论文部分内容阅读
音乐是一种情感艺术，一首好的音乐作品或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或是衬托出一个美丽的梦幻，或是展现一片灼热的情怀。这种立意与意境之美对人有着深刻的感染力，会在心灵留下美的烙印。
作为一名刚刚走上音乐教育工作岗位的新手，曾梦想着自己要在热爱的音乐教育沃土中尽情挥洒如今这扇门已向我开启心中满是激动与欢喜。如何把一音乐这颗美好的种子播种在孩子的心中并萌发成长应是每为老师最大的愿望，当然我也不例外。在实际的工作中自然遇到各种不同的状况以我现在能力也许对教学的御驾不能达到收放自如的境界但我会努力，通过学校前辈、老师及自身的不断学习来提高教学水平。
《新课程标准》极力倡导学校的教育教学活动应当“以生为本”，把“关注学生的个体发展”作为根本的教育目标，于是“把学习还给学生的”呼声四起。《中国音乐教育》副主编吴斌说：“中小学音乐教育既不仅仅是通过音乐来进行教育，也不僅仅是通过教育来学习音乐；既不仅仅是为了学生今天的享受而学音乐，也不仅仅是为了学生明天的发展而学音乐。”《新课程标准》的出台，给音乐教师注入了新的血液，同时也给音乐教育带来了更严峻的挑战。中学音乐课作为艺术教育的一门重要学科，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，(如习惯于练声、视唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的传统套路)，再加上原教材的滞后性，学生的学习仍然是围绕教师的指挥棒运转，教学方式缺乏艺术性、创造性，已不能全面体现学生的实践能力和创新精神。面刘新教材，我经常思考：如何根据新课程标准精神，改革课堂教学结构，让现有教材焕发新的活力?
1 引唱导入，体验美
引唱作为课堂教学的第一个环节是激发学生学习兴趣的关键。是满足学生“自我认知”的需要。在这里，可用“师生互赠歌”的方式激发学生学习音乐的兴趣。初一的同学可以唱小学学过的歌曲；即使有同学演唱相同的歌曲，也可以因为对歌曲情感不同的处理，不同的表现而给人以不同的感受，丰富自己的欣赏水平。在这个过程中，教师也积极参与，范唱新歌，引出新歌的学习目标。这种方式不仅能够使学生的音乐记忆库不断接收新的内容，丰富他们的音乐阅历，提高对音乐作品的理解，而且温习了学过的歌曲，加深了印象。师生互相赠歌，既激发出学生学习新歌的强烈欲望，同时也建立了同学与同学、同学与老师之间的和谐的人际交往关系，为课堂合作奠定了良好的基础。
2 学生自唱，感受美
自唱这一教学环节主要是满足学生“自我认知”的需要。要求学生通过一系列的学习手段，主动获取新的知识，达到初步会唱、唱准歌曲的目的。如：对于一些有难度的歌曲，可以在教师的引导下通过书上的乐谱或插图理解歌曲的内容、情感，并通过教师弹琴、范唱、放录音、VCD来学习歌曲。而一些简单的歌曲，则根据学生已有的乐理知识和识谱能力，在教师琴声的引导下，进行看谱唱词的试唱练习。教师可在行间巡视，和学生交流，在相互交流、反馈的过程中，学生汇报自己会唱了哪几句，哪几句不会唱，哪几句比较难，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让他们自己发现难点，并请会唱的同学做小老师教唱。而对他们通过努力依然无法解决的问题，老师再通过弹琴、范唱或放录音进行点拨。学生通过感受歌曲的旋律走向、力度的强弱、节奏的跳跃舒缓等，在第一时间内准确地捕捉到了歌曲所带来的丰满的、有血有肉的艺术形象，提高了学生的识谱能力和获取新知识的效率，学生的心理、听觉、视觉、口语表达等都得到协调发展。
我在教学实践中深刻体会到，单纯的歌谱教学单调、枯燥，并不能激发出学生的创造才能和学习兴趣。
3 互相评唱，表现美
