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一、背景介绍
深度学习，是让学生深度参与教学过程且能够深刻把握学习内容。而复习课的目的在于通过情境的帮助进行形式多样的语言实践活动，能让学生在回顾、思考、讨论、演绎、合作中逐步完成学习的任务。重在培养学生的听说能力、创造力、合作能力以及综合语言运用能力。而这些能力的培养与深度学习的目标不谋而合，如何将深度学习在英语复习课上进行更好地实践，对于教师和学生而言，都提出了更高的要求。要求教师能创设完整的情境、选择综合性的主题、设计丰富有效的课堂活动，将深度学习落到实效。本文将以朗文二年级上册Chapter 5-6的复习课为例，结合课堂教学活动对深度学习进行探讨和思考。
二、教学片段与分析
1. 话题引领，在情境中走进课堂。
【教学片段1】
Teacher shows a video about our school farm.
T： Do you like our farm？
S： Yes！
T： Do you want to become farm keepers？
S： Sure！
T： But how？ You should know the farm well.
【分析】本节课，融合了两个章节的语言点，分别是遵守规则和方位表达。为了将两类知识点融合在一起，教师选择了学生熟悉的学校小农场为背景情境，播放了实地拍摄的视频后，针对小学生希望获得肯定的心理特点，在上课一开始就创设出本课学习目标：成为合格的农场管理员，并提出了整节课的学习任务：了解农场，不仅激发了学生的学习兴趣，同时又巧妙地将兴趣转化为学习目标。
2. 丰富活动，在参与中操练语言。
【教学片段】
⑴ T： What place is it？Show me the mini places.学生每人手中一张农场地点的卡片，如果听到手中卡片的名称，就举起来说地点的名称。目的是复习地点的表达。
⑵ T： Listen to a chant and put the mini card in the right places.通过一首有节奏感的韵律诗，锻炼听力，巩固学生对方位表达的理解。
⑶ T： Draw a sign. Let’s put and tell.學生自主设计一种标志，并画下来，放入农场模型中，并说一说自己的标志。自然地将规则与方位两类知识点融合并加以练习。
【分析】为了重点突出本课的复习内容，教师借助卡片、小棒、农场模型等吸引学生注意力，同时采用了多种多样，富有层次的教学方式，针对语言点进行深度复习，听、说方式以及操练的方式都进行了优化，从听词汇到听诗歌，从摆放卡片到自己设计并表达，内容层层深入，既提高了学生参与学习的积极性，又加深了学生的理解与巩固。
3.综合表达，在拓展中实践语言。
【教学片段5】
T：Now you know a lot about the school farm. You can try to be the keepers. Some visitors come to the farm. Let’s act it out.（学生进行小组表演。）
T： Let’s sing a School Farm Keeper’s song.
S： We are happy to be farm keepers！
【分析】在课堂的最后拓展环节，教师通过让学生合作演绎，让学生体验规则并体会管理员的责任。学生在真实的情境中运用语言，灵活地进行语言实践。在体验之后，教师引导学生自主总结，并由此引出管理员之歌，学生带上管理员袖套进行呼吁，情感升华自然顺畅，体现了对学习内容的深刻把握。
三、启发与思考
1.多元教导，深度参与。本节课，教师采用了多样化、趣味化的语言实践活动，在充分体现了低段课堂教学的同时，又能够让低年级学生进行生动活泼的学习。教师利用动感的活动既复习了重点知识，又让学生以多元化的方式去学习，以发展其听说能力、合作能力、创造力等，本堂课中教师还能引导学生进行反思学习，让学生反思自己的本堂课的收获和对成为农场管理员这件事情的理解。教师的多元教导，让学生用多样化的方式进行学习，初步实现了教学的深度。
2.以境激情 ，深度体验。深度学习应该伴随着积极的情感体验的学习。本节课教师从学生感兴趣的农场入手，以“成为农场管理员”为目标，大量使用了和主题相关的生动形象的多媒体、教具等不断创设情境，既唤起了学生的情感共鸣，活跃了课堂气氛，又能有效帮助学生巩固重难点。通过学生们自主为农场设计标识、管理员表演等体验活动后，情感提升才会显得自然贴切，因为他们一直处在了解农场、为农场出份力的积极的情感氛围中，在这种情绪下的习得自然是深刻又难忘的。
3.重视输出，深度提升。学科素养的培育需要在很大程度上通过深度学习来实现。低年级的课堂主要强调在欢快的英语活动中，培养学生的学习兴趣和习惯，进而提升学生的语言能力。在活泼多样的活动基础上，为了提升学生语言初步运用能力，教师设置了参观农场的表演，让语言的使用变得具有情境感、目的性和真实性。低段的深度提升是让学生能够将已学的语言初步使用起来，能在生活情境中正确的使用语言、和他人交流、提高语言能力正是深度学习的最终目的。
对于深度参与而言，仅靠机械记忆、理解是不够的，教师需要在课堂中让学生进行多种操作、体验、创造、反思等学习活动;对于深刻把握而言，教师需将学习内容与学生生活充分融合，让学生对所学语言进行创造性地运用和总结。不仅丰富了教学层次，也发展了学生的语言能力。只有重视学生的充分参与、重视学生的情感体验、重视学生的提升输出，才能让深度学习真正发生。
参考文献：
[1]吴桐.译林版《英语》Project单元教学的几点思考[J].中小学外语教学，2018（2）：13-18.
