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摘 要：思维导图能够将学生所学的知识或是解题方法进行明确的归类，更利于学生的学习，随着新课改进程的推进，在小学数学课程的教学标准中就明确指出，现阶段必须要加强对小学生解决问题的能力的培养.社会在不断的进步，发展的速度也越来越快，社会需要发展更加全面的人才，对于人才而言，必须要具备基本的解决问题的能力，那么思维导图在小学数学单元复习课中的应用就显得至关重要，它能够更好的提高小学生解决问题的能力.
关键词：思维导图;小学数学;单元复习课;策略方法
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）14-0042-02
有相关的心理研究表明，小学阶段的学生他们正处于思维过渡的时期，传统的枯燥式讲解教学根本不利于小学生思维能力的开拓，教师要能够引导学生结合课内所学的知识，来解决实际生活中出现的问题，既能够激发小学生探究问题的欲望，还能够让学生在实际应用中感受数学知识的魅力所在，更好的加强他们解决问题的实践能力，思维导图相比于枯燥无味的公式更多了一些趣味性.
一、小学数学单元复习课教学现状
在现阶段的小学数学教学中，多数学校对于数学学科的实际探究教学的重视程度并不够，并且对于小学阶段的学生来说，他们在对这一学科进行理解时，多少有着一定的障碍，同时这门学科又在学习中占据着较大的分量，对于学生未来的学习和发展也至关重要，多数的小学数学教师在对学生进行数学学科教学时，只关注到了概念知识以及理论公式的讲授，而忽视了培养学生解决问题，对问题进行归纳整理的能力.随着新课改在全国范围内的推广，要求学校以及教师必须对学生的实践操作能力进行重点关注，提高学生的学科核心素养.对于学生的培养不仅仅是学科内的基础知识理论，还包括了学生对于实际问题的探究能力和实际操作水平的培养，因此在小学数学教学中培养学生在学习中正确的构建学科的思维导图是非常关键的，对于学生的数学学习以及其他学科的学习都具有一定的促进作用，小学数学教师必须对学生思维导图的构建能力加以重视.
二、思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用策略
1.结合现代化媒体设备引导学生构建思维导图
思维导图构建过程，是学生对所学知识的综合梳理和整理，是对遗忘区域知识的唤醒过程，这一过程不仅能够让学生的碎片化知识板块化，系统化和脉络化，更重要的是提升了学生的思维能力.对复杂的数学计算过程的分析需要学生具备较高的抽象思维能力与数学模型的构建能力.为了让复杂的动态变化过程更加形象化，在小学数学单元复习课中，教师可以利用现代媒体技术开发动态的教学资源，演示对数学计算过程中思维导图的构建，譬如利用PPT动画课件，flash课件以及动态视频等，使得抽象的问题直观化.同时这些资源可以利用网站、QQ、微信公众号等进行储存与发布，学生不仅课堂上可以学习，课后同样可以利用，实现课堂加云课堂的紧密契合.教师利用现代化的媒体设备，向学生展示一些思維导图构建的动画课件，更有利于学生理解复杂的数学变化过程，这对学生进一步的学习起着很大的辅助作用，能够帮助学生在做习题的过程中，遇到复杂问题时不至于无从下手，给学生解决课后习题提供了一定的借鉴.
比如在苏教版小学数学的教学中，在小学四年级的加减乘除混合运算的单元复习课教学时，教师在进行这堂复习课前，可以让同学们在课前的时间，提前准备好相应复习课的思维导图，在课堂上教师可以随机选取部分学生所构建的思维导图，利用多媒体设备进行投影，在班级内进行展示，同时挑选其他的同学指出所展示的思维导图在构建中存在的问题，在最后老师可以提出一些建设性的意见，给学生提供更多的思路，结合电子白板展示一些构建优秀的思维导图，让学生更加充分的掌握四则运算的法则.通过这种方式，让学生巩固对课内知识的掌握，真正的让学生解决数学问题的能力在思维导图构建的过程中得到提高.
