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摘要:课堂是实施素质教育和学生获取知识、发展智力、提升素养的主阵地,课堂教学质量及效率的高低,既影响着学生的学习状态和学习效果,又关系着学生是否能够完整准确地掌握教师所传授的知识。但就当前的初中道德与法治效甚微,这便严重打击了课堂教学而言,往往是教师付出了极大的精力,学生也付出了很大的努力,但却收教师的教学热情和学生学习的积极性。在此背景下,笔者从趣味化导入的运用、生活化教学的实施及多元化评价的采取三方面着手,对初中道德与法治课堂教学的优化措施进行一番简要阐述,以供参考。
关键词:初中;道德与法治;课堂教学中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-29-197
一、运用趣味化导入,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,是一个人力求接触、认识、了解某种事物或参与某种活动的重要心理动机和倾向。只有学生对知识产生浓厚的兴趣,才能使学生变“要我学”为“我要学”。鉴于课堂导入是课堂教学的首要环节,是衔接新旧知识的纽带,其主要作用在于立疑激趣、启迪思维、振奋精神。在初中道德与法治教学中,教师应坚持以兴趣为导向,在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下,根据学生的学习特点和课型的具体特点运用趣味化导入,以此来激发学生的学习兴趣,使学生保持较佳的思维状态并自觉投入到课堂学习中来。
在教学《增强生命的韧性》这一框题之初,为活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,我决定以游戏的形式导入新课。首先,我让学生两人为一组,通过“石头剪刀布”决定输赢。输的趴在桌子上,这时的身份是“未孵化的蛋”,赢的站起来进化成“小鸟”。之后,小鸟和小鸟之间再决输赢。输的退化为蛋,坐下,赢的“飞”到前面来,再决胜负。以此类推,四局全赢的进化为人。在游戏的过程中,学生的注意力纷纷被聚焦到了课堂中来,且都表现出了极高的参与热情。在游戏结束后,我让学生互相交流了自己游戏过程中的感受,以及自己从这一游戏中体会到了什么。在这之后,我顺势导入了新课:“我们从游戏中体验到,人的一生,总是难免有浮沉,不会永远如旭日东升,也不会永远痛苦潦倒。人生难免有挫折,我们应该学会正确对待挫折,找到战胜挫折的方法,增强生命的韧性。”如此导入,学生学习兴趣浓厚。
二、实施生活化教学,增强学生情感感受
知识与生活相互联系、相互依存。思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。道德与法治课程正是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合型课程,旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展。要想实现这一目标,教师就必须根据初中生的身心发展特点实施生活化教学,以增强学生的情感感受,使学生能够以更加积极的态度投入学习和生活,从而最大化地实现人生价值。
以《遵守规则》这一框题的教学为例,在学生了解了规则与自由的关系,并初步掌握了维护规则的技巧后,我利用多媒体课件展示了以下情境:1.在排队买东西的时候,有两个人强行插队,破坏了原本井井有条的秩序;2.在放学回家的途中,由于马路上车辆比较少,很多行人都无视红灯横穿马路;3.候车室里,一名男子大声地打电话,旁人提醒他要小声点,但他反驳说打电话是他的自由。之后,我让学生自由结组,根据自己的理解和想法对以上情景进行演绎重现,并模拟剧情的发展。如此,通过实施生活化教学,既增强了学生的情感感受,又强化了学生的道德意識,这将有利于素质教育目标的实现。
三、采取多元化评价,促进学生全面发展
人们往往是通过他人对自己的态度和评价来认识和感知自己,再做出相应的自我评价。学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键,既要突出评价的发展性功能,更要重视评价的激励作用。鉴于道德与法治学科是一门以学生生活为基础、以促进学生社会性发展为核心的综合课程。根据本课程的特点,教师在对学生进行评价时应坚持从实际出发,采取多元化的评价方式,以全面贯彻“以生为本”的教育理念,为学生的全面、持续、终身发展奠基。
为培养学生的积极情感和道德素养,促进学生的全面发展,我坚持形成性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,自我评价和他人评价相结合的原则,尽量真实地体现学生的学习过程,尽可能地发挥学生的主观能动性。在这一过程中,我特别注重评价方法的多样化、评价时机的全程化和评价主体的多元化。在评价内容方面,我重点考核学生的道德认识、判断能力和道德实践能力,使学生在掌握道德与法治基本理念的基础上,培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动;遵纪守法、关心集体、保护环境;自信、自尊、自强、自律的道德品质。通过采取多元化评价,不仅调动了学生学习的积极情感,而且还在极大程度上促进了学生的全面发展。
总而言之,要想从根本上优化初中道德与法治教学,教师应根据新课程改革的要求,深度把握教学的相关要素,继而以兴趣为导向,以生活为背景,以评价为手段来组织和展开教学,积极推动课堂教学理念的更新和教学方式的转变,以便将道德与法治这一学科应有的教育价值和功能充分且有效地发挥出来,进而全面提升学生的道德素养与法律素养。
参考文献
[1]姚亚平.初中道德与法治课教学中培养学生核心素养的策略[J].教育界(教师培训),2019(12):47-48.
