摘  要：根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融于幼儿园一日生活中，而学习性区域游戏是是课程游戏化的一个重要组成部分。区域游戏最受幼儿的喜爱。它是教师根据幼儿发展的需要，“有目的、有计划地投放各种游戏材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的氛围中，按自己的意愿和能力，自主地选择游戏的内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。”它是幼儿一日生活的重要组成部分，也是幼儿人格健全发展的过程。在游戏中，幼儿的主动性、积极性、创造性能充分的发挥，并在教师的正确的指导下能够实现。
　　关键词：大班区域游戏  环境创设  指导
　　教师在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的，体现为创设区域游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。教师需要不断地观察与了解孩子的行为表现，才有针对性的进行指导。针对此情况，作为教师如何创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境，寻找最合适的区域指导方法，使幼儿在活动中获得成功与快乐的体验。
　　一、创设相适应的游戏区域，提供游戏环境
　　《纲要 》中提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”区域游戏环境的整体创设，都发挥着对幼儿隐性指导的教育作用，幼儿阶段的学习，往往是在这种与游戏环境相互作用的过程中实现的，幼儿在区域游戏中的学习，往往比集体教学中的学习更轻松、更主动。
　　（1）小问号区。我们根据现在大班开展的主题《小问号》，为了更契合主题，把游戏环境中的阅读区的名称改为了“小问号”区，在这个小问号区我们把幼儿关注的问题、感兴趣的事物、现象以图片或者书本的形式投放到这个区，让幼儿通过自己的阅读从而找到问题的答案，进一步的提高幼兒的阅读能力以及解决问题的能力。如：在开展这个主题活动的时候，孩子们会有很多的问题，宇宙是什么样子的？宇宙上面有什么？我们身体有什么秘密？在投放书本《十万个为什么》以及相关的图片后，孩子们在阅读中找到了自己想要的答案，促进了主题活动的顺利开展。
　　（2）自主探索区。为了使游戏环境更好的发挥作用，我们开展了一个自主探索区，在探索区中，我们根据开展的主题收集丰富的游戏材料。如大班开展《小问号》的主题活动中，我请幼儿和家长一起收集了圆珠笔、饮料瓶、空盒子、沉与浮的物品，让孩子通过自己的探索区发现问题、解决问题，从而促进孩子游戏能力的提高。在活动中，孩子能够自主选择自己感兴趣的物品玩一玩，拆一拆，在玩中，他们学会了自己拆装圆珠笔，了解了沉与浮的秘密，对科学活动有了更高的兴趣。
　　（3）展示交流区。为了给幼儿提供一个交流展示的平台，我们在游戏环境中设置了一个“作品展示台”，摆放幼儿设计制作完成的作品，为幼儿的成果展示和个性表现提供了自由的舞台。让幼儿在与同伴交流、分享中体验成功，提升兴趣，相互启发，也使幼儿的探索向更深、更广的方面推进。如：在大班美工活动《我设计的花瓶》以及《我的小汽车》，孩子们都有自己的想法，一个个都利用了废旧的纸盒以及饮料瓶制作出了属于自己的花瓶和小汽车，于是我请孩子把自己制作好的物品放在展示台上，孩子们有空就会围绕着展示台向他们的好朋友介绍自己的设计制作的作品。通过这个小小的作品展示台，能够引导幼儿相互交流自己的经验感受，增加幼儿的自信心。
　　二、投放丰富的游戏材料，激发游戏兴趣。
　　“有材料陪伴”的学习是幼儿学习的特点，幼儿能从材料与材料的互动中获取灵感，探索材料的操作方法。所以提供丰富、有层次性的游戏材料能促进幼儿的有效学习。
　　（1）材料多样性。不同种类的材料能激发幼儿的兴趣，让孩子在自由的操作与摆弄中获取经验，从而让幼儿各方面能力在原有基础上得到提高。而单一的材料，在幼儿多操作几次后，就会失去兴趣，缺乏探索的欲望。因此，在材料的提供上要做到数量充足、形式多样。如大班的益智区，为了让孩子学习9以内加减法，教师提供"分合板"、"加减算式操作板"、"分合记录纸"等。通过多种材料的摆弄、感知让幼儿更好的巩固所学的内容。