在会唱歌曲的基础上，做到唱准、唱美歌曲，满足自我表现的需要。师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格、流传区域，根据歌曲的内容确定歌曲的主题是赞美的还是鞭挞的，是催人奋进的还是引人深思的，以此确定用什么样的情绪速度、力度来表现歌曲。如《大家一起来》是表现中学生朝气蓬勃的精神面貌的，应用活泼、充满激情的中速演唱；《故乡的亲人》是表现对遥远故乡亲人思念的，宜用深情地慢速演唱。
在评唱形式上可采用男、女生互唱、互评；合作小组互评；个人唱，小组评；全班唱，师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。
4 再次演唱，创造美
演唱和评唱相辅相成，相得益彰。“演”是一种综合能力的表现，涉及到心理素质、身体各部分的协同能力及创新能力。学生的实践创新能力将在演唱中得到锻炼和发展，老师在课堂上获得学生感悟歌曲和创新能力的直接信息。如第一单元，我引导学生：你学会了这首歌曲后想不想唱给你的家人听呢?假如老师和同学就是你的家人或观众，你将怎样演唱呢?合作小组展开了热烈的讨论，并根据歌曲的内容、情绪创编动作。我又把学生分成两组，一组演唱、演奏，另一组舞蹈，舞蹈的同学参照图式并编排动作，而后全班同学伴随着优美的音乐，载歌载舞，不仅活跃了课堂气氛，而且提高了学生的音乐表演能力和创造能力。
学生的音乐创造能力还体现在为原歌曲创编不同的拍号。如：初一第五单元《地球是个美丽的圆》，歌曲抒情优美、曲调委婉典雅。通过学生的积极讨论，一合作小组改编成为二四拍，老师让同学们唱一唱，大家发现歌曲的节奏变得紧凑了、力度也加强了，情绪变得热情、活泼。老师给予充分的肯定，学生的创造积极性被充分的调动起来，另一合作小组紧紧跟上，改成三四拍，优美抒情的旋律更是让每一位学生惊喜不已。学生在这利，自编、自演、自唱的实践活动中，既享受到了创编的乐趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力及合作能力，真正把音乐课变成了自主活动课。
以上是我在一学期的音乐教学实践中的一点新尝试与体会。新课程的实施，给我们提出了新要求，带来了新挑战，新课改的“新”其实体现在多个方面，如教学方法的“新”、教师与学生角色的“新”、对学生评价的“新”等等。在今后的课堂教学中，我将继续探索、实践，进一步激发学生学习音乐的兴趣，进而促进了学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。作为新时期的音乐教师，相信我们会伴随着新课程一同成长，和学生一起感受美丽的音乐人生，世界也会因此而更加精彩。
作为一名刚刚走上音乐教育工作岗位的新手，曾梦想着自己要在热爱的音乐教育沃土中尽情挥洒如今这扇门已向我开启心中满是激动与欢喜。如何把一音乐这颗美好的种子播种在孩子的心中并萌发成长应是每为老师最大的愿望，当然我也不例外。在实际的工作中自然遇到各种不同的状况以我现在能力也许对教学的御驾不能达到收放自如的境界但我会努力，通过学校前辈、老师及自身的不断学习来提高教学水平。
《新课程标准》极力倡导学校的教育教学活动应当“以生为本”，把“关注学生的个体发展”作为根本的教育目标，于是“把学习还给学生的”呼声四起。《中国音乐教育》副主编吴斌说：“中小学音乐教育既不仅仅是通过音乐来进行教育，也不僅仅是通过教育来学习音乐；既不仅仅是为了学生今天的享受而学音乐，也不仅仅是为了学生明天的发展而学音乐。”《新课程标准》的出台，给音乐教师注入了新的血液，同时也给音乐教育带来了更严峻的挑战。中学音乐课作为艺术教育的一门重要学科，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，(如习惯于练声、视唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的传统套路)，再加上原教材的滞后性，学生的学习仍然是围绕教师的指挥棒运转，教学方式缺乏艺术性、创造性，已不能全面体现学生的实践能力和创新精神。面刘新教材，我经常思考：如何根据新课程标准精神，改革课堂教学结构，让现有教材焕发新的活力?