【作者简介】 李微微，南京外国语学校仙林分校小学部。
深度学习，是让学生深度参与教学过程且能够深刻把握学习内容。而复习课的目的在于通过情境的帮助进行形式多样的语言实践活动，能让学生在回顾、思考、讨论、演绎、合作中逐步完成学习的任务。重在培养学生的听说能力、创造力、合作能力以及综合语言运用能力。而这些能力的培养与深度学习的目标不谋而合，如何将深度学习在英语复习课上进行更好地实践，对于教师和学生而言，都提出了更高的要求。要求教师能创设完整的情境、选择综合性的主题、设计丰富有效的课堂活动，将深度学习落到实效。本文将以朗文二年级上册Chapter 5-6的复习课为例，结合课堂教学活动对深度学习进行探讨和思考。
二、教学片段与分析
1. 话题引领，在情境中走进课堂。
【教学片段1】
Teacher shows a video about our school farm.
T： Do you like our farm？
S： Yes！
T： Do you want to become farm keepers？
S： Sure！
T： But how？ You should know the farm well.
【分析】本节课，融合了两个章节的语言点，分别是遵守规则和方位表达。为了将两类知识点融合在一起，教师选择了学生熟悉的学校小农场为背景情境，播放了实地拍摄的视频后，针对小学生希望获得肯定的心理特点，在上课一开始就创设出本课学习目标：成为合格的农场管理员，并提出了整节课的学习任务：了解农场，不仅激发了学生的学习兴趣，同时又巧妙地将兴趣转化为学习目标。
2. 丰富活动，在参与中操练语言。
【教学片段】
⑴ T： What place is it？Show me the mini places.学生每人手中一张农场地点的卡片，如果听到手中卡片的名称，就举起来说地点的名称。目的是复习地点的表达。
⑵ T： Listen to a chant and put the mini card in the right places.通过一首有节奏感的韵律诗，锻炼听力，巩固学生对方位表达的理解。
⑶ T： Draw a sign. Let’s put and tell.學生自主设计一种标志，并画下来，放入农场模型中，并说一说自己的标志。自然地将规则与方位两类知识点融合并加以练习。
【分析】为了重点突出本课的复习内容，教师借助卡片、小棒、农场模型等吸引学生注意力，同时采用了多种多样，富有层次的教学方式，针对语言点进行深度复习，听、说方式以及操练的方式都进行了优化，从听词汇到听诗歌，从摆放卡片到自己设计并表达，内容层层深入，既提高了学生参与学习的积极性，又加深了学生的理解与巩固。
3.综合表达，在拓展中实践语言。
【教学片段5】
T：Now you know a lot about the school farm. You can try to be the keepers. Some visitors come to the farm. Let’s act it out.（学生进行小组表演。）
T： Let’s sing a School Farm Keeper’s song.
S： We are happy to be farm keepers！
【分析】在课堂的最后拓展环节，教师通过让学生合作演绎，让学生体验规则并体会管理员的责任。学生在真实的情境中运用语言，灵活地进行语言实践。在体验之后，教师引导学生自主总结，并由此引出管理员之歌，学生带上管理员袖套进行呼吁，情感升华自然顺畅，体现了对学习内容的深刻把握。
三、启发与思考
1.多元教导，深度参与。本节课，教师采用了多样化、趣味化的语言实践活动，在充分体现了低段课堂教学的同时，又能够让低年级学生进行生动活泼的学习。教师利用动感的活动既复习了重点知识，又让学生以多元化的方式去学习，以发展其听说能力、合作能力、创造力等，本堂课中教师还能引导学生进行反思学习，让学生反思自己的本堂课的收获和对成为农场管理员这件事情的理解。教师的多元教导，让学生用多样化的方式进行学习，初步实现了教学的深度。
2.以境激情 ，深度体验。深度学习应该伴随着积极的情感体验的学习。本节课教师从学生感兴趣的农场入手，以“成为农场管理员”为目标，大量使用了和主题相关的生动形象的多媒体、教具等不断创设情境，既唤起了学生的情感共鸣，活跃了课堂气氛，又能有效帮助学生巩固重难点。通过学生们自主为农场设计标识、管理员表演等体验活动后，情感提升才会显得自然贴切，因为他们一直处在了解农场、为农场出份力的积极的情感氛围中，在这种情绪下的习得自然是深刻又难忘的。
3.重视输出，深度提升。学科素养的培育需要在很大程度上通过深度学习来实现。低年级的课堂主要强调在欢快的英语活动中，培养学生的学习兴趣和习惯，进而提升学生的语言能力。在活泼多样的活动基础上，为了提升学生语言初步运用能力，教师设置了参观农场的表演，让语言的使用变得具有情境感、目的性和真实性。低段的深度提升是让学生能够将已学的语言初步使用起来，能在生活情境中正确的使用语言、和他人交流、提高语言能力正是深度学习的最终目的。
对于深度参与而言，仅靠机械记忆、理解是不够的，教师需要在课堂中让学生进行多种操作、体验、创造、反思等学习活动;对于深刻把握而言，教师需将学习内容与学生生活充分融合，让学生对所学语言进行创造性地运用和总结。不仅丰富了教学层次，也发展了学生的语言能力。只有重视学生的充分参与、重视学生的情感体验、重视学生的提升输出，才能让深度学习真正发生。
参考文献：
[1]吴桐.译林版《英语》Project单元教学的几点思考[J].中小学外语教学，2018（2）：13-18.
【作者简介】 李微微，南京外国语学校仙林分校小学部。