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摘 要：在新世纪新阶段，大学英语课程被赋予了新的使命和内涵。这就要求大学英语课程在教学目标、教学内容等方面都做出相应的改革,各地高校也都在寻找一条适合各校实际的出路。但是，从目前的情况来看，这一改革尚未满足新时期对人才培养的需求。本文将分析大学英语所面临的新形势，归纳各校的做法，并针对笔者所在军校的人才培养目标提出一些切合实际的思考。
关键词：新世纪新阶段；大学英语；特殊用途英语
中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：1812-2485(2014)06-010-03
1 引 言
自上世纪六十年代发展至今，大学英语课程已经成为我国高等教育中规模最大的一门公共基础必修课。教育部对该课程非常重视，并从政策的层面对教学进行了规范和指导。2004年1月教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》），2007年修订后正式实施，其主要精神和基本内容保持不变。自《教学要求》实施以来，全国大学英语教学改革取得了显著的成绩。然而，随着时代的前行和经济、社会的进一步发展，一些新情况的出现不断对大学英语的定位和内涵提出挑战，这迫切要求外语教育者积极寻找新的出路。
2 困 惑
由于国家教育政策的进步、社会的发展和全球化趋势的影响，大学英语所面临的新情况主要包括以下几个方面：
2.1 2003年教育部制定《普通高中英语课程标准（实验）》后，全国范围高中阶段英语整体水平有明显提高，大学新生外语水平呈两极分化之势，学生需求的差异性比以前增大。
2.2 全球化背景下国家“走出去”战略的实施，对具备较强跨文化能力的高端人才的需求进一步增加，社会各层面对人才外语能力的要求进一步提高。但是，随着中国参与国际交往的范围和深度不断发展，高水平外语人才的缺口不仅没有弥补，反而出现加大的趋势。
2.3 在高等教育国际化的时代，纯粹的英语语言课程已经不能满足学生学术发展的需求。
这些新情况要求对大学英语的教学目标、教学内容体系等作出相应的修改以适应新的需要，但现实情况是各层面对课程的定位存在偏差。《教学要求》提出，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高等教育要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。……加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”可见，课程教学要求并不能满足人才培养的需求。大学英语界长期被一传统观念牢牢占据，即“大学英语本质就是一门语言基础课程”，且这一观念根深蒂固（蔡基刚，2012）。由此可见，高校层面对于大学英语课程内涵和使命的理解是落后于国家和社会的总体要求的。“大学英语教学目标定位的偏差和课程设置内容的滞后是造成大多数大学生对大学英语教学不满的主要原因”。
对于我校大学英语而言，除应对以上挑战之外，还需要满足新时期高素质新型军事人才培养的需求，需要重点解决以下问题：
(1)通用外语教学与军事外语需求之间的矛盾；
(2)军事外语需求多样化与大学外语课程体系单一化之间的矛盾；
(3)大规模外语教学与学生水平参差不齐之间的矛盾；
(4)英语学习难学易忘与大学英语总体课时有限之间的矛盾；
(5)满足第一岗位任职需求和个人长远发展之间的矛盾。
3尝 试
面对我国英语教学的困惑，各高校都在寻求解决之道。笔者试图把各种做法大致归为两派。一派是以政治、文化中心北京为核心的经典派。该派主张回归英美文学的传统，强调人文教育，代表院校有北京大学、北京航空航天大学等；另一派是以改革开放前沿广州为核心的实用派。该派主张英语教学要满足社会就业的需求，强调学以致用，代表院校有广东外语外贸大学、中山大学等。
据笔者的调查研究，发现在军队院校系统也有类似的两种做法。中部某军校在学科布局上的顺序为：
(1)文：外国语言文学、汉语语言文学
(2)军：军事学
