.教师教法的单一。
教师没有更多地考虑幼儿本身学习的特点和年龄特征，注重培养幼儿对英语的兴趣和敏感性，而只是过多地强调学习结果，功利目标明显地占据着教师的心理，表现出来的是教师的教学方法上比较单一。甚至有的还违背了学前儿童英语教学的根本目标和宗旨，把英语教学视为幼儿入学前的提早训练的准备，加重了幼儿学习的负担，使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来很大的负面影响。
2.家园配合的缺失。
此次调查显示，87%的幼儿园英语教学，只是幼儿园单方面的活动，没有取得家长的共同参与和合作。如果家、园发挥其最大的合力，不仅可以减轻幼儿园教育的负担，也能提高家长的科学育儿能力。而调查显示，目前，家、园很少相互交流自己心中所思所想，家长大都工作繁忙，很少主动与教师接触，更不用说去了解英语教学内容；教师也疲于幼儿的管理，很少通过各种方式向家长介绍近期幼儿的学习情况和所教内容。目前，在幼儿园英语教学中普遍存在家园合作缺失的问题。
（三）开展学前儿童英语教学评价的欠缺。
1.缺乏对英语教学水平的评价。
英语教学评价是指根据已定的教育目标，采用一定的评价理论和方法，对英语教学活动、过程、结果进行价值判断并给出相应结论的过程，为不断完善教师英语教学水平和教育决策提供依据。然而，通过分析调查问卷发现，约有82%的幼儿园未组织英语教学评价。有的幼儿园虽组织评价，但评价主体单一，多数是英语教师自评，自我反思 。因此，许多幼儿园缺乏一套促进幼儿和教师发展的科学评价体系。 2.缺乏对英语教师科研素质的评价。
随着幼教事业的改革发展，通过教育科研提高教师素质，形成办园特色已成为不少幼儿园的办园策略。经调查了解到，很多教师缺乏对英语教学科研的兴趣和信心，缺乏必要的科研意识，缺乏相应的科研理论和技能。幼儿园也未能根据实际情况，对英语教师提出相应的科研要求，教育行政部门对此也重视不够，很少提供必要的科研指导或科研平台，更没能对英语教师的科研素质进行评价。
二、开展学前儿童英语教育教学的对策
（一）转变对学前儿童英语教学的观念。
（1）根据美国语言学家诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）、克拉申（Krashen.S）等人提出的“初始速度”、“最终水平”和“二语习得”等理论，语言获得的关键期是1～12岁，其中1～4岁最为关键，幼儿正处于语言发展的敏感期，所以在幼儿园开设学前儿童英语教学是幼儿园语言教育的重要组成部分，幼儿园必须为幼儿的第二语言习得和语言发展想方设法地创造条件，开设学前儿童英语教学。
（2）开展学前儿童英语教学，不能简单地认为幼儿英语教学很简单，只要安排曾学过英语的教师来教学，教会幼儿一些英语单词或句子就行了。而是要把学前儿童英语教学作为一项系统工作来抓，充分考虑教学条件、教学师资、教材内容、教学目标、教学效果等方面的因素。
（二）构建学前儿童英语教学的督导体制。
教育行政部门要在原有监管的基础上，给督导室或教研室增加对学前儿童英语教学督导和必要指导的工作职责，积极开展相关活动。
1.开展学前儿童英语教学的评价与督导。
教学评价具有诊断教学情况，分析教学现象，促进教学改良的作用。处于不断完善阶段的学前儿童英语教学，更应以评促教，以评促改。如通过、自评、互评、家长评价等方式来进行评价。通过对英语教学活动、过程、结果进行评价，使其不断完善。学前儿童英语教学评价必须认真分析和确定评价的目标和任务，确定从那些方面进行评价，是从教师的教学能力还是英语教学的方式方法，需事先确定，要发现和确定体现评价目标的有代表性的主要行为和相应的情景，善于获取丰富、有效、全面、可靠的信息，并进行整理分析，形成评价报告。
学前儿童英语教学的主要目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步使用英语进行交际的能力。因此，学前儿童英语教学的评价不能局限于幼儿学习结果的单一范畴，而应扩大到幼儿学习英语的整个过程，各个环节，综合观察、交谈等定性的方法与测量、统计分析等定量的方法，建立以幼儿的发展为核心、以形成性评价为主体、促进教师的教和幼儿的学不断发展的多元评价体系，避免只求单一的学习结果而导致“应试教学”和给幼儿增加学习负担。
