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◆摘 要：使少数民族小学生进行口语交际，能够有效提升小学生与人交流的能力，还能够提升小学生的汉语口语水平。因此在教师进行教学的过程中，不仅需要针对小学生的知识掌握水平进行关注，还需要针对学生的口语交际水平进行关注。本文主要针对提高少数民族地区小学高年级口语交际能力的策略进行了简要阐述。
◆关键词：少数民族;口语交际;小学语文
一、通过朗读的方式加强学生的口语交际能力
在教师进行少数民族口语交际教学的过程中，需要注意到，很多少数民族学生都对于汉语并不熟练，甚至在进行汉语口语交际的过程中会出现结巴、说错的现象，因此，教师应当首先针对学生对于汉语的朗读能力进行提升。只有使学生通过朗读的方式，针对汉语的读音进行了了解，并且能够用过朗读的方式完成对于汉语口语的有效练习，才能够使学生在进行口语交际的过程中能够主动投入进教学过程中，而不是由于自己的发音不准确、口语能力不足等原因而出现羞于参与口语交际的情况。
在教师使学生进行朗读的过程中，教师可以针对课文内容进行选择。例如，教师在进行教学《祖父的园子》时，就可以使学生朗读这篇课文。使学生通过进行课文朗读的方式完成对于课文读音的了解，教师可以通过使学生进行分段朗读、男女升分段朗读、接龙朗读等形式进行课文的朗读，通过这样的方式，能够使小学生通过进行反复朗读的方式，针对汉语的语调、发音方式进行了解，这样的教学手段能够有效降低学生在进行汉语口语交际的过程中，出现的发音不标准的问题。使学生能够通过这样的方式针对自己的汉语发音进行校准，实现对于学生观发音水平的提升。少数民族学生的汉语发音水平得到提升，自然能够使学生不会由于自己的发音“奇怪”而被嘲笑[2]。这能够有效提升小学生参与口语交际的愿望，使小学生能够最终达成口语交际能力提升的目的。
二、使用多种教学方式促进学生口语交际能力提升
想要使小学生的口语交际能力能够得到有效提升，就必须要提升小学生参与口语交际的兴趣，因此在教师进行小学语文口语交际教学的过程中，可以通过对于多种教学手段的有效应用，使少数民族学生参与口语交际的积极性得到有效提升，学生如果能够积极地参与进口语交际当中，自然能够通过进行口语交际的方式进行口语练习，进而针对自身口语交际水平完成有效提升。
例如，在教师带领小学生进行部编版口语交际《我们都来讲笑话》的学习时，教师就可以改变传统的教学模式，使学生以小组为单位，进行口语交际活动。《我们都来讲笑话》这一口语交际活动相对于其他口语交际而言，具有更大的趣味性，且这样的口语交际使学生通过进行口语交际的方式来进行“笑话”的讲授，这样的交际模式从本质来讲就是在使学生通过“讲笑话”来完成对于自身叙述水平的提升，使学生能够通过参与口语交际的形式完成对于自身汉语口语能力有效提升[3]。对于小学教学而言，在教师进行小学低年级的口语交际教学时，如果使用这样的口语交际主体，往往会出现学生讲不明白笑话的情况，但是对于小学高年级学生而言，他们具有更强的逻辑思维意识，能够做到在讲笑话的过程中讲清楚讲明白，并且在这样的教学模式下，学生进行口语叙述的条理性也能够有效得到提升，有助于小学高年级学生通过口语交际的方式提升自身习作水平。因此，在学生完成组内的口语交际后，教师就可以使学生以个人资源为原则，上台当中进行口语交际。这样的形式对于少数民族的小学生而言，能够使学生具备更多的准备时间。且学生之前已经在组内针对口语交际的内容进行了练习，这时再使学生上台能够使学生较好地完成口语交际的可能性大幅度提升。