(3)工：语料库语言学、工程语言学、计算语言学
东部某军校在学科布局上的顺序为：
(1)军：军事学、作战指挥学
(2)政：国际关系学，军事外交学
(3)文：外国语言文学（开设英、俄、日、印地等语种，无汉语语言文学）
该中部军校更多地是围绕语言文学学科内核，兼顾军事需求及军事斗争准备。而东部军校更多地强调满足军事需求，服务军事斗争准备。
上述两派做法，最初主要为英语专业设计，但是在当前的教育背景下，英语专业与非英语专业的界限已经比较模糊，呈现出“一盘棋”的格局，非英语专业教学改革的过程中总是体现了英语专业教学改革的影子。
4 思 考
各校的种种做法虽然不同，但却是符合了各自人才培养和学科建设的实际。军校肩负着培养两类人才的使命，一类是驾驭国防科技的工程师、科学家、战略家，一类是驾驭未来战争的设计师、指挥家、军事家。军校大学英语教学必须服务于学校的人才培养目标，突出科技与军事特色。然而，军校公共外语教学不能将大学英语的功能过分地弱化或强化，必须处理好语言文化与科技军事的关系。笔者将这种关系总结为“一体两面”，即语言与文化、科技与军事为学员知识与能力素质这个整体的两个方面，对于外语教学来说，语言与文化这一
面为内核和根本，科技与军事这一面为外围和延伸，这两面相辅相成。
“一体两面”的关系在英语教学中实际上体现的是通用英语和特殊用途英语之间的关系。外语界普遍认为特殊用途英语应该作为选修课放到四个学期的大学基础英语之后，但这是对特殊用途英语的误解。认为低水平学生只有掌握基础英语中的共性东西才能进入专门和更困难的语言学习，这种观点并没有得到二语习得的研究所证实（Hyland，2002）。从高中升上来念大学或专科学校的大学生只要具备了‘外语基本能力’，都可接受学术或技术领域的外语培养。
军校大学英语教学不能孤立于科技与军事，必须让学员在学习过程中找到新的兴奋点。人们常常都有这样的感叹，儿童学习语言的速度非常快，原因可能在于儿童的语言学习过程与他们的求知过程是紧密联系在一起的，了解世界的需求促使他们更快地习得一门语言。大学英语教学也应该尽量将英语学习与求知欲望和个人需求结合起来，激发学员利用英语发现“新世界”的热情，这样或许可以达到事半功倍的效果。这个“新世界”的大门或许就需要特殊用途英语来打开。因此，军校有必要进一步加深对特殊用途英语的研究，推动二语习得研究从通用英语向特殊用途英语延伸，研究其学习机制、学习过程和特点规律，以及专业知识和语言学习之间的关系。
在我校进行的英语分级分层教学改革中，实际上一直恪守这一原则，即坚持在提高学员语言文化素养的同时，增强其国际学术交流潜能力和遂行多样化军事任务的潜能力。在制定2013年本科培养方案时，对原有的四学期制大学英语进行了改革，改成了1+2的模式，前三学期开设大学英语课程，打好语言文化基础，第四学期向技术类开设英语应用写作，旨在提高学术英语写作能力，向合训类学员开设军事英语课程，旨在提高在军事行动中应用英语的能力。2013年对（原有模式：背诵+普通话题口语对话）大学英语口语考试进行了改革，实行了“军事想定式口语实践作业”。实践作业紧贴现实军事需求，激发了学员们的积极性、想象力和创造力。这是我校进行面向军事的特殊用途英语教学的有效尝试。
“一体两面”描述的是教学内容体系的构成，而教学手段也是决定教学效果重要因素。在当今信息技术空前发达的情况下，教育手段也不断革新。“大规模在线开放课程”（Massive Online Open Course-MOOC，亦称“慕课”）的出现掀起了教育界的一场革命，也为我国大学英语的教学提供了新的视角。在“慕课”模式下，教师和学生的相互地位产生了变化，是一种相互评判的关系。“慕课”得到了我国教育界的热捧，但即便如此，我们也不能盲从，“言必称希腊”、“言必称美军”的倾向并不是百分百正确的。张绍杰（2007）认为，“影响外语教育质量的因素很多，但采取拿来主义的态度，盲目引进国外语言教学理论和方法，忽视中国人学习外语的规律探究，是导致外语教育质量滑坡的重要原因之一”。中西方在传统教育哲学方面有着极大的差别。中国传统教育强调教师的“戒尺”严教，而西方则更强调自由探索。因此，大学英语教学也应适度考虑中国学生的学习习惯，或许能找到简单而又奏效的办法。
