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摘要：现如今，英语作为学生学习阶段的重点学科，其涉及的逻辑关系以及抽象表达方式，无疑阻碍了学生学习英语的动力。英语语法作为学生学习英语阶段最重要的一环，是学生提高英语成绩的基础。随着新课改的不断完善与实施，针对初中生英语教育也成为了如今教育工作者所探讨的问题，利用翻转课堂的教学理念，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性，有利于改善学生的学习状态，提高学生的学习效率。基于此，如何在翻转课堂中提升中学生的英语语法呢？本文就该内容做出了以下阐述。
关键词：翻转课堂;初中英语;英语语法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-183
一、微课导入前期学习
在翻转课堂中，教师可将学生难以理解的重点知识以及英语语法运用微课的形式，加深学生的记忆，让学生通过自主学习的学习方式，来巩固对于英语的认知。由于初中生所处的年纪正是在贪玩的阶段，教师要利用学生在这个阶段的贪玩心理，增添其兴趣的方式，开展英语语法教学工作，利用翻转课堂的教学理念，激发学生对于学习的积极性，培养学生核心素养，以便提高自身的教学质量，通过微课的方式来促进学生对于英语语法的学习，例如：在人教版初中英语七年级上册《when is your birthday？》你的生日是哪天一章教学时，教师要引导学生对于本文重点知识“When”的运用，以及针对“it is”的作答方式进行学习，对此，教师为加深学生对于这两句重点知识的掌握以及记忆，可以运用微课的教学理念，通过整理出的照片以及音频，以便学生掌握这两种英语语法方式，例如：教师可以在实际教学当中，为学生展示月份的照片，比如冬天的照片，然后配上对话“when is your birthday？”“it was a cold day”以及放上一张春意盎然的四月照片，然后完成对话“when is your birthday？”“it is in a hopeful april”通过这样的情境设定，加深学生对于语法的掌握程度，只需要学生在课堂前利用几分钟的观看，便摄取了本堂课的重点内容，以便为教师后续的教学开展做了铺垫，提升了教师的教学效率。
二、引导学生探究思考
根据微课导入的基础上，教师还要注重学生的探究思考，针对翻转课堂教学理念下，强调学生进行独立自主学习，因此，教师在设计教学内容时，要注重给学生带来大量的学习时间以及空间，来让学生针对问题展开研究与思考，进而保证翻转课堂实施德文高效性以及趣味性，教师可以在课前学生设计简单的探讨任务，让学生通过本章内容的学习，给出相对应的答案，教师要在学生进行探究过程中，加以引导，有利于促进学生学习英语语法的积极性，并开始展开自主学习，例如：教师在开展“sb is doing sth”某人正在做某事教学时，教师可以在课前为学生进行语法拓展，让学生可以按照現在进行时，联想到过去进行时，用“sb was doing sth”表示，针对这两种表达形式，教师可以根据其表达的意思来让学生进行自主探讨，结合语句的表达方式，并写出相对应的例句。基于此，教师也可以将课前设计的问题通过游戏的方式，让学生参与其中，以便于强化学生对于这两种语句的运用，让学生通过游戏演绎的方式来加深学生对于该语法的认知，如，学生可以举例“li hua is running”被点名的李华要站起来对该问题进行阐述，以此类推，让学生通过这种游戏建立的情境，来加深对该英语语法的使用，以便让所有学生都参与进英语语法的实践过程中。
三、总结评价强化巩固
在翻转教学当中，最重要的阶段就是教师-对于学生的评价，在传统教学理念中，教师在授予学生语法教学时，学生针对教师的授课知识，很难对其进行完全的掌握，会存在大量的不足，因此，就需要教师在开展教学工作中，针对学生的不足，要及时进行指正以及巩固，进而提高学生学习英语语法的效果。例如：在人教版初中英语七年级下册《what time do you go to school？》你几点去学校一文时，学生通过对“what time”语句，进行举例以及实践来进行掌握时，教师就可以针对学生的掌握程度进行总结与评价，首先让学生之间进行互评，让学生针对该语法自身存在的问题进行总结。其次，教师可以按照英语语法来对学生进行提问，进而检验学生的学习成果，对学生存在的问题进行查缺补漏。第三，教师在教学过程中也要对自己的教学方式进行改革，加强自己的教学目标，完善自己的教学内容。
结束语：综上所述，利用翻转课堂培养学生英语语法时，要注重学生的学习兴趣，由于英语本身就是一门抽象化的学科，因此，就需要教师在教学阶段完善自身关于翻转课堂知识的掌握，确保以学生为主导地位开展接下来的教学工作。参考文献
[1]王乐萍.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用[J].中华少年，2017：111.