2.开展学前儿童英语教学的交流与研讨。
充分发挥教育行政部门对学前儿童英语教学督导这一载体的作用，努力建设学前儿童英语教学的交流平台，积极创设条件，组织跨园、跨区甚至跨市的幼儿园英语教师进行经验交流和研讨，通过相互交流、观摩、研讨，从教学内容、教学方法、教学管理、教学评价、教学实效等方面善于吸取别人的经验，取长补短，不断完善。教师之间的交流和研讨可以使教师发现自己与别的教师的不同之处，从而吸取别人的优点，并使之以内化，从而以符合自己情况的、符合本园特色的方式开展英语教学。幼儿园英语教学管理者能吸取别的教师的先进管理经验，从而保证学前儿童英语教学科学有序地进行。
（三）创设良好的学前儿童英语教学环境。
在英语教学活动中，若能设计相应的教学环境，游戏环境，生活环境，让幼儿在主动学习时，各种英语环境可以互相渗透，可以在教学环境中渗透游戏环境，在生活环境中享受学习。
1.创设英语教学环境。
根据幼儿的兴趣、需要，在幼儿的兴趣，需要上挖掘教育价值，生成英语教学活动，引导幼儿主动学习，使幼儿能够自由地思维想象，主动求知。如在说道某些动物时，孩子们定会手舞足蹈，脸上还洋溢着甜蜜的笑脸，教师便可以抓住幼儿对动物感兴趣这一点，设计动物主题教学活动，在教室临时布置许多有关动物的图画，或设置一个临时“动物园”园地，张贴由孩子们亲自动手画的各式各样的动物。这样，使幼儿在自己身切体验、操作实践中主动学英语。为幼儿创设英语教学环境，可以激发幼儿对英语学习的主动性。
2.创设英语游戏环境。
游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径，儿童对游戏非常感兴趣，游戏有利于儿童认知能力、想象力和创造力的发展。幼儿园英语教学需要借助游戏环境来激发幼儿学习英语的兴趣。如体育游戏“Catch the Animal”（抓动物） ，事先让一组儿童头上带上表示各种不同动物（如sheep—羊，ox—牛等）的头套，当抓到某个小动物时，幼儿问“Who are you？”（你是谁），被抓的小动物回答“I am…”（我是……）。幼儿在他们原有游戏经验的基础上，轻松愉快地习得了英语，且学会了“Who are you？”的问句和“I am…”的句式，培养了英语听说能力，在游戏中学到了英语。为幼儿创设英语游戏环境，可以激发幼儿对英语学习的兴趣。
3.创设英语生活环境。
创设英语生活环境，要充分利用儿童在幼儿园的各种生活经历，让儿童在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中，伴随着相应的事、景、声、情，为学前儿童提供运用语言的机会。如每天早晨入园时用“Good morning”问好，进教室时说“Come in”，进餐时说“have dinner”，起床时说“get up”，洗手时说“wash hands”等，将英语贯穿于幼儿平日的生活中，不断地用简单英语与他们交流，使英语生活化，让学前儿童敢说英语、爱说英语。尽可能地将幼儿置于一个完全开放的英语生活环境中，培养幼儿用英语交谈，用英语思考的良好习惯。为幼儿创设英语生活环境，可以激发幼儿对英语学习的运用。 （四）开展学前儿童英语教学的师资培训
有目的、有计划地培养学前儿童英语教学的师资，是促进英语教学发展的关键。幼儿园英语教师只有不断更新教育理念，不断更新已有知识，不断掌握新的手段，才能保证自己做一名合格的教师，师资培训主要通过教师的职前培训和在职培训两条途径来实现。
1.职前培训。
应充分发挥江门高校服务社会的功能，如在江门职业技术学院开设幼教英语专业，专门为幼儿园培养一批既熟知幼儿身心发展特点和规律，掌握科学的英语教学理论和知识，又有扎实英语语言应用能力基础的师资。同时，这也需要培养学前教育专门师资的高等院校或中等师范专业学校，应及时调整专业设置和课程结构。
2.在职培训。