5 结 语
最近几年，社会上不时有人呼吁取消大学英语课程，军队院校似乎也有人持同样的想法。但这种观点是建立在某种没有实证研究的揣测之上的，认为大学英语并没有提高学生的英语水平。大学英语的教学效果不能凭主观感受来判断，并且大学英语课程对于学生专业领域探索的帮助是隐性的。清华大学曾经取消了大学英语必修课，但是最近又恢复了该课程，这也从实践上证明了取消大学英语课程并不是明智之举。语言承载着人类的文明、历史，承载着任何一个学科的知识。在英语占主导地位的当今世界，掌握英语是学生在未来研究工作中获取第一手资料的必备条件，是培养国际视野，提高国际交流能力和竞争力的必由之路。我们所要做的是找准定位，厘清大学英语与其他人才培养其他要素的关系，设置能够调动学员积极性的教学内容体系，改善教员梯队的知识结构和教学能力，从而达到提高教学质量、满足培养出口要求的目的。
参考文献
1 Hyland, K. ＆ Hamp-Lyons. Specificity revisited: How far should we go now?[J]. English for Specific Purposes,2002 (21): 385-395．
2 蔡基刚. 中国大学英语教学路在何方[M]. 上海:上海交通大学出版社,2012.
3 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 北京: 高等教育出版社, 2004.
4刘晶.英语分级分层教育教学的探索与实践. 北京: 中国社会科学出版社,2013.
5 蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J]. 外国语,2012(1): 69-76.
6 程雨民.外语教育中几个公众普遍关心的问题[J]. 外语界, 2006(6): 46-48.
7董伟.人才短板阻碍中国企业走出去[Ｎ].中国青年报, 2010-7-8.
8 文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究,2012(2): 283-292.
9 张绍杰.对舶来教学法说“不”——我国当今外语教学现状考察与反思[J].中国外语, 2007(3): 4-9.
关键词：新世纪新阶段；大学英语；特殊用途英语
中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：1812-2485(2014)06-010-03
1 引 言
自上世纪六十年代发展至今，大学英语课程已经成为我国高等教育中规模最大的一门公共基础必修课。教育部对该课程非常重视，并从政策的层面对教学进行了规范和指导。2004年1月教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》），2007年修订后正式实施，其主要精神和基本内容保持不变。自《教学要求》实施以来，全国大学英语教学改革取得了显著的成绩。然而，随着时代的前行和经济、社会的进一步发展，一些新情况的出现不断对大学英语的定位和内涵提出挑战，这迫切要求外语教育者积极寻找新的出路。
2 困 惑
由于国家教育政策的进步、社会的发展和全球化趋势的影响，大学英语所面临的新情况主要包括以下几个方面：
2.1 2003年教育部制定《普通高中英语课程标准（实验）》后，全国范围高中阶段英语整体水平有明显提高，大学新生外语水平呈两极分化之势，学生需求的差异性比以前增大。
2.2 全球化背景下国家“走出去”战略的实施，对具备较强跨文化能力的高端人才的需求进一步增加，社会各层面对人才外语能力的要求进一步提高。但是，随着中国参与国际交往的范围和深度不断发展，高水平外语人才的缺口不仅没有弥补，反而出现加大的趋势。
2.3 在高等教育国际化的时代，纯粹的英语语言课程已经不能满足学生学术发展的需求。