2.根据学生之间的差异针对性的培养学生思维导图的构建能力
要想切实在小学数学单元复习课堂中培养学生构建思维导图的能力，教师就必须时刻关注学生的动态变化，对学生更加的有耐心，在课堂上真正的做到师生平等相处.教师要能够真正的关心学生的学习以及心理变化，时刻准备着为学生提供必要的帮助，能够发现学生身上的亮点，对学生进行必要的赞扬和鼓励，让学生跟教师之间的相处更融洽，充分拉近距离.学习的过程本就应该是一个充分交流的过程.在老师和学生的交流过程中，老师能够了解到学生掌握了哪些知识，还存在有哪些疑问，学生在交流的过程可以了解更多的学习方法，更有利于在复习课中，教师引导学生进行更科学合理的思维导图的构建.
小组的合作对于学生解决问题能力的培养也是非常关键，对于构建更高效的数学课堂也起到了辅助的作用.教师可以通过合理有效的观察以及对学生学习成绩的了解，对学生的综合能力进行科学的评估，从而了解班内每个学生学习数学知识的能力、对数学课堂上所学内容的掌握程度以及学生的性格特点，根据学生之间存在的这些差异对学生进行科学的分组，尽可能使得每个小组的综合水平接近，降低在进行小组活动中的学生能力差异，更好的培养小学生在数学学习中思维导图的构建能力，同时还促进了师生间的全方位交流.
比如说在苏教版小学数学的教学中，当复习到面积的计算这一章节时，教师可以引导学生利用手头已有的工具，使用自己的尺子对自己的物品的长和宽进行测量，进而通过计算得出物体的表面积，让学生在亲自动手实践的过程中，培养学生构建思维导图的意识，对于程度不同的学生，教师可以选择让学生完成不同难度的思维导图，帮助不同学习水平的学生都能够更好的掌握数学复习课的教学内容.
3.在课后习题的演练中利用思维导图进行习题的归纳总结
知识与能力的提升同样是解决图像问题的先决条件.教师还应该根据学生学习特点以及擅长方向的差异，针对性的对学生布置个人化的作业，千篇一律的课后习题未必适合部分学生的学习，有些学生可能在数学计算的学习上存在不足，有些可能对数学概念的掌握水平比较差，有些可能数学应用题掌握的不好，这样的学习差异在数学教学中体现得十分明显，如果教师不能够针对性的对学生进行教学，学生的学习效果将会受到较大的影响，对于培养学生解决问题的能力也非常不利，教师可以利用思维导图的构建对不同的章节进行归纳总结，引导学生数学学习水平的提升.
利用课后习题的演练，开始对传统的教学模式进行改变，结合高效的教学方法对学生开展全面科学的教育教学，在课后习题的演练中，教师在布置过程中可以更好的将实践同所要教授的知识相结合，增加学生学习数学的主动性以及热情.同时借助课后习题的演练，可以让学生观察到更多类型的思维导图，对于学生思维导图构建能力的提高非常有帮助.在进行单元知识复习的过程中，教师可以多利用课后习题的演练在课堂上向学生呈现出更全面的思维导图，结合丰富多彩的颜色，也更能吸引学生的注意力，真正的让学生在数学学习中学会运用思维导图.
在小学的数学教学中，课后习题的布置是十分关键的，一方面巩固了学生在课堂上所学习的数学知识，另一方面也是将数学知识与实际相联系，培养了学生数学学习以及解决问题的基本能力.然而传统式的数学习题训练大多只是枯燥无味的计算和机械重复的数学知识，这样的训练带给学生更多的是疲惫感，学生在这样的习题训练中很难具有主动参与的积极性.因此教师可以在数学的习题训练中，将数学知识与有趣的思维导图充分地结合，提高学生应用数学思想解决实际问题的能力.
在小学的数学教学中，对学生的思维导图构建能力的培养是十分关键的.小学生的认知能力还不够全面，思维能力在一定程度上也受到年龄的限制.因此，小学数学的教学应当充分考虑到小学生的认知能力和兴趣爱好所在，将思维导图的构建充分的与小学的数学单元复习课的教学相融合，让学生更加积极主动的去学习，以达到预期的教学目标，更好的培养小学生解决数学问题的实际能力.
参考文献：
[1]盛文玲.思维导图在小学数学高年段单元复习课中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：166.
[2]戚洪祥.精心化错，让儿童回归复习现场——以《解决问题的策略》单元复习课为例[J].教育视界，2019（12）：58-61.
[3]徐冬梅，徐华俊.提升核心素养 上好数学复习课——以“运算律单元复习课”为例[J].辽宁教育，2018（07）：84-86.