教师需不断接受继续教育，不断更新知识，不断发展成长。幼儿园英语教师可以通过自学、函授、夜大、远程教育、成人考试等途径不断扩大和提高自己的英语水平及英语教学能力。同时，要在教育行政部门的统筹下，建立符合江门市实际的幼儿园英语教师培训基地，并有目的、有计划地开展师资培训和组织科研成果交流等。
（五）探索学前儿童英语学习的家园合作模式
（1）家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境，家中的各种设施、家庭成员、居住状况等都可以成为家长进行英语教育的内容。家长应抓住时机对幼儿进行英语教育，利用幼儿在家的点点滴滴融入英语，对幼儿进行英语的渗透。如果有条件，幼儿园英语教师可以组织家长进行英语教育方法的培训，让繁忙的家长配合幼儿园英语教师努力在家庭创设英语环境，如建议家长还可以买一些英语挂图、英语磁带等，满足幼儿的需要；购买有关英语教学中的学习磁带、光盘、DVD、录影带等在家播放，让幼儿回到家还能熟悉幼儿园英语教学的内容，掌握科学的英语教育知识。
（2）每学期开学初幼儿园将本学期幼儿园英语教学计划告知家长们，包括内容、时间、希望家长所提供的帮助等。在此基础上，幼儿园要积极创设条件开辟多种渠道，如家长开放日、亲子乐园、母（父）子同乐、英语公开课等形式，鼓励家长直接参与幼儿英语教学活动，不只是家长观摩英语教学过程，而且也让他们参与到教学过程中来，并从教学活动中感受到幼儿园英语教学的重要性，并让懂教育、懂英语的家长提出宝贵意见。家长还可以参与幼儿园的英语环境创设，由家长共同参与设计英语活动环境，帮助制作活动器具，如英语教具、玩具、英语角宣传栏等。
（作者单位：江门职业技术学院）
参考文献：
[1]克拉申语言输入假说的教学运用[J].河南商业高等专科学校学报，2002年，（4）.
[2]克拉申理论在英语教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2010， （3）.
[3]诺姆·乔姆斯基.语言与心智研究的新时空[J].中国学术，2002，（2）.
[4]小巫.给孩子自由：中西理念冲撞中的早教[J].民主建设，2007，（1）.
责任编辑 朱守锂
关键词：学前儿童；英语教学；问题；对策
2001年6月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确规定了语言教育是幼儿园教育活动五大领域之一，并阐述了幼儿园语言教育的原则、目标、方法等。根据美国语言学家诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）、克拉申（Krashen.S）等人提出的“初始速度”“最终水平”和“二语习得”等理论，语言获得的关键期是1～12岁，其中1～4岁最为关键。学前儿童英语教学已成为幼儿园语言教育的一个重要组成部分。
目前，学前儿童英语教学的实践与研究已在较大范围内开展起来，并取得了一些成绩。但人们对学前儿童英语教学的一系列相关问题还没有达成共识，使幼儿园英语教学在实施当中出现了一些问题，如对幼儿园英语教学理念的偏差、师资的薄弱、家园配合的缺失、教学评价作用的发挥等等。这些问题的认识和解决，将影响今后学前儿童英语教学的发展，我们必须予以重视。
一、开展学前儿童英语教育教学存在的问题
为了更好地了解目前学前儿童英语教学的现状，笔者对广东省江门市的132所幼儿园进行了问卷调查，并对个别幼儿园园长、英语教师和家长进行访谈，旨在发现问题并提出一些对策。此问卷采取匿名回答的形式，综合运用封闭式题目、半封闭式题目和开放式题目，对幼儿园英语教学开展的条件、方式、所用教材、师资、教法等方面进行了调查。综合调查结果，幼儿园英语教学中存在的问题有以下几个方面：
（一）开展学前儿童英语教学条件的欠缺。
目前，在很多幼儿园里正兴起一股“英语热”，甚至有的开办“双语”幼儿园，没有考虑幼儿园是否有条件开展英语教学。这里所指的条件是指：具有适合幼儿学习的英语环境、较高素质的教师队伍、适合儿童身心发展的英语教材等。从幼儿园开展英语教学的条件来看，主要存在以下两个问题：
1.师资难以满足教学的需要。