1 引唱导入，体验美
引唱作为课堂教学的第一个环节是激发学生学习兴趣的关键。是满足学生“自我认知”的需要。在这里，可用“师生互赠歌”的方式激发学生学习音乐的兴趣。初一的同学可以唱小学学过的歌曲；即使有同学演唱相同的歌曲，也可以因为对歌曲情感不同的处理，不同的表现而给人以不同的感受，丰富自己的欣赏水平。在这个过程中，教师也积极参与，范唱新歌，引出新歌的学习目标。这种方式不仅能够使学生的音乐记忆库不断接收新的内容，丰富他们的音乐阅历，提高对音乐作品的理解，而且温习了学过的歌曲，加深了印象。师生互相赠歌，既激发出学生学习新歌的强烈欲望，同时也建立了同学与同学、同学与老师之间的和谐的人际交往关系，为课堂合作奠定了良好的基础。
2 学生自唱，感受美
自唱这一教学环节主要是满足学生“自我认知”的需要。要求学生通过一系列的学习手段，主动获取新的知识，达到初步会唱、唱准歌曲的目的。如：对于一些有难度的歌曲，可以在教师的引导下通过书上的乐谱或插图理解歌曲的内容、情感，并通过教师弹琴、范唱、放录音、VCD来学习歌曲。而一些简单的歌曲，则根据学生已有的乐理知识和识谱能力，在教师琴声的引导下，进行看谱唱词的试唱练习。教师可在行间巡视，和学生交流，在相互交流、反馈的过程中，学生汇报自己会唱了哪几句，哪几句不会唱，哪几句比较难，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让他们自己发现难点，并请会唱的同学做小老师教唱。而对他们通过努力依然无法解决的问题，老师再通过弹琴、范唱或放录音进行点拨。学生通过感受歌曲的旋律走向、力度的强弱、节奏的跳跃舒缓等，在第一时间内准确地捕捉到了歌曲所带来的丰满的、有血有肉的艺术形象，提高了学生的识谱能力和获取新知识的效率，学生的心理、听觉、视觉、口语表达等都得到协调发展。
我在教学实践中深刻体会到，单纯的歌谱教学单调、枯燥，并不能激发出学生的创造才能和学习兴趣。
3 互相评唱，表现美
在会唱歌曲的基础上，做到唱准、唱美歌曲，满足自我表现的需要。师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格、流传区域，根据歌曲的内容确定歌曲的主题是赞美的还是鞭挞的，是催人奋进的还是引人深思的，以此确定用什么样的情绪速度、力度来表现歌曲。如《大家一起来》是表现中学生朝气蓬勃的精神面貌的，应用活泼、充满激情的中速演唱；《故乡的亲人》是表现对遥远故乡亲人思念的，宜用深情地慢速演唱。
在评唱形式上可采用男、女生互唱、互评；合作小组互评；个人唱，小组评；全班唱，师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。
4 再次演唱，创造美
演唱和评唱相辅相成，相得益彰。“演”是一种综合能力的表现，涉及到心理素质、身体各部分的协同能力及创新能力。学生的实践创新能力将在演唱中得到锻炼和发展，老师在课堂上获得学生感悟歌曲和创新能力的直接信息。如第一单元，我引导学生：你学会了这首歌曲后想不想唱给你的家人听呢?假如老师和同学就是你的家人或观众，你将怎样演唱呢?合作小组展开了热烈的讨论，并根据歌曲的内容、情绪创编动作。我又把学生分成两组，一组演唱、演奏，另一组舞蹈，舞蹈的同学参照图式并编排动作，而后全班同学伴随着优美的音乐，载歌载舞，不仅活跃了课堂气氛，而且提高了学生的音乐表演能力和创造能力。
学生的音乐创造能力还体现在为原歌曲创编不同的拍号。如：初一第五单元《地球是个美丽的圆》，歌曲抒情优美、曲调委婉典雅。通过学生的积极讨论，一合作小组改编成为二四拍，老师让同学们唱一唱，大家发现歌曲的节奏变得紧凑了、力度也加强了，情绪变得热情、活泼。老师给予充分的肯定，学生的创造积极性被充分的调动起来，另一合作小组紧紧跟上，改成三四拍，优美抒情的旋律更是让每一位学生惊喜不已。学生在这利，自编、自演、自唱的实践活动中，既享受到了创编的乐趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力及合作能力，真正把音乐课变成了自主活动课。
以上是我在一学期的音乐教学实践中的一点新尝试与体会。新课程的实施，给我们提出了新要求，带来了新挑战，新课改的“新”其实体现在多个方面，如教学方法的“新”、教师与学生角色的“新”、对学生评价的“新”等等。在今后的课堂教学中，我将继续探索、实践，进一步激发学生学习音乐的兴趣，进而促进了学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。作为新时期的音乐教师，相信我们会伴随着新课程一同成长，和学生一起感受美丽的音乐人生，世界也会因此而更加精彩。