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摘要：小学是语言学习的重要阶段，把握语言敏感期，培养学生积极主动的学习习惯，有助于学生的长远发展。小组合作学习是一种非常有效的教学方法，不仅可以培养学生的交流能力，还能够提升学生通过合作解决问题的意识。英语能力的持续进步，离不开更有效的互动，在小学英语教学中开展小组合作学习，能够明显提升教学效果。基于此，以下对多样化的小学高年级英语小组合作学习模式进行了探讨，以供参考。
关键词：多样化;小学高年级英语;小组合作;学习模式探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学英语的教学中，教师需要按照新课标的要求合理运用合作学习教学模式，激发学生对英语的兴趣。教师也需要积极学习新课标的教育理念，从知识传授者的身份转变为学生学习的引导者身份，帮助学生优化学习方法，共同完成英语教学任务。同时，在运用合作学习教学模式的过程中，教师需要对小组合作的方法加以合理利用，促使学生在合作学习的过程中找到适合自己的方法，从而实现英语教学和学生个人的持续发展。
一、小组合作学习与传统教学相结合
小组合作学习模式与传统课堂教学模式相比具有一定的优势，但这不意味着小组合作学习模式符合所有教学需求。这要求教师根据课堂教学的实际情况，对课堂教学模式和流程进行相应的调整。比如，在对知识点进行讲解时，教师就可以采取传统的课堂授课方式;对需要学生讨论的教学难点，就可以采取小组合作学习模式，调动学生的学习积极性，提升学生的学习效率。另外，为了将小组合作学习模式更好地运用到英语课堂教学中，教师还需要采取“动态性”策略，经常性地对分组方式、学习目标等进行调整，使学习模式变得更加多样化，更好地锻炼学生的综合能力。例如，在Unit5Signs这一单元知识的教学中，教师首先可以通过传统教学方式为学生讲解基础知识;之后将学生合理分成几个小组，结合课文内容，组织学生进行角色扮演，同时对本单元的重点句式进行分析和讨论。教师可以让学生小组尝试利用重点句式，创设不同的语言情境，加深学生对本节课知识的理解，还能很好地锻炼学生的英语语言组织与口语表达能力。
二、转换师生身份，发挥学生的学习自觉性
为进一步在英语教学中落实小组合作教学模式，教师可尝试与学生进行身份互换，从而让学生发挥学习自觉性，进一步实施小组合作教学。例如，在学习“Last week end”时，教师可提前将该单元内容划分成不同板块，如单词领读、单詞讲解、语法讲解以及综合运用等，并将其分给不同小组学生。之后，教师再声明此单元知识由学生讲解，教师负责聆听与纠正。在此情况下，学生为完成教学任务会与小组成员进行积极交流，并在组内将教学任务细化，让每一位学生负责不同内容，再进行汇总。上课时，教师先进行简单介绍与导入，让学生明确该堂课学习的目标。之后，让各小组学生代表讲解自己小组所负责的教学任务，如先带领全体学生朗读单词;再由单词讲解的学生讲解本单元的重点词汇及相应用法;最后，讲解过去时的相关语法及如何应用过去时等知识。在此情况下，学生能在小组合作教学中深入掌握不同的英语知识，其学习能力及自主性也会进一步提高。
三、借助小组合作，形成正确观念
思想意识作为引领学生学习、成长的根本原因，抓好小学这个人生的奠基阶段，利用有效的方法和形式，培养学生正确的价值观念，为学生终身发展做好准备。小组合作可以培养学生的合作意识、增强学生团队精神。老师在小学英语课堂上开展小组合作学习时，通过精心设计的合作项目，辅之以及时有效的调控手段，带领学生共同努力实现学习目标，强化学生正确的思想观念。例如，在学习五年级上册的Unit3Ouranimalfriends时，老师组织小学生开展合作学习，交流“My animal friends”这个话题，分享动物朋友的趣事，培养与动物和谐相处的意识。“I have a dog，he is my good friend.”一个学生说，“He can help me do some things，such as carry my school bag.”另一学生说，“My animal friend is a lovely cat.”学生在讲述故事时，带着深厚的情感，产生了强大的感染力，培养了学生对小动物的爱心。借助适当的小组合作学习活动，引领学生在英语学习中的真实体验，让学生可以增强对团队合作的感知，加深对团队精神的认知，加速正确思想观念的形成，增强学生的综合素质，完善核心素养的形成条件，为未来发展奠基。
四、构建情境，不断提升小组兴趣
在小组合作的过程中，学生之间会有很多的交流和沟通，学习趣味性明显提高。对于小学生来说，兴趣是最好的老师，激发学生的学习热情，是提高学习效果的关键驱动力，因此，在小组合作学习中，教师仍然需要通过各种方式提升小组学习的兴趣。情境教学法是一种被普遍采用的教学方法，符合小学生的阶段性特点，通过打造生动具体的情境，让形象思维更强的小学生更快地被新知识吸引，在个人的体验中加深对知识的记忆和理解，取得更好的教学效果。例如，在讲解“Keep our city clean”这篇文章时，教师可以通过多媒体技术播放和污染有关的视频，让学生直观感受城市污染的情况，生动的画面具有很强的冲击力，让学生更加专注于课文内容。
结束语
小组合作学习模式在英语课堂教学中具有较高的应用价值，对提升学生的英语学习能力、提高课堂教学效果具有显著效果。因此，在英语教学实践中，教师应灵活运用小组合作学习模式，将更多的新元素融入小组合作学习中，使小组合作学习模式始终保持时代性和先进性，进而将其独特的教学优势发挥出来，推动小学高年级英语课堂教学的不断发展。
参考文献
[1]张玉春.多样化的小学英语小组合作学习形式研究[J].中国校外教育，2020（22）：78-79.