能胜任幼儿园英语教学的教师应具备两个方面的基本能力：一是熟知儿童身心发展规律和特点，合理地制定教育目标，并能根据教育目标和儿童发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的方式组织活动，并通过英语教学促进儿童的全面发展。二是要有较为扎实的英语基础，能运用较为规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解英语国家的文化背景、习俗、传统等。
此次调查显示，目前幼儿园三种英语师资主要是：本园教师、英语专业教师（包括进入幼儿园工作的英语专业教师和外聘英语教师）、外籍教师。在这三种英语师资中，来自本园的教师为最多，然而他们基本没有接受过英语专业的教育，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的，幼儿教师的英语基础比较薄弱，用英语进行教学的能力非常有限。而英语专业教师和外籍教师，普遍不了解儿童教育的规律和特点，往往背离了学前儿童英语教学的根本原则和最终目标。同时，她们在对教学内容的选择、教学要求的把握、教学方法的组织以及对学前儿童学习的评价等方面，也存在着许多不妥之处。
2.教材难以抉择和把握。
经调查发现，目前幼儿园使用的英语教材相当繁杂，呈现一种英语教材的多样化而又参差不齐的状况。包括《剑桥少儿英语》《外研社幼儿园英语》《快乐儿童英语》《多力儿童英语》《阶梯英语》《洪恩幼儿英语》等。每一种英语教材几乎都有自己的理论支撑和与之相应的教学模式。有些教材需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握。而且，每种教材也都有不同的具体适应性，如有的教材需要安排相当长的时间进行消化才能完成，有的教材只提供教师使用的版本，有的则既有教师用书，还有幼儿乃至家长用书，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使许多幼儿园在选择教材时感到困惑，无所适从，从而导致目前在教材使用上有较大的随意性和不科学性。
（二）开展学前儿童英语教学方法的欠缺。
1.教师教法的单一。
教师没有更多地考虑幼儿本身学习的特点和年龄特征，注重培养幼儿对英语的兴趣和敏感性，而只是过多地强调学习结果，功利目标明显地占据着教师的心理，表现出来的是教师的教学方法上比较单一。甚至有的还违背了学前儿童英语教学的根本目标和宗旨，把英语教学视为幼儿入学前的提早训练的准备，加重了幼儿学习的负担，使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来很大的负面影响。
2.家园配合的缺失。
此次调查显示，87%的幼儿园英语教学，只是幼儿园单方面的活动，没有取得家长的共同参与和合作。如果家、园发挥其最大的合力，不仅可以减轻幼儿园教育的负担，也能提高家长的科学育儿能力。而调查显示，目前，家、园很少相互交流自己心中所思所想，家长大都工作繁忙，很少主动与教师接触，更不用说去了解英语教学内容；教师也疲于幼儿的管理，很少通过各种方式向家长介绍近期幼儿的学习情况和所教内容。目前，在幼儿园英语教学中普遍存在家园合作缺失的问题。
（三）开展学前儿童英语教学评价的欠缺。
1.缺乏对英语教学水平的评价。
英语教学评价是指根据已定的教育目标，采用一定的评价理论和方法，对英语教学活动、过程、结果进行价值判断并给出相应结论的过程，为不断完善教师英语教学水平和教育决策提供依据。然而，通过分析调查问卷发现，约有82%的幼儿园未组织英语教学评价。有的幼儿园虽组织评价，但评价主体单一，多数是英语教师自评，自我反思 。因此，许多幼儿园缺乏一套促进幼儿和教师发展的科学评价体系。 2.缺乏对英语教师科研素质的评价。
随着幼教事业的改革发展，通过教育科研提高教师素质，形成办园特色已成为不少幼儿园的办园策略。经调查了解到，很多教师缺乏对英语教学科研的兴趣和信心，缺乏必要的科研意识，缺乏相应的科研理论和技能。幼儿园也未能根据实际情况，对英语教师提出相应的科研要求，教育行政部门对此也重视不够，很少提供必要的科研指导或科研平台，更没能对英语教师的科研素质进行评价。
二、开展学前儿童英语教育教学的对策
