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摘要：初中英语课程标准指出：“英语课程既要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也应注重优化学习过程，培养学生积极向上的情感态度与价值观，实现师生共同参与并和谐发展。”可见，情感教育的实施有利于调动学生的自主性和能动性，激发学生学习英语的潜能，使学生更加自觉地投入到英语学习之中。下面，本文就对情感教育在初中英语教学中的实施策略进行一番简要阐述。
关键词：初中英语;情感教育;实施策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-196
所谓“情感教育”，指的是教师在教学中坚持“以生为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生的积极情感，培养学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、推动、引导和调节学生学习情绪、学习能量和学习态度的作用，情感及其渗透力量的强弱直接影响着英语教学质量的优劣，这就需要教师在关注课程标准，关注学生情感，关注教学设计的基础上，积极创建高认知和高情感和谐统一的教学新格局，做到以情育人，以情感人，不断地提高英语教学的质量和水平。
一、以情激趣，营造良好教学氛围
为调动学生学习英语的积极情感，使学生自觉投入到英语学习活动之中，在初中英语课堂教学之初，教师切不可只是根据教学大纲及目标的要求，开门见山、平铺直叙地组织和展开教学，而是应当积极利用教材中的情感因素，以情激趣，这样不仅可以营造良好的教学氛围，而且还能够激起学生内心的感情波澜，使学生形成良好的互动心向。
在教学《I Can't Wait for Winter！》这课之初，我先是利用多媒体课件出示了相关图片，并通过“What’s the winter like in Canada？”“What do people often do in winter？”两个问题的提出引导学生对加拿大的冬天及主要活动进行了讨论。在这之后，我分别就以上图片提问道：“What is the girl doing in the picture？”“What else do they often do？”“Do they make snowmen and have snowball fights？”通过观察图片，在师生互动中了解加拿大冬天的美景及相关活动，不仅引发了学生的听说兴趣，而且还激起了学生内心的感情波澜，这便为新课教学做好了铺垫。
二、分层施教，激发学生内在潜能
在素质教育背景下，英语课程在目标设定、内容选择、课程评价等方面都应突出以学生为主体的思想。鉴于学生在英语基础、学习能力、个性特点等方面存在较大差异，实行统一进度、统一内容、统一要求的“一刀切”模式，非但不利于因材施教，而且还背离了以生为本的新课标理念。对此，教师在英语教学的过程中应做到“上不封底、下不保底”，灵活运用分层教学模式来激发学生的内在潜能，使每个学生都能成为学习的主人。
以《How Was Your Weekend？》这课教学为例，课前，我根据学生的个体差异将其划分为了A、B、C三个层次，并对课堂教学目标进行了科学分层。例如，我要求C层学生能初步掌握is， do， go， have， see， write等动词的过去式形式;能熟悉课文的主要内容，掌握相应的语言知识;要求B層学生不仅能够认读本单元的重点单词和短语，而且还能在真实的语言环境中理解并运用本课话题范围内的单词和习惯用语，感受语言的真实价值和实际意义;针对A层学生，我要求他们能熟练地朗读课文及在一定的语境中运用相关句型展开对话。如此，通过分层授课，不仅提高了课堂的教学效率，而且还调动了学生学习英语的积极情感，激发了学生的内在潜能。
三、多元评价，促进学生个性发展
人们往往是通过他人对自己的态度和评价来认识、感知自己，再做出相应的自我评价。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，既要突出评价的发展性功能，更要重视评价的激励作用，这就需要教师积极推动评价方式由“单一化”转向“多元化”，以此来帮助学生树立自尊、自信，使学生产生学习的动机，进而促进其个性发展。
为培养学生的积极情感和英语素养，促进学生的个性发展，我采取了过程评价和终结评价结合、定性评价和定量测评结合、自评和互评结合等多元评价方法。以过程评价和终结评价结合为例，指的是在学完一课后，我首先会将学生在课堂上的表现进行反复的评价并进行记录，再通过小测或让学生对知识进行回顾的方式进行终结评价，以力求评价的全面、客观。定性评价和定量测评结合则是指在学生完成某一阶段的学习任务后，我先是针对学生在学习过程中所表现出来的情感态度展开评价，再按照学生所表现出的英语综合能力按照等级或分数进行评价，以使学生既清楚自己的学习情况，又了解自己所处的水平，以促进学生的个性发展，使学生爱上英语，体会到英语学习的价值所在。
总而言之，在初中英语教学中，教师应不断更新教学观念，积极倡导情感教育理念，关注学生学习过程中情感态度的变化，接受学生反馈的各种信息，因人而异，因材施教，将情感教育广泛渗透于英语教学始终，从而促进学生英语素养的有效提升，获得最优化的英语教学效果。
参考文献
[1]钱春凤.情感教育在初中英语教学中的运用[J].课程教育研究，2017（17）：115-116.
