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摘 要：新课程改革的实施要求教师在英语教学活动的过程中帮助每个学生实现有效发展。到了高三，学生之间的英语学习差距愈加明显，如果教师还一味地采取统一的教学方式，将导致部分学生无法有效復习，难以实现有效发展。为了解决此问题，本人尝试在复习教学活动开展中，应用分层教学。在本文中，将结合自身的教学经验，从学生分层、复习分层和练习分层这三方面入手，就如何应用分层教学模式进行详细说明。
关键词：高中英语;高三复习;分层教学;应用策略
在传统的班级授课制的影响下，大多数教师在组织高三英语复习教学活动的时候，按照统一的复习要求，采用统一的复习方式，引导全体学生复习。其实，经过两年的学习，学生的英语学习水平早已凸显出来，他们之间的学习差距也很明显。复习教学的实施旨在帮助学生获得提升。如果教师在此时期忽视学生的差异，直接统一复习，则会导致学优生复习不足，学困生复习不下，影响各个层级学生的发展。为了解决此问题，本人在组织高三复习教学活动的时候，会根据学生的学习差异，将他们划分为不同的层级，设计不同的复习任务，组织不同的复习练习，驱动各个层级的学生有所发展，提升复习质量。具体地，本人在组织高三复习教学活动的时候，这样应用分层教学模式：
一、学生分层
学生是高三英语复习教学活动的参与主体，也是实现高三分层复习的依据。在传统的高中英语教学活动参与过程中，学生们受到教师统一教学的影响，出现了较为明显的学习差异。在复习教学活动实施过程中，教师需要立足学生的学习差异，将他们划分为不同的层级，之后，按照学生的分层情况，设定不同的复习任务，驱动学生有针对性地复习，实现有针对性的发展。
一般情况下，在进行高三分层复习教学的时候，本人会以学生的日常学习成绩和学习表现为依据，将他们划分为不同的层级。其中，A层级的学生英语基础扎实，掌握了英语学习方法，可以自主地进行复习活动。B层级的学生英语基础扎实，但英语学习能力不如A层级的学生，在复习活动参与过程中需要教师进行引导。C层级的学生英语基础薄弱，英语学习能力不足，没有养成良好的学习习惯.，无法自主地进行复习。
二、分层教学
分层教学的实施是有效应用分层教学模式的关键关节。针对高三英语复习教学来说，分层教学指向分层复习目标。明确的复习目标不仅是学生进行英语复习的指向，还是学生进行有针对性复习的依据。在组织分层复习教学活动的时候，要想设定有效的分层复习目标，教师需要结合学生的分层结果，和复习内容，设定不同的层级的目标。
因为C层级学生的英语基础较为薄弱，自主学习能力不足，因此，在实施分层复习教学活动的时候，本人一般会以基础知识为切入点，设定复习目标，引导该层级的学生结合教材内容，整理、分析所学到的语言基础知识、语用规则等，并要求学生利用这些基础内容进行简单的书写和对话。B层级的学生学习基础相较于C层级的学生来说，虽然较为牢固，但是还是存在缺陷。因此，在设定复习目标的时候，本人立足该层级学生的学习情况，引导他们从整体入手，建立知识结构，把握知识联系，并运用所学的语言知识进行语言表达，做一些练习题，在应用知识的过程中，自主地发现学习漏洞，弥补不足。A层级的学生尽管基础牢固，自主学习能力良好，但是，为了提升他们的复习质量，在组织教学活动的时候，本人同样设定基础知识复习目标和能力提升目标，要求该层级的学生建构完善的知识结构，运用所学解决问题，自主地发现学习问题，继续回归教材，探寻知识，实现知识整理和英语练习的结合。
三、练习分层
英语练习是高中英语复习教学的一个重要组成部分。有效的英语练习不仅可以驱动学生总结所学的知识，应用所学知识，还可以积累做题经验，发现英语复习不足，进查漏补缺，提升复习水平。因为高三复习教学活动的实施是为了引导学生有效地应对高考。所以，在设计英语练习的时候，本人会将教材内容与高考试题联系起来，为学生设计不同难度等级的练习题。
比如，针对C层级的学生，本人一般会仿照高考设计填空、选择等基础性的练习题。针对B层级的学生，本人则按照高考内容，设计包括完形填空、阅读在内的提高性的练习题。而为A层级的学生设计一整套的高考仿真练习题，驱动学生在填空、选择、完形填空、阅读、写作等问题完成中，提升英语学习水平。在学生完成练习的过程中，本人还会对C层级学生手把手地进行指导，对B层级的学生进行点拨，对A层级的学生进行辅助，减轻复习负担，有效引导学生。
总之，在组织高三英语复习教学活动的时候，教师要立足学生两年间的英语学习实际情况，将他们划分为不同的学习层级，据此，实施分层复习教学，结合教学内容，为他们设定不同难度等级的复习任务，设计多样的英语练习，使不同层级的学生在有针对性的复习活动参与中，既能完成复习任务，又能获得一定的发展，提升复习教学质量，为学生更好地应对高考打下坚实的基础。
参考文献
[1] 余兴明.分层递进教学法在高中英语教学中的实施与应用[J].中国教育学刊，2018（S1）：105-107.