这些新情况要求对大学英语的教学目标、教学内容体系等作出相应的修改以适应新的需要，但现实情况是各层面对课程的定位存在偏差。《教学要求》提出，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高等教育要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。……加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”可见，课程教学要求并不能满足人才培养的需求。大学英语界长期被一传统观念牢牢占据，即“大学英语本质就是一门语言基础课程”，且这一观念根深蒂固（蔡基刚，2012）。由此可见，高校层面对于大学英语课程内涵和使命的理解是落后于国家和社会的总体要求的。“大学英语教学目标定位的偏差和课程设置内容的滞后是造成大多数大学生对大学英语教学不满的主要原因”。
对于我校大学英语而言，除应对以上挑战之外，还需要满足新时期高素质新型军事人才培养的需求，需要重点解决以下问题：
(1)通用外语教学与军事外语需求之间的矛盾；
(2)军事外语需求多样化与大学外语课程体系单一化之间的矛盾；
(3)大规模外语教学与学生水平参差不齐之间的矛盾；
(4)英语学习难学易忘与大学英语总体课时有限之间的矛盾；
(5)满足第一岗位任职需求和个人长远发展之间的矛盾。
3尝 试
面对我国英语教学的困惑，各高校都在寻求解决之道。笔者试图把各种做法大致归为两派。一派是以政治、文化中心北京为核心的经典派。该派主张回归英美文学的传统，强调人文教育，代表院校有北京大学、北京航空航天大学等；另一派是以改革开放前沿广州为核心的实用派。该派主张英语教学要满足社会就业的需求，强调学以致用，代表院校有广东外语外贸大学、中山大学等。
据笔者的调查研究，发现在军队院校系统也有类似的两种做法。中部某军校在学科布局上的顺序为：
(1)文：外国语言文学、汉语语言文学
(2)军：军事学
(3)工：语料库语言学、工程语言学、计算语言学
东部某军校在学科布局上的顺序为：
(1)军：军事学、作战指挥学
(2)政：国际关系学，军事外交学
(3)文：外国语言文学（开设英、俄、日、印地等语种，无汉语语言文学）
该中部军校更多地是围绕语言文学学科内核，兼顾军事需求及军事斗争准备。而东部军校更多地强调满足军事需求，服务军事斗争准备。
上述两派做法，最初主要为英语专业设计，但是在当前的教育背景下，英语专业与非英语专业的界限已经比较模糊，呈现出“一盘棋”的格局，非英语专业教学改革的过程中总是体现了英语专业教学改革的影子。
4 思 考
各校的种种做法虽然不同，但却是符合了各自人才培养和学科建设的实际。军校肩负着培养两类人才的使命，一类是驾驭国防科技的工程师、科学家、战略家，一类是驾驭未来战争的设计师、指挥家、军事家。军校大学英语教学必须服务于学校的人才培养目标，突出科技与军事特色。然而，军校公共外语教学不能将大学英语的功能过分地弱化或强化，必须处理好语言文化与科技军事的关系。笔者将这种关系总结为“一体两面”，即语言与文化、科技与军事为学员知识与能力素质这个整体的两个方面，对于外语教学来说，语言与文化这一
面为内核和根本，科技与军事这一面为外围和延伸，这两面相辅相成。
“一体两面”的关系在英语教学中实际上体现的是通用英语和特殊用途英语之间的关系。外语界普遍认为特殊用途英语应该作为选修课放到四个学期的大学基础英语之后，但这是对特殊用途英语的误解。认为低水平学生只有掌握基础英语中的共性东西才能进入专门和更困难的语言学习，这种观点并没有得到二语习得的研究所证实（Hyland，2002）。从高中升上来念大学或专科学校的大学生只要具备了‘外语基本能力’，都可接受学术或技术领域的外语培养。
军校大学英语教学不能孤立于科技与军事，必须让学员在学习过程中找到新的兴奋点。人们常常都有这样的感叹，儿童学习语言的速度非常快，原因可能在于儿童的语言学习过程与他们的求知过程是紧密联系在一起的，了解世界的需求促使他们更快地习得一门语言。大学英语教学也应该尽量将英语学习与求知欲望和个人需求结合起来，激发学员利用英语发现“新世界”的热情，这样或许可以达到事半功倍的效果。这个“新世界”的大门或许就需要特殊用途英语来打开。因此，军校有必要进一步加深对特殊用途英语的研究，推动二语习得研究从通用英语向特殊用途英语延伸，研究其学习机制、学习过程和特点规律，以及专业知识和语言学习之间的关系。
