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一、当前阅读教学的现状
叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”是啊，我们的阅读教学的宗旨无非是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文本的能力，让学生掌握阅读文本的技能，并从自主阅读中领会文本的精髓。特别是实施新课程后，阅读教学被推到了改革的最前沿，自主阅读、高效阅读、合作探究等形式应运而生。然而，我们也必须清醒地认识到：现行阅读教学仍然存在着高耗低效的现象，主要表现在：
1.目标模糊
教学目标是指在教学过程中，所要达成的结果，它是一切教学活动的出发点和最终归宿。由此可见，教学目标对教学具有重要的指导意义。然而在实际的教学过程中，教师对教学目标的研究与解读的力度不够深入，主要表现在：或直接从教参上照搬，对其缘由知之甚少；或漫无目的，直接将学生的思维训练、言语表达作为教学目标；或将教学目标机械地分解成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，而不去考虑目标如何实施……教学目标的模棱两可，必然会影响到教学过程的实施，影响到教学实际效率。
2.设计繁杂
语文的教学设计是一个极具个性色彩的主观创造，它是教师的教学理念、知识经验、教学技艺的综合反映。新课程改革后，名家辈出，教学理念不断翻新。面对着各种各具特色的教学设计，一线教师往往难以适从，无法取舍，为了将这些所谓的新理念、新思想、新特点纳入自已的教学中，自己的课堂设计成了大仓库，繁复而又杂乱。
3.业务不精
“要给学生一杯水，自己必须先有一桶水。”教师作为教学活动的组织者和实施者，对教学效果的影响是巨大的。教师的素质良莠不齐，严重地影响了语文教学效率的提升。首先表现在部分语文教师的观念落后，缺乏探索精神和创新意识，照本宣科，将一篇篇文质兼美的文章分析的支离破碎，味同嚼蜡。其次，部分语文教师基本素养不扎实：写字没有章法，既不工整，又不正确；朗读时嗑嗑绊绊，语音不准，语调不稳；对教材的理解不够深入，更不能很好地驾驭教材。以其昏昏焉能使人昭昭?
4.评价欠妥
教学评价是在教学过程中对客体对象所进行的评价活动，其价值在于促进学生健康成长、促进教师专业发展和提高课堂教学质量。然而在现行的课堂上，部分教师的评价随心所欲，使评价变“虚”、变“味”，以致不能引领学生健康生成。在教学过程中，课堂中的偶然事件超出教师的课前预设时，不能及时地对学生的回答作出合适的评价，使学生失去应有学习积极性。
二、提高阅读教学效益之策略
1.转变教育观念
教学中的主体是学生。在“教”与“学”中，“学”才是第一位的。因此，教师再也不能做“教学”这篇文章了，而应该是“学教”了。没有“学“的教，只能是劳而无功的。作为教育的引导者，教师要精心设计问题情境，激活学生的求知欲，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。要让学生成为课堂教学的主体，充分调动学生的积极性、创造性，增强学生的参与意识，从而提高教学效益。
2.简化教学目标
目前，不少教师对教学目标的理解还存在误解，认为在一节课上，教师传授的内容越多，教学效率就越高。因此，课前准备了什么内容，就得在课堂上讲完，这是一种片面的理解。崔允郭博士曾说过：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。”所以，教学目标的确定是以学生为中心、以学生的发展为教学的出发点，以学生的进步为教学的落脚点。
3.教会学生学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”指导学生掌握学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。首先，指导学生掌握预习的方法。叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”其次，指导学生掌握听课的方法。课堂是学生获得知识、发展智力的主阵地。学生学习成绩的如何，在很大程度上取决于课堂上听课的质量。听的多、吸收的多，做作业时所用的时间就少，心情也就轻松。因此，教师要加强学生听课方法的指导，让学生明确听课的目的。听课时要集中注意力，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。
4.不断反思。终身学习
随着新课程的逐步深入，教学理念不断革新，教学手段不断更新，这就要求我们教师要不断反思、不断学习，要正视自己的不足之处，重新审视自己的角色价值，以增强教学的适应性。
提高课堂效益、全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务。因此，语文教师要正视目前语文课堂上存在的问题，课前应充分准备，课堂上要大胆创新，充分调动学生学习的主动性和积极性，用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一节课的课堂效益。
叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”是啊，我们的阅读教学的宗旨无非是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文本的能力，让学生掌握阅读文本的技能，并从自主阅读中领会文本的精髓。特别是实施新课程后，阅读教学被推到了改革的最前沿，自主阅读、高效阅读、合作探究等形式应运而生。然而，我们也必须清醒地认识到：现行阅读教学仍然存在着高耗低效的现象，主要表现在：
1.目标模糊
教学目标是指在教学过程中，所要达成的结果，它是一切教学活动的出发点和最终归宿。由此可见，教学目标对教学具有重要的指导意义。然而在实际的教学过程中，教师对教学目标的研究与解读的力度不够深入，主要表现在：或直接从教参上照搬，对其缘由知之甚少；或漫无目的，直接将学生的思维训练、言语表达作为教学目标；或将教学目标机械地分解成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，而不去考虑目标如何实施……教学目标的模棱两可，必然会影响到教学过程的实施，影响到教学实际效率。
2.设计繁杂
语文的教学设计是一个极具个性色彩的主观创造，它是教师的教学理念、知识经验、教学技艺的综合反映。新课程改革后，名家辈出，教学理念不断翻新。面对着各种各具特色的教学设计，一线教师往往难以适从，无法取舍，为了将这些所谓的新理念、新思想、新特点纳入自已的教学中，自己的课堂设计成了大仓库，繁复而又杂乱。
3.业务不精
“要给学生一杯水，自己必须先有一桶水。”教师作为教学活动的组织者和实施者，对教学效果的影响是巨大的。教师的素质良莠不齐，严重地影响了语文教学效率的提升。首先表现在部分语文教师的观念落后，缺乏探索精神和创新意识，照本宣科，将一篇篇文质兼美的文章分析的支离破碎，味同嚼蜡。其次，部分语文教师基本素养不扎实：写字没有章法，既不工整，又不正确；朗读时嗑嗑绊绊，语音不准，语调不稳；对教材的理解不够深入，更不能很好地驾驭教材。以其昏昏焉能使人昭昭?
4.评价欠妥
教学评价是在教学过程中对客体对象所进行的评价活动，其价值在于促进学生健康成长、促进教师专业发展和提高课堂教学质量。然而在现行的课堂上，部分教师的评价随心所欲，使评价变“虚”、变“味”，以致不能引领学生健康生成。在教学过程中，课堂中的偶然事件超出教师的课前预设时，不能及时地对学生的回答作出合适的评价，使学生失去应有学习积极性。
二、提高阅读教学效益之策略
1.转变教育观念
教学中的主体是学生。在“教”与“学”中，“学”才是第一位的。因此，教师再也不能做“教学”这篇文章了，而应该是“学教”了。没有“学“的教，只能是劳而无功的。作为教育的引导者，教师要精心设计问题情境，激活学生的求知欲，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。要让学生成为课堂教学的主体，充分调动学生的积极性、创造性，增强学生的参与意识，从而提高教学效益。
2.简化教学目标
目前，不少教师对教学目标的理解还存在误解，认为在一节课上，教师传授的内容越多，教学效率就越高。因此，课前准备了什么内容，就得在课堂上讲完，这是一种片面的理解。崔允郭博士曾说过：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。”所以，教学目标的确定是以学生为中心、以学生的发展为教学的出发点，以学生的进步为教学的落脚点。
3.教会学生学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”指导学生掌握学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。首先，指导学生掌握预习的方法。叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”其次，指导学生掌握听课的方法。课堂是学生获得知识、发展智力的主阵地。学生学习成绩的如何，在很大程度上取决于课堂上听课的质量。听的多、吸收的多，做作业时所用的时间就少，心情也就轻松。因此，教师要加强学生听课方法的指导，让学生明确听课的目的。听课时要集中注意力，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。
4.不断反思。终身学习
随着新课程的逐步深入，教学理念不断革新，教学手段不断更新，这就要求我们教师要不断反思、不断学习，要正视自己的不足之处，重新审视自己的角色价值，以增强教学的适应性。
提高课堂效益、全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务。因此，语文教师要正视目前语文课堂上存在的问题，课前应充分准备，课堂上要大胆创新，充分调动学生学习的主动性和积极性，用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一节课的课堂效益。