[2]陈晓娟.运用情感教育提高初中英语课堂教学质量[J].赤子（上中旬），2017（01）：264.
关键词：初中英语;情感教育;实施策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-196
所谓“情感教育”，指的是教师在教学中坚持“以生为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生的积极情感，培养学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、推动、引导和调节学生学习情绪、学习能量和学习态度的作用，情感及其渗透力量的强弱直接影响着英语教学质量的优劣，这就需要教师在关注课程标准，关注学生情感，关注教学设计的基础上，积极创建高认知和高情感和谐统一的教学新格局，做到以情育人，以情感人，不断地提高英语教学的质量和水平。
一、以情激趣，营造良好教学氛围
为调动学生学习英语的积极情感，使学生自觉投入到英语学习活动之中，在初中英语课堂教学之初，教师切不可只是根据教学大纲及目标的要求，开门见山、平铺直叙地组织和展开教学，而是应当积极利用教材中的情感因素，以情激趣，这样不仅可以营造良好的教学氛围，而且还能够激起学生内心的感情波澜，使学生形成良好的互动心向。
在教学《I Can't Wait for Winter！》这课之初，我先是利用多媒体课件出示了相关图片，并通过“What’s the winter like in Canada？”“What do people often do in winter？”两个问题的提出引导学生对加拿大的冬天及主要活动进行了讨论。在这之后，我分别就以上图片提问道：“What is the girl doing in the picture？”“What else do they often do？”“Do they make snowmen and have snowball fights？”通过观察图片，在师生互动中了解加拿大冬天的美景及相关活动，不仅引发了学生的听说兴趣，而且还激起了学生内心的感情波澜，这便为新课教学做好了铺垫。
二、分层施教，激发学生内在潜能
在素质教育背景下，英语课程在目标设定、内容选择、课程评价等方面都应突出以学生为主体的思想。鉴于学生在英语基础、学习能力、个性特点等方面存在较大差异，实行统一进度、统一内容、统一要求的“一刀切”模式，非但不利于因材施教，而且还背离了以生为本的新课标理念。对此，教师在英语教学的过程中应做到“上不封底、下不保底”，灵活运用分层教学模式来激发学生的内在潜能，使每个学生都能成为学习的主人。
以《How Was Your Weekend？》这课教学为例，课前，我根据学生的个体差异将其划分为了A、B、C三个层次，并对课堂教学目标进行了科学分层。例如，我要求C层学生能初步掌握is， do， go， have， see， write等动词的过去式形式;能熟悉课文的主要内容，掌握相应的语言知识;要求B層学生不仅能够认读本单元的重点单词和短语，而且还能在真实的语言环境中理解并运用本课话题范围内的单词和习惯用语，感受语言的真实价值和实际意义;针对A层学生，我要求他们能熟练地朗读课文及在一定的语境中运用相关句型展开对话。如此，通过分层授课，不仅提高了课堂的教学效率，而且还调动了学生学习英语的积极情感，激发了学生的内在潜能。
三、多元评价，促进学生个性发展
人们往往是通过他人对自己的态度和评价来认识、感知自己，再做出相应的自我评价。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，既要突出评价的发展性功能，更要重视评价的激励作用，这就需要教师积极推动评价方式由“单一化”转向“多元化”，以此来帮助学生树立自尊、自信，使学生产生学习的动机，进而促进其个性发展。
为培养学生的积极情感和英语素养，促进学生的个性发展，我采取了过程评价和终结评价结合、定性评价和定量测评结合、自评和互评结合等多元评价方法。以过程评价和终结评价结合为例，指的是在学完一课后，我首先会将学生在课堂上的表现进行反复的评价并进行记录，再通过小测或让学生对知识进行回顾的方式进行终结评价，以力求评价的全面、客观。定性评价和定量测评结合则是指在学生完成某一阶段的学习任务后，我先是针对学生在学习过程中所表现出来的情感态度展开评价，再按照学生所表现出的英语综合能力按照等级或分数进行评价，以使学生既清楚自己的学习情况，又了解自己所处的水平，以促进学生的个性发展，使学生爱上英语，体会到英语学习的价值所在。
总而言之，在初中英语教学中，教师应不断更新教学观念，积极倡导情感教育理念，关注学生学习过程中情感态度的变化，接受学生反馈的各种信息，因人而异，因材施教，将情感教育广泛渗透于英语教学始终，从而促进学生英语素养的有效提升，获得最优化的英语教学效果。
参考文献
[1]钱春凤.情感教育在初中英语教学中的运用[J].课程教育研究，2017（17）：115-116.
[2]陈晓娟.运用情感教育提高初中英语课堂教学质量[J].赤子（上中旬），2017（01）：264.