在我校进行的英语分级分层教学改革中，实际上一直恪守这一原则，即坚持在提高学员语言文化素养的同时，增强其国际学术交流潜能力和遂行多样化军事任务的潜能力。在制定2013年本科培养方案时，对原有的四学期制大学英语进行了改革，改成了1+2的模式，前三学期开设大学英语课程，打好语言文化基础，第四学期向技术类开设英语应用写作，旨在提高学术英语写作能力，向合训类学员开设军事英语课程，旨在提高在军事行动中应用英语的能力。2013年对（原有模式：背诵+普通话题口语对话）大学英语口语考试进行了改革，实行了“军事想定式口语实践作业”。实践作业紧贴现实军事需求，激发了学员们的积极性、想象力和创造力。这是我校进行面向军事的特殊用途英语教学的有效尝试。
“一体两面”描述的是教学内容体系的构成，而教学手段也是决定教学效果重要因素。在当今信息技术空前发达的情况下，教育手段也不断革新。“大规模在线开放课程”（Massive Online Open Course-MOOC，亦称“慕课”）的出现掀起了教育界的一场革命，也为我国大学英语的教学提供了新的视角。在“慕课”模式下，教师和学生的相互地位产生了变化，是一种相互评判的关系。“慕课”得到了我国教育界的热捧，但即便如此，我们也不能盲从，“言必称希腊”、“言必称美军”的倾向并不是百分百正确的。张绍杰（2007）认为，“影响外语教育质量的因素很多，但采取拿来主义的态度，盲目引进国外语言教学理论和方法，忽视中国人学习外语的规律探究，是导致外语教育质量滑坡的重要原因之一”。中西方在传统教育哲学方面有着极大的差别。中国传统教育强调教师的“戒尺”严教，而西方则更强调自由探索。因此，大学英语教学也应适度考虑中国学生的学习习惯，或许能找到简单而又奏效的办法。
5 结 语
最近几年，社会上不时有人呼吁取消大学英语课程，军队院校似乎也有人持同样的想法。但这种观点是建立在某种没有实证研究的揣测之上的，认为大学英语并没有提高学生的英语水平。大学英语的教学效果不能凭主观感受来判断，并且大学英语课程对于学生专业领域探索的帮助是隐性的。清华大学曾经取消了大学英语必修课，但是最近又恢复了该课程，这也从实践上证明了取消大学英语课程并不是明智之举。语言承载着人类的文明、历史，承载着任何一个学科的知识。在英语占主导地位的当今世界，掌握英语是学生在未来研究工作中获取第一手资料的必备条件，是培养国际视野，提高国际交流能力和竞争力的必由之路。我们所要做的是找准定位，厘清大学英语与其他人才培养其他要素的关系，设置能够调动学员积极性的教学内容体系，改善教员梯队的知识结构和教学能力，从而达到提高教学质量、满足培养出口要求的目的。
参考文献
1 Hyland, K. ＆ Hamp-Lyons. Specificity revisited: How far should we go now?[J]. English for Specific Purposes,2002 (21): 385-395．
2 蔡基刚. 中国大学英语教学路在何方[M]. 上海:上海交通大学出版社,2012.
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4刘晶.英语分级分层教育教学的探索与实践. 北京: 中国社会科学出版社,2013.
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6 程雨民.外语教育中几个公众普遍关心的问题[J]. 外语界, 2006(6): 46-48.
7董伟.人才短板阻碍中国企业走出去[Ｎ].中国青年报, 2010-7-8.
8 文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究,2012(2): 283-292.
9 张绍杰.对舶来教学法说“不”——我国当今外语教学现状考察与反思[J].中国外语, 2007(3): 4-9.