[4]袁巧美.思维导图在单元复习课中的应用探索——以“面积”单元复习课为例[J].小学教学参考，2018（02）：31-32.
[责任编辑：李 璟]
关键词：思维导图;小学数学;单元复习课;策略方法
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）14-0042-02
有相关的心理研究表明，小学阶段的学生他们正处于思维过渡的时期，传统的枯燥式讲解教学根本不利于小学生思维能力的开拓，教师要能够引导学生结合课内所学的知识，来解决实际生活中出现的问题，既能够激发小学生探究问题的欲望，还能够让学生在实际应用中感受数学知识的魅力所在，更好的加强他们解决问题的实践能力，思维导图相比于枯燥无味的公式更多了一些趣味性.
一、小学数学单元复习课教学现状
在现阶段的小学数学教学中，多数学校对于数学学科的实际探究教学的重视程度并不够，并且对于小学阶段的学生来说，他们在对这一学科进行理解时，多少有着一定的障碍，同时这门学科又在学习中占据着较大的分量，对于学生未来的学习和发展也至关重要，多数的小学数学教师在对学生进行数学学科教学时，只关注到了概念知识以及理论公式的讲授，而忽视了培养学生解决问题，对问题进行归纳整理的能力.随着新课改在全国范围内的推广，要求学校以及教师必须对学生的实践操作能力进行重点关注，提高学生的学科核心素养.对于学生的培养不仅仅是学科内的基础知识理论，还包括了学生对于实际问题的探究能力和实际操作水平的培养，因此在小学数学教学中培养学生在学习中正确的构建学科的思维导图是非常关键的，对于学生的数学学习以及其他学科的学习都具有一定的促进作用，小学数学教师必须对学生思维导图的构建能力加以重视.
二、思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用策略
1.结合现代化媒体设备引导学生构建思维导图
思维导图构建过程，是学生对所学知识的综合梳理和整理，是对遗忘区域知识的唤醒过程，这一过程不仅能够让学生的碎片化知识板块化，系统化和脉络化，更重要的是提升了学生的思维能力.对复杂的数学计算过程的分析需要学生具备较高的抽象思维能力与数学模型的构建能力.为了让复杂的动态变化过程更加形象化，在小学数学单元复习课中，教师可以利用现代媒体技术开发动态的教学资源，演示对数学计算过程中思维导图的构建，譬如利用PPT动画课件，flash课件以及动态视频等，使得抽象的问题直观化.同时这些资源可以利用网站、QQ、微信公众号等进行储存与发布，学生不仅课堂上可以学习，课后同样可以利用，实现课堂加云课堂的紧密契合.教师利用现代化的媒体设备，向学生展示一些思維导图构建的动画课件，更有利于学生理解复杂的数学变化过程，这对学生进一步的学习起着很大的辅助作用，能够帮助学生在做习题的过程中，遇到复杂问题时不至于无从下手，给学生解决课后习题提供了一定的借鉴.
比如在苏教版小学数学的教学中，在小学四年级的加减乘除混合运算的单元复习课教学时，教师在进行这堂复习课前，可以让同学们在课前的时间，提前准备好相应复习课的思维导图，在课堂上教师可以随机选取部分学生所构建的思维导图，利用多媒体设备进行投影，在班级内进行展示，同时挑选其他的同学指出所展示的思维导图在构建中存在的问题，在最后老师可以提出一些建设性的意见，给学生提供更多的思路，结合电子白板展示一些构建优秀的思维导图，让学生更加充分的掌握四则运算的法则.通过这种方式，让学生巩固对课内知识的掌握，真正的让学生解决数学问题的能力在思维导图构建的过程中得到提高.
2.根据学生之间的差异针对性的培养学生思维导图的构建能力
要想切实在小学数学单元复习课堂中培养学生构建思维导图的能力，教师就必须时刻关注学生的动态变化，对学生更加的有耐心，在课堂上真正的做到师生平等相处.教师要能够真正的关心学生的学习以及心理变化，时刻准备着为学生提供必要的帮助，能够发现学生身上的亮点，对学生进行必要的赞扬和鼓励，让学生跟教师之间的相处更融洽，充分拉近距离.学习的过程本就应该是一个充分交流的过程.在老师和学生的交流过程中，老师能够了解到学生掌握了哪些知识，还存在有哪些疑问，学生在交流的过程可以了解更多的学习方法，更有利于在复习课中，教师引导学生进行更科学合理的思维导图的构建.