（一）转变对学前儿童英语教学的观念。
（1）根据美国语言学家诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）、克拉申（Krashen.S）等人提出的“初始速度”、“最终水平”和“二语习得”等理论，语言获得的关键期是1～12岁，其中1～4岁最为关键，幼儿正处于语言发展的敏感期，所以在幼儿园开设学前儿童英语教学是幼儿园语言教育的重要组成部分，幼儿园必须为幼儿的第二语言习得和语言发展想方设法地创造条件，开设学前儿童英语教学。
（2）开展学前儿童英语教学，不能简单地认为幼儿英语教学很简单，只要安排曾学过英语的教师来教学，教会幼儿一些英语单词或句子就行了。而是要把学前儿童英语教学作为一项系统工作来抓，充分考虑教学条件、教学师资、教材内容、教学目标、教学效果等方面的因素。
（二）构建学前儿童英语教学的督导体制。
教育行政部门要在原有监管的基础上，给督导室或教研室增加对学前儿童英语教学督导和必要指导的工作职责，积极开展相关活动。
1.开展学前儿童英语教学的评价与督导。
教学评价具有诊断教学情况，分析教学现象，促进教学改良的作用。处于不断完善阶段的学前儿童英语教学，更应以评促教，以评促改。如通过、自评、互评、家长评价等方式来进行评价。通过对英语教学活动、过程、结果进行评价，使其不断完善。学前儿童英语教学评价必须认真分析和确定评价的目标和任务，确定从那些方面进行评价，是从教师的教学能力还是英语教学的方式方法，需事先确定，要发现和确定体现评价目标的有代表性的主要行为和相应的情景，善于获取丰富、有效、全面、可靠的信息，并进行整理分析，形成评价报告。
学前儿童英语教学的主要目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步使用英语进行交际的能力。因此，学前儿童英语教学的评价不能局限于幼儿学习结果的单一范畴，而应扩大到幼儿学习英语的整个过程，各个环节，综合观察、交谈等定性的方法与测量、统计分析等定量的方法，建立以幼儿的发展为核心、以形成性评价为主体、促进教师的教和幼儿的学不断发展的多元评价体系，避免只求单一的学习结果而导致“应试教学”和给幼儿增加学习负担。
2.开展学前儿童英语教学的交流与研讨。
充分发挥教育行政部门对学前儿童英语教学督导这一载体的作用，努力建设学前儿童英语教学的交流平台，积极创设条件，组织跨园、跨区甚至跨市的幼儿园英语教师进行经验交流和研讨，通过相互交流、观摩、研讨，从教学内容、教学方法、教学管理、教学评价、教学实效等方面善于吸取别人的经验，取长补短，不断完善。教师之间的交流和研讨可以使教师发现自己与别的教师的不同之处，从而吸取别人的优点，并使之以内化，从而以符合自己情况的、符合本园特色的方式开展英语教学。幼儿园英语教学管理者能吸取别的教师的先进管理经验，从而保证学前儿童英语教学科学有序地进行。
（三）创设良好的学前儿童英语教学环境。
在英语教学活动中，若能设计相应的教学环境，游戏环境，生活环境，让幼儿在主动学习时，各种英语环境可以互相渗透，可以在教学环境中渗透游戏环境，在生活环境中享受学习。
1.创设英语教学环境。
根据幼儿的兴趣、需要，在幼儿的兴趣，需要上挖掘教育价值，生成英语教学活动，引导幼儿主动学习，使幼儿能够自由地思维想象，主动求知。如在说道某些动物时，孩子们定会手舞足蹈，脸上还洋溢着甜蜜的笑脸，教师便可以抓住幼儿对动物感兴趣这一点，设计动物主题教学活动，在教室临时布置许多有关动物的图画，或设置一个临时“动物园”园地，张贴由孩子们亲自动手画的各式各样的动物。这样，使幼儿在自己身切体验、操作实践中主动学英语。为幼儿创设英语教学环境，可以激发幼儿对英语学习的主动性。
2.创设英语游戏环境。
游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径，儿童对游戏非常感兴趣，游戏有利于儿童认知能力、想象力和创造力的发展。幼儿园英语教学需要借助游戏环境来激发幼儿学习英语的兴趣。如体育游戏“Catch the Animal”（抓动物） ，事先让一组儿童头上带上表示各种不同动物（如sheep—羊，ox—牛等）的头套，当抓到某个小动物时，幼儿问“Who are you？”（你是谁），被抓的小动物回答“I am…”（我是……）。幼儿在他们原有游戏经验的基础上，轻松愉快地习得了英语，且学会了“Who are you？”的问句和“I am…”的句式，培养了英语听说能力，在游戏中学到了英语。为幼儿创设英语游戏环境，可以激发幼儿对英语学习的兴趣。