[2] 蔡萍.高中英语分层教学的理解与实施——以阅读教学为例[J].名师在线，2018（06）：54-55.
关键词：高中英语;高三复习;分层教学;应用策略
在传统的班级授课制的影响下，大多数教师在组织高三英语复习教学活动的时候，按照统一的复习要求，采用统一的复习方式，引导全体学生复习。其实，经过两年的学习，学生的英语学习水平早已凸显出来，他们之间的学习差距也很明显。复习教学的实施旨在帮助学生获得提升。如果教师在此时期忽视学生的差异，直接统一复习，则会导致学优生复习不足，学困生复习不下，影响各个层级学生的发展。为了解决此问题，本人在组织高三复习教学活动的时候，会根据学生的学习差异，将他们划分为不同的层级，设计不同的复习任务，组织不同的复习练习，驱动各个层级的学生有所发展，提升复习质量。具体地，本人在组织高三复习教学活动的时候，这样应用分层教学模式：
一、学生分层
学生是高三英语复习教学活动的参与主体，也是实现高三分层复习的依据。在传统的高中英语教学活动参与过程中，学生们受到教师统一教学的影响，出现了较为明显的学习差异。在复习教学活动实施过程中，教师需要立足学生的学习差异，将他们划分为不同的层级，之后，按照学生的分层情况，设定不同的复习任务，驱动学生有针对性地复习，实现有针对性的发展。
一般情况下，在进行高三分层复习教学的时候，本人会以学生的日常学习成绩和学习表现为依据，将他们划分为不同的层级。其中，A层级的学生英语基础扎实，掌握了英语学习方法，可以自主地进行复习活动。B层级的学生英语基础扎实，但英语学习能力不如A层级的学生，在复习活动参与过程中需要教师进行引导。C层级的学生英语基础薄弱，英语学习能力不足，没有养成良好的学习习惯.，无法自主地进行复习。
二、分层教学
分层教学的实施是有效应用分层教学模式的关键关节。针对高三英语复习教学来说，分层教学指向分层复习目标。明确的复习目标不仅是学生进行英语复习的指向，还是学生进行有针对性复习的依据。在组织分层复习教学活动的时候，要想设定有效的分层复习目标，教师需要结合学生的分层结果，和复习内容，设定不同的层级的目标。
因为C层级学生的英语基础较为薄弱，自主学习能力不足，因此，在实施分层复习教学活动的时候，本人一般会以基础知识为切入点，设定复习目标，引导该层级的学生结合教材内容，整理、分析所学到的语言基础知识、语用规则等，并要求学生利用这些基础内容进行简单的书写和对话。B层级的学生学习基础相较于C层级的学生来说，虽然较为牢固，但是还是存在缺陷。因此，在设定复习目标的时候，本人立足该层级学生的学习情况，引导他们从整体入手，建立知识结构，把握知识联系，并运用所学的语言知识进行语言表达，做一些练习题，在应用知识的过程中，自主地发现学习漏洞，弥补不足。A层级的学生尽管基础牢固，自主学习能力良好，但是，为了提升他们的复习质量，在组织教学活动的时候，本人同样设定基础知识复习目标和能力提升目标，要求该层级的学生建构完善的知识结构，运用所学解决问题，自主地发现学习问题，继续回归教材，探寻知识，实现知识整理和英语练习的结合。
三、练习分层
英语练习是高中英语复习教学的一个重要组成部分。有效的英语练习不仅可以驱动学生总结所学的知识，应用所学知识，还可以积累做题经验，发现英语复习不足，进查漏补缺，提升复习水平。因为高三复习教学活动的实施是为了引导学生有效地应对高考。所以，在设计英语练习的时候，本人会将教材内容与高考试题联系起来，为学生设计不同难度等级的练习题。
比如，针对C层级的学生，本人一般会仿照高考设计填空、选择等基础性的练习题。针对B层级的学生，本人则按照高考内容，设计包括完形填空、阅读在内的提高性的练习题。而为A层级的学生设计一整套的高考仿真练习题，驱动学生在填空、选择、完形填空、阅读、写作等问题完成中，提升英语学习水平。在学生完成练习的过程中，本人还会对C层级学生手把手地进行指导，对B层级的学生进行点拨，对A层级的学生进行辅助，减轻复习负担，有效引导学生。
总之，在组织高三英语复习教学活动的时候，教师要立足学生两年间的英语学习实际情况，将他们划分为不同的学习层级，据此，实施分层复习教学，结合教学内容，为他们设定不同难度等级的复习任务，设计多样的英语练习，使不同层级的学生在有针对性的复习活动参与中，既能完成复习任务，又能获得一定的发展，提升复习教学质量，为学生更好地应对高考打下坚实的基础。
参考文献
[1] 余兴明.分层递进教学法在高中英语教学中的实施与应用[J].中国教育学刊，2018（S1）：105-107.
[2] 蔡萍.高中英语分层教学的理解与实施——以阅读教学为例[J].名师在线，2018（06）：54-55.