[2]杨慧芬.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用[J].考试周刊，2017（58）：75.
关键词：翻转课堂;初中英语;英语语法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-183
一、微课导入前期学习
在翻转课堂中，教师可将学生难以理解的重点知识以及英语语法运用微课的形式，加深学生的记忆，让学生通过自主学习的学习方式，来巩固对于英语的认知。由于初中生所处的年纪正是在贪玩的阶段，教师要利用学生在这个阶段的贪玩心理，增添其兴趣的方式，开展英语语法教学工作，利用翻转课堂的教学理念，激发学生对于学习的积极性，培养学生核心素养，以便提高自身的教学质量，通过微课的方式来促进学生对于英语语法的学习，例如：在人教版初中英语七年级上册《when is your birthday？》你的生日是哪天一章教学时，教师要引导学生对于本文重点知识“When”的运用，以及针对“it is”的作答方式进行学习，对此，教师为加深学生对于这两句重点知识的掌握以及记忆，可以运用微课的教学理念，通过整理出的照片以及音频，以便学生掌握这两种英语语法方式，例如：教师可以在实际教学当中，为学生展示月份的照片，比如冬天的照片，然后配上对话“when is your birthday？”“it was a cold day”以及放上一张春意盎然的四月照片，然后完成对话“when is your birthday？”“it is in a hopeful april”通过这样的情境设定，加深学生对于语法的掌握程度，只需要学生在课堂前利用几分钟的观看，便摄取了本堂课的重点内容，以便为教师后续的教学开展做了铺垫，提升了教师的教学效率。
二、引导学生探究思考
根据微课导入的基础上，教师还要注重学生的探究思考，针对翻转课堂教学理念下，强调学生进行独立自主学习，因此，教师在设计教学内容时，要注重给学生带来大量的学习时间以及空间，来让学生针对问题展开研究与思考，进而保证翻转课堂实施德文高效性以及趣味性，教师可以在课前学生设计简单的探讨任务，让学生通过本章内容的学习，给出相对应的答案，教师要在学生进行探究过程中，加以引导，有利于促进学生学习英语语法的积极性，并开始展开自主学习，例如：教师在开展“sb is doing sth”某人正在做某事教学时，教师可以在课前为学生进行语法拓展，让学生可以按照現在进行时，联想到过去进行时，用“sb was doing sth”表示，针对这两种表达形式，教师可以根据其表达的意思来让学生进行自主探讨，结合语句的表达方式，并写出相对应的例句。基于此，教师也可以将课前设计的问题通过游戏的方式，让学生参与其中，以便于强化学生对于这两种语句的运用，让学生通过游戏演绎的方式来加深学生对于该语法的认知，如，学生可以举例“li hua is running”被点名的李华要站起来对该问题进行阐述，以此类推，让学生通过这种游戏建立的情境，来加深对该英语语法的使用，以便让所有学生都参与进英语语法的实践过程中。
三、总结评价强化巩固
在翻转教学当中，最重要的阶段就是教师-对于学生的评价，在传统教学理念中，教师在授予学生语法教学时，学生针对教师的授课知识，很难对其进行完全的掌握，会存在大量的不足，因此，就需要教师在开展教学工作中，针对学生的不足，要及时进行指正以及巩固，进而提高学生学习英语语法的效果。例如：在人教版初中英语七年级下册《what time do you go to school？》你几点去学校一文时，学生通过对“what time”语句，进行举例以及实践来进行掌握时，教师就可以针对学生的掌握程度进行总结与评价，首先让学生之间进行互评，让学生针对该语法自身存在的问题进行总结。其次，教师可以按照英语语法来对学生进行提问，进而检验学生的学习成果，对学生存在的问题进行查缺补漏。第三，教师在教学过程中也要对自己的教学方式进行改革，加强自己的教学目标，完善自己的教学内容。
结束语：综上所述，利用翻转课堂培养学生英语语法时，要注重学生的学习兴趣，由于英语本身就是一门抽象化的学科，因此，就需要教师在教学阶段完善自身关于翻转课堂知识的掌握，确保以学生为主导地位开展接下来的教学工作。参考文献
[1]王乐萍.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用[J].中华少年，2017：111.
[2]杨慧芬.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用[J].考试周刊，2017（58）：75.