小组的合作对于学生解决问题能力的培养也是非常关键，对于构建更高效的数学课堂也起到了辅助的作用.教师可以通过合理有效的观察以及对学生学习成绩的了解，对学生的综合能力进行科学的评估，从而了解班内每个学生学习数学知识的能力、对数学课堂上所学内容的掌握程度以及学生的性格特点，根据学生之间存在的这些差异对学生进行科学的分组，尽可能使得每个小组的综合水平接近，降低在进行小组活动中的学生能力差异，更好的培养小学生在数学学习中思维导图的构建能力，同时还促进了师生间的全方位交流.
比如说在苏教版小学数学的教学中，当复习到面积的计算这一章节时，教师可以引导学生利用手头已有的工具，使用自己的尺子对自己的物品的长和宽进行测量，进而通过计算得出物体的表面积，让学生在亲自动手实践的过程中，培养学生构建思维导图的意识，对于程度不同的学生，教师可以选择让学生完成不同难度的思维导图，帮助不同学习水平的学生都能够更好的掌握数学复习课的教学内容.
3.在课后习题的演练中利用思维导图进行习题的归纳总结
知识与能力的提升同样是解决图像问题的先决条件.教师还应该根据学生学习特点以及擅长方向的差异，针对性的对学生布置个人化的作业，千篇一律的课后习题未必适合部分学生的学习，有些学生可能在数学计算的学习上存在不足，有些可能对数学概念的掌握水平比较差，有些可能数学应用题掌握的不好，这样的学习差异在数学教学中体现得十分明显，如果教师不能够针对性的对学生进行教学，学生的学习效果将会受到较大的影响，对于培养学生解决问题的能力也非常不利，教师可以利用思维导图的构建对不同的章节进行归纳总结，引导学生数学学习水平的提升.
利用课后习题的演练，开始对传统的教学模式进行改变，结合高效的教学方法对学生开展全面科学的教育教学，在课后习题的演练中，教师在布置过程中可以更好的将实践同所要教授的知识相结合，增加学生学习数学的主动性以及热情.同时借助课后习题的演练，可以让学生观察到更多类型的思维导图，对于学生思维导图构建能力的提高非常有帮助.在进行单元知识复习的过程中，教师可以多利用课后习题的演练在课堂上向学生呈现出更全面的思维导图，结合丰富多彩的颜色，也更能吸引学生的注意力，真正的让学生在数学学习中学会运用思维导图.
在小学的数学教学中，课后习题的布置是十分关键的，一方面巩固了学生在课堂上所学习的数学知识，另一方面也是将数学知识与实际相联系，培养了学生数学学习以及解决问题的基本能力.然而传统式的数学习题训练大多只是枯燥无味的计算和机械重复的数学知识，这样的训练带给学生更多的是疲惫感，学生在这样的习题训练中很难具有主动参与的积极性.因此教师可以在数学的习题训练中，将数学知识与有趣的思维导图充分地结合，提高学生应用数学思想解决实际问题的能力.
在小学的数学教学中，对学生的思维导图构建能力的培养是十分关键的.小学生的认知能力还不够全面，思维能力在一定程度上也受到年龄的限制.因此，小学数学的教学应当充分考虑到小学生的认知能力和兴趣爱好所在，将思维导图的构建充分的与小学的数学单元复习课的教学相融合，让学生更加积极主动的去学习，以达到预期的教学目标，更好的培养小学生解决数学问题的实际能力.
参考文献：
[1]盛文玲.思维导图在小学数学高年段单元复习课中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：166.
[2]戚洪祥.精心化错，让儿童回归复习现场——以《解决问题的策略》单元复习课为例[J].教育视界，2019（12）：58-61.
[3]徐冬梅，徐华俊.提升核心素养 上好数学复习课——以“运算律单元复习课”为例[J].辽宁教育，2018（07）：84-86.
[4]袁巧美.思维导图在单元复习课中的应用探索——以“面积”单元复习课为例[J].小学教学参考，2018（02）：31-32.
[责任编辑：李 璟]