　　（2）材料层次性。每位幼儿都不是在同一条线上的，每位幼儿的能力也是各不相同的。因此，材料的难易程度要有层次性，让各种能力的幼儿都可以选择，适合自己发展水平的材料。以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：大班语言角“看图讲述”中，能力较弱的幼儿可提供画面比较简单图画书让幼儿学会自己阅读，能力中等的可提供画面稍微复杂一点的图书，让幼看图讲故事，能力强的幼儿，教师可以引导根据故事的情节续编故事。还有大班美工角，同样是做书签，在材料的投放上有区别。一类是教师剪好书签的形状，供幼儿绘画制作，一类是教师投放卡纸，让幼儿自己裁剪、绘画、制作，幼儿就能根据自己的需要去选择。不同层次的材料，能满足不同水平幼儿的发展需要。
　　（3）材料简约性。投放的材料精致、美观，固然能吸引幼儿的兴趣，但是如果材料有过多的修饰，反而会分散幼儿的注意力，从而影响了幼儿的探索。因此，提供的材料要简单、便利、安全。同时，投放的材料还应便于操作，幼儿不需要特殊的使用技能，就可以自由地进行。这样，能避免幼儿由于较难的技能要求，使幼儿失去探索的兴趣。如建构区中的雪花片，积木，孩子们百玩不厌，因为这些简单的物品孩子们能发挥无限的想象，每天都有新玩法。
　　（4）材料多功能性。材料要尽量做到一物多玩，一物多用。幼儿的探索性学习往往伴随着丰富的想象与创造，多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的探索活动更加灵活有趣。如：在大班的益智区投放不同形状的“1-9的算式卡片”，这些卡片既能让幼儿进行1-9的加减运算，又能让幼儿根据卡片的形状进行有规律的排列。像我们的游戏区还有很多这样的游戏材料，它隐藏着多种玩法，使幼儿能有机会，更好地进行探索活动。
　　总之，在室内区域游戏中，教师要根据幼儿的发展水平提供不同层次的游戏材料，同时要注重材料的多样性，让幼儿在与材料的操作互动中获得学习经验。
　　三、采取开放的指导方式，提高游戏能力。
　　在区域活动中，除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，还要保证有充足的时间和空间供幼儿自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中进行探索学习。因此，在区域活动中应采用较开放的指导方式。
　　（1）图示学习。区域活动主要是为幼儿提供自主探索空间，因此，有些活动如果幼儿有独立操作、完成的能力，教师应减少显性的指导，以提供范例、图示等方式，引导幼儿自主探索学习。如：大班建构区。我们会提供一些搭建的范例，以图片的形式打印出来。如：用雪花片搭建的汽车、摩天轮，用积木搭建的花园等。这样孩子就可以照着图片上的方法进行搭建，帮助孩子积累搭建的经验。能力强的孩子，可以在原有的经验上，进一步的搭建更复杂的物品，这样经过幼儿自己探索完成的作品是最珍贵最有价值的。
　　（2）同伴学习。在幼儿园一日活动中，幼儿与幼儿之间的交往是最频繁的，在游戏的时候，当幼儿出现困难时，这时请求同伴的帮助比请求老师的帮助让幼儿更容易接受。如：在表演区的活动中，一开始有的幼儿只是随意地摆弄材料，不知道如何让用这些手偶、棒偶讲故事、玩游戏。但是在能力强的幼儿的带领下，发现了他们开始模仿能力强的幼儿讲故事的语言动作。在区域活动中，幼儿通过与同伴之间的相互学习会擦出新的“火花”，获得更多新的经验。
　　（3）巧妙点拨。在区域活动中，教师应仔细观察每个幼儿的游戏情况，对于在游戏中遇到困难的幼儿，教师应选择适当的时机参与到幼儿的游戏活动中，帮助幼儿解决问题。如：在科学区的探索活动中，当幼儿经过多次尝试后仍然失败，对活动失去信心后，作为教师，我们可以巧妙的进行点拨，这样既能让孩子的探索继续下去，有保护了孩子的自尊心。
　　总之，区域游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。而幼儿园区域活动的多样性、自由性、趣味性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件。我们将连续不断地挖掘区域环境的教育作用，为幼儿的全面发展继续努力。