3.创设英语生活环境。
创设英语生活环境，要充分利用儿童在幼儿园的各种生活经历，让儿童在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中，伴随着相应的事、景、声、情，为学前儿童提供运用语言的机会。如每天早晨入园时用“Good morning”问好，进教室时说“Come in”，进餐时说“have dinner”，起床时说“get up”，洗手时说“wash hands”等，将英语贯穿于幼儿平日的生活中，不断地用简单英语与他们交流，使英语生活化，让学前儿童敢说英语、爱说英语。尽可能地将幼儿置于一个完全开放的英语生活环境中，培养幼儿用英语交谈，用英语思考的良好习惯。为幼儿创设英语生活环境，可以激发幼儿对英语学习的运用。 （四）开展学前儿童英语教学的师资培训
有目的、有计划地培养学前儿童英语教学的师资，是促进英语教学发展的关键。幼儿园英语教师只有不断更新教育理念，不断更新已有知识，不断掌握新的手段，才能保证自己做一名合格的教师，师资培训主要通过教师的职前培训和在职培训两条途径来实现。
1.职前培训。
应充分发挥江门高校服务社会的功能，如在江门职业技术学院开设幼教英语专业，专门为幼儿园培养一批既熟知幼儿身心发展特点和规律，掌握科学的英语教学理论和知识，又有扎实英语语言应用能力基础的师资。同时，这也需要培养学前教育专门师资的高等院校或中等师范专业学校，应及时调整专业设置和课程结构。
2.在职培训。
教师需不断接受继续教育，不断更新知识，不断发展成长。幼儿园英语教师可以通过自学、函授、夜大、远程教育、成人考试等途径不断扩大和提高自己的英语水平及英语教学能力。同时，要在教育行政部门的统筹下，建立符合江门市实际的幼儿园英语教师培训基地，并有目的、有计划地开展师资培训和组织科研成果交流等。
（五）探索学前儿童英语学习的家园合作模式
（1）家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，是他们生活的第一环境，家中的各种设施、家庭成员、居住状况等都可以成为家长进行英语教育的内容。家长应抓住时机对幼儿进行英语教育，利用幼儿在家的点点滴滴融入英语，对幼儿进行英语的渗透。如果有条件，幼儿园英语教师可以组织家长进行英语教育方法的培训，让繁忙的家长配合幼儿园英语教师努力在家庭创设英语环境，如建议家长还可以买一些英语挂图、英语磁带等，满足幼儿的需要；购买有关英语教学中的学习磁带、光盘、DVD、录影带等在家播放，让幼儿回到家还能熟悉幼儿园英语教学的内容，掌握科学的英语教育知识。
（2）每学期开学初幼儿园将本学期幼儿园英语教学计划告知家长们，包括内容、时间、希望家长所提供的帮助等。在此基础上，幼儿园要积极创设条件开辟多种渠道，如家长开放日、亲子乐园、母（父）子同乐、英语公开课等形式，鼓励家长直接参与幼儿英语教学活动，不只是家长观摩英语教学过程，而且也让他们参与到教学过程中来，并从教学活动中感受到幼儿园英语教学的重要性，并让懂教育、懂英语的家长提出宝贵意见。家长还可以参与幼儿园的英语环境创设，由家长共同参与设计英语活动环境，帮助制作活动器具，如英语教具、玩具、英语角宣传栏等。
（作者单位：江门职业技术学院）
参考文献：
[1]克拉申语言输入假说的教学运用[J].河南商业高等专科学校学报，2002年，（4）.
[2]克拉申理论在英语教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2010， （3）.
[3]诺姆·乔姆斯基.语言与心智研究的新时空[J].中国学术，2002，（2）.
[4]小巫.给孩子自由：中西理念冲撞中的早教[J].民主建设，2007，（1）.
责任编辑 朱守锂