在使学生当中讲笑话的过程中，一名学生小A就上台为学生讲了个笑话，相对于他曾经进行口语交际过程中的磕磕绊绊，这次他明显是“有备而来”，但是在教师针对他所讲述的内容进行聆听的时候，教师发现他在进行口语交际的过程中，存在一个小问题，那就是他经常用“然后”来进行词语的连接。如：“然后他就站起了身，然后又向池塘边跑去，路上他看了看四周，然后捉了只蛤蟆装进袋子里。”教师在小A讲完笑话时，就可以首先针对小A的勇敢进行表扬，并且感谢他为大家带来了这样有趣的笑话，再对小A提出一个小建议：“老师认为如果你能够将连接词‘然后’去掉，你的笑话就会更完美了！”通过这样的教学方式，教师能够有效提升学生参与口语交际的兴趣，并且使学生的口语交际能力能够在进行口语交际的过程中获得提升。
三、在校内构建汉语使用环境
教師在进行语文教学的过程中，为了使学生的口语交际水平得到有效提升，因此可以在班级内部建立口语交际角，为学生在课后进行汉语口语交际创造一个较好的环境。除此以外，教师还可以与校方交流，在校内举办汉语演讲比赛、汉语朗诵比赛等，通过这样的形式刺激学生针对自身的汉语口语交际能力进行练习，使学生能够受到求胜心的趋势，进行汉语口语交际的练习，进而使少数民族学生的汉语口语交际能力能够得到有效提升。在教师进行小学低年级口语交际使，如果使低年级小学生参与活动，很有可能会导致自制力较差的低年级小学生在参与活动的过程中注意力转向其他区域，从而导致活动效果不好，从参与口语交际活动变成了自由活动。但是对于小学高年级的学生而言，学生已经具有了一定的自制力，使学生参与各种活动，就能够获得更好的效果。
四、结束语
总而言之，在进行少数民族学生教学的过程中，汉语教师应当通过对于多种教学手段的有效应用，从而提升学生进行汉语口语交际的欲望，促进学生能够更加积极地投入到汉语口语交际的过程中，使学生能够得到自身口语交际水平的有效提升。
参考文献
[1]罗含.提高少数民族地区小学高年级学生汉语口语交际能力的探究[J].新作文：教研， 2019， 000（003）：0075-0075.
[2]如何提高少数民族地区小学高年级口语交际能力[J].新作文：教研， 2018（4）：146-146.
◆关键词：少数民族;口语交际;小学语文
一、通过朗读的方式加强学生的口语交际能力
在教师进行少数民族口语交际教学的过程中，需要注意到，很多少数民族学生都对于汉语并不熟练，甚至在进行汉语口语交际的过程中会出现结巴、说错的现象，因此，教师应当首先针对学生对于汉语的朗读能力进行提升。只有使学生通过朗读的方式，针对汉语的读音进行了了解，并且能够用过朗读的方式完成对于汉语口语的有效练习，才能够使学生在进行口语交际的过程中能够主动投入进教学过程中，而不是由于自己的发音不准确、口语能力不足等原因而出现羞于参与口语交际的情况。
在教师使学生进行朗读的过程中，教师可以针对课文内容进行选择。例如，教师在进行教学《祖父的园子》时，就可以使学生朗读这篇课文。使学生通过进行课文朗读的方式完成对于课文读音的了解，教师可以通过使学生进行分段朗读、男女升分段朗读、接龙朗读等形式进行课文的朗读，通过这样的方式，能够使小学生通过进行反复朗读的方式，针对汉语的语调、发音方式进行了解，这样的教学手段能够有效降低学生在进行汉语口语交际的过程中，出现的发音不标准的问题。使学生能够通过这样的方式针对自己的汉语发音进行校准，实现对于学生观发音水平的提升。少数民族学生的汉语发音水平得到提升，自然能够使学生不会由于自己的发音“奇怪”而被嘲笑[2]。这能够有效提升小学生参与口语交际的愿望，使小学生能够最终达成口语交际能力提升的目的。
二、使用多种教学方式促进学生口语交际能力提升