[2]赵智芹.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的实践[J].读写算，2020（19）：60.
[3]麦和碟.多样化的小学高年级英语小组合作学习形式探究[J].校园英语，2019（39）：160.
关键词：多样化;小学高年级英语;小组合作;学习模式探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学英语的教学中，教师需要按照新课标的要求合理运用合作学习教学模式，激发学生对英语的兴趣。教师也需要积极学习新课标的教育理念，从知识传授者的身份转变为学生学习的引导者身份，帮助学生优化学习方法，共同完成英语教学任务。同时，在运用合作学习教学模式的过程中，教师需要对小组合作的方法加以合理利用，促使学生在合作学习的过程中找到适合自己的方法，从而实现英语教学和学生个人的持续发展。
一、小组合作学习与传统教学相结合
小组合作学习模式与传统课堂教学模式相比具有一定的优势，但这不意味着小组合作学习模式符合所有教学需求。这要求教师根据课堂教学的实际情况，对课堂教学模式和流程进行相应的调整。比如，在对知识点进行讲解时，教师就可以采取传统的课堂授课方式;对需要学生讨论的教学难点，就可以采取小组合作学习模式，调动学生的学习积极性，提升学生的学习效率。另外，为了将小组合作学习模式更好地运用到英语课堂教学中，教师还需要采取“动态性”策略，经常性地对分组方式、学习目标等进行调整，使学习模式变得更加多样化，更好地锻炼学生的综合能力。例如，在Unit5Signs这一单元知识的教学中，教师首先可以通过传统教学方式为学生讲解基础知识;之后将学生合理分成几个小组，结合课文内容，组织学生进行角色扮演，同时对本单元的重点句式进行分析和讨论。教师可以让学生小组尝试利用重点句式，创设不同的语言情境，加深学生对本节课知识的理解，还能很好地锻炼学生的英语语言组织与口语表达能力。
二、转换师生身份，发挥学生的学习自觉性
为进一步在英语教学中落实小组合作教学模式，教师可尝试与学生进行身份互换，从而让学生发挥学习自觉性，进一步实施小组合作教学。例如，在学习“Last week end”时，教师可提前将该单元内容划分成不同板块，如单词领读、单詞讲解、语法讲解以及综合运用等，并将其分给不同小组学生。之后，教师再声明此单元知识由学生讲解，教师负责聆听与纠正。在此情况下，学生为完成教学任务会与小组成员进行积极交流，并在组内将教学任务细化，让每一位学生负责不同内容，再进行汇总。上课时，教师先进行简单介绍与导入，让学生明确该堂课学习的目标。之后，让各小组学生代表讲解自己小组所负责的教学任务，如先带领全体学生朗读单词;再由单词讲解的学生讲解本单元的重点词汇及相应用法;最后，讲解过去时的相关语法及如何应用过去时等知识。在此情况下，学生能在小组合作教学中深入掌握不同的英语知识，其学习能力及自主性也会进一步提高。
三、借助小组合作，形成正确观念
思想意识作为引领学生学习、成长的根本原因，抓好小学这个人生的奠基阶段，利用有效的方法和形式，培养学生正确的价值观念，为学生终身发展做好准备。小组合作可以培养学生的合作意识、增强学生团队精神。老师在小学英语课堂上开展小组合作学习时，通过精心设计的合作项目，辅之以及时有效的调控手段，带领学生共同努力实现学习目标，强化学生正确的思想观念。例如，在学习五年级上册的Unit3Ouranimalfriends时，老师组织小学生开展合作学习，交流“My animal friends”这个话题，分享动物朋友的趣事，培养与动物和谐相处的意识。“I have a dog，he is my good friend.”一个学生说，“He can help me do some things，such as carry my school bag.”另一学生说，“My animal friend is a lovely cat.”学生在讲述故事时，带着深厚的情感，产生了强大的感染力，培养了学生对小动物的爱心。借助适当的小组合作学习活动，引领学生在英语学习中的真实体验，让学生可以增强对团队合作的感知，加深对团队精神的认知，加速正确思想观念的形成，增强学生的综合素质，完善核心素养的形成条件，为未来发展奠基。
四、构建情境，不断提升小组兴趣
在小组合作的过程中，学生之间会有很多的交流和沟通，学习趣味性明显提高。对于小学生来说，兴趣是最好的老师，激发学生的学习热情，是提高学习效果的关键驱动力，因此，在小组合作学习中，教师仍然需要通过各种方式提升小组学习的兴趣。情境教学法是一种被普遍采用的教学方法，符合小学生的阶段性特点，通过打造生动具体的情境，让形象思维更强的小学生更快地被新知识吸引，在个人的体验中加深对知识的记忆和理解，取得更好的教学效果。例如，在讲解“Keep our city clean”这篇文章时，教师可以通过多媒体技术播放和污染有关的视频，让学生直观感受城市污染的情况，生动的画面具有很强的冲击力，让学生更加专注于课文内容。
结束语
小组合作学习模式在英语课堂教学中具有较高的应用价值，对提升学生的英语学习能力、提高课堂教学效果具有显著效果。因此，在英语教学实践中，教师应灵活运用小组合作学习模式，将更多的新元素融入小组合作学习中，使小组合作学习模式始终保持时代性和先进性，进而将其独特的教学优势发挥出来，推动小学高年级英语课堂教学的不断发展。
参考文献
[1]张玉春.多样化的小学英语小组合作学习形式研究[J].中国校外教育，2020（22）：78-79.
[2]赵智芹.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的实践[J].读写算，2020（19）：60.
[3]麦和碟.多样化的小学高年级英语小组合作学习形式探究[J].校园英语，2019（39）：160.