想要使小学生的口语交际能力能够得到有效提升，就必须要提升小学生参与口语交际的兴趣，因此在教师进行小学语文口语交际教学的过程中，可以通过对于多种教学手段的有效应用，使少数民族学生参与口语交际的积极性得到有效提升，学生如果能够积极地参与进口语交际当中，自然能够通过进行口语交际的方式进行口语练习，进而针对自身口语交际水平完成有效提升。
例如，在教师带领小学生进行部编版口语交际《我们都来讲笑话》的学习时，教师就可以改变传统的教学模式，使学生以小组为单位，进行口语交际活动。《我们都来讲笑话》这一口语交际活动相对于其他口语交际而言，具有更大的趣味性，且这样的口语交际使学生通过进行口语交际的方式来进行“笑话”的讲授，这样的交际模式从本质来讲就是在使学生通过“讲笑话”来完成对于自身叙述水平的提升，使学生能够通过参与口语交际的形式完成对于自身汉语口语能力有效提升[3]。对于小学教学而言，在教师进行小学低年级的口语交际教学时，如果使用这样的口语交际主体，往往会出现学生讲不明白笑话的情况，但是对于小学高年级学生而言，他们具有更强的逻辑思维意识，能够做到在讲笑话的过程中讲清楚讲明白，并且在这样的教学模式下，学生进行口语叙述的条理性也能够有效得到提升，有助于小学高年级学生通过口语交际的方式提升自身习作水平。因此，在学生完成组内的口语交际后，教师就可以使学生以个人资源为原则，上台当中进行口语交际。这样的形式对于少数民族的小学生而言，能够使学生具备更多的准备时间。且学生之前已经在组内针对口语交际的内容进行了练习，这时再使学生上台能够使学生较好地完成口语交际的可能性大幅度提升。在使学生当中讲笑话的过程中，一名学生小A就上台为学生讲了个笑话，相对于他曾经进行口语交际过程中的磕磕绊绊，这次他明显是“有备而来”，但是在教师针对他所讲述的内容进行聆听的时候，教师发现他在进行口语交际的过程中，存在一个小问题，那就是他经常用“然后”来进行词语的连接。如：“然后他就站起了身，然后又向池塘边跑去，路上他看了看四周，然后捉了只蛤蟆装进袋子里。”教师在小A讲完笑话时，就可以首先针对小A的勇敢进行表扬，并且感谢他为大家带来了这样有趣的笑话，再对小A提出一个小建议：“老师认为如果你能够将连接词‘然后’去掉，你的笑话就会更完美了！”通过这样的教学方式，教师能够有效提升学生参与口语交际的兴趣，并且使学生的口语交际能力能够在进行口语交际的过程中获得提升。
三、在校内构建汉语使用环境
教師在进行语文教学的过程中，为了使学生的口语交际水平得到有效提升，因此可以在班级内部建立口语交际角，为学生在课后进行汉语口语交际创造一个较好的环境。除此以外，教师还可以与校方交流，在校内举办汉语演讲比赛、汉语朗诵比赛等，通过这样的形式刺激学生针对自身的汉语口语交际能力进行练习，使学生能够受到求胜心的趋势，进行汉语口语交际的练习，进而使少数民族学生的汉语口语交际能力能够得到有效提升。在教师进行小学低年级口语交际使，如果使低年级小学生参与活动，很有可能会导致自制力较差的低年级小学生在参与活动的过程中注意力转向其他区域，从而导致活动效果不好，从参与口语交际活动变成了自由活动。但是对于小学高年级的学生而言，学生已经具有了一定的自制力，使学生参与各种活动，就能够获得更好的效果。
四、结束语
总而言之，在进行少数民族学生教学的过程中，汉语教师应当通过对于多种教学手段的有效应用，从而提升学生进行汉语口语交际的欲望，促进学生能够更加积极地投入到汉语口语交际的过程中，使学生能够得到自身口语交际水平的有效提升。
参考文献
[1]罗含.提高少数民族地区小学高年级学生汉语口语交际能力的探究[J].新作文：教研， 2019， 000（003）：0075-0075.
[2]如何提高少数民族地区小学高年级口语交际能力[J].新作文：教研， 2018（4）：146-146.