[2]韩万芹.注重情境创设,提供“攀爬支架”——初中道德与法治教学打造高效课堂方法探究[J].山东教育,2019(35):46-47.
[3]余龙生.试析初中道德与法治课体验式教学的基本框架及其误区[J].科学咨询(教育科研),2019(12):24-25.
关键词:初中;道德与法治;课堂教学中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-29-197
一、运用趣味化导入,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,是一个人力求接触、认识、了解某种事物或参与某种活动的重要心理动机和倾向。只有学生对知识产生浓厚的兴趣,才能使学生变“要我学”为“我要学”。鉴于课堂导入是课堂教学的首要环节,是衔接新旧知识的纽带,其主要作用在于立疑激趣、启迪思维、振奋精神。在初中道德与法治教学中,教师应坚持以兴趣为导向,在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下,根据学生的学习特点和课型的具体特点运用趣味化导入,以此来激发学生的学习兴趣,使学生保持较佳的思维状态并自觉投入到课堂学习中来。
在教学《增强生命的韧性》这一框题之初,为活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,我决定以游戏的形式导入新课。首先,我让学生两人为一组,通过“石头剪刀布”决定输赢。输的趴在桌子上,这时的身份是“未孵化的蛋”,赢的站起来进化成“小鸟”。之后,小鸟和小鸟之间再决输赢。输的退化为蛋,坐下,赢的“飞”到前面来,再决胜负。以此类推,四局全赢的进化为人。在游戏的过程中,学生的注意力纷纷被聚焦到了课堂中来,且都表现出了极高的参与热情。在游戏结束后,我让学生互相交流了自己游戏过程中的感受,以及自己从这一游戏中体会到了什么。在这之后,我顺势导入了新课:“我们从游戏中体验到,人的一生,总是难免有浮沉,不会永远如旭日东升,也不会永远痛苦潦倒。人生难免有挫折,我们应该学会正确对待挫折,找到战胜挫折的方法,增强生命的韧性。”如此导入,学生学习兴趣浓厚。
二、实施生活化教学,增强学生情感感受
知识与生活相互联系、相互依存。思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。道德与法治课程正是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合型课程,旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展。要想实现这一目标,教师就必须根据初中生的身心发展特点实施生活化教学,以增强学生的情感感受,使学生能够以更加积极的态度投入学习和生活,从而最大化地实现人生价值。
以《遵守规则》这一框题的教学为例,在学生了解了规则与自由的关系,并初步掌握了维护规则的技巧后,我利用多媒体课件展示了以下情境:1.在排队买东西的时候,有两个人强行插队,破坏了原本井井有条的秩序;2.在放学回家的途中,由于马路上车辆比较少,很多行人都无视红灯横穿马路;3.候车室里,一名男子大声地打电话,旁人提醒他要小声点,但他反驳说打电话是他的自由。之后,我让学生自由结组,根据自己的理解和想法对以上情景进行演绎重现,并模拟剧情的发展。如此,通过实施生活化教学,既增强了学生的情感感受,又强化了学生的道德意識,这将有利于素质教育目标的实现。
三、采取多元化评价,促进学生全面发展
人们往往是通过他人对自己的态度和评价来认识和感知自己,再做出相应的自我评价。学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键,既要突出评价的发展性功能,更要重视评价的激励作用。鉴于道德与法治学科是一门以学生生活为基础、以促进学生社会性发展为核心的综合课程。根据本课程的特点,教师在对学生进行评价时应坚持从实际出发,采取多元化的评价方式,以全面贯彻“以生为本”的教育理念,为学生的全面、持续、终身发展奠基。
为培养学生的积极情感和道德素养,促进学生的全面发展,我坚持形成性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,自我评价和他人评价相结合的原则,尽量真实地体现学生的学习过程,尽可能地发挥学生的主观能动性。在这一过程中,我特别注重评价方法的多样化、评价时机的全程化和评价主体的多元化。在评价内容方面,我重点考核学生的道德认识、判断能力和道德实践能力,使学生在掌握道德与法治基本理念的基础上,培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动;遵纪守法、关心集体、保护环境;自信、自尊、自强、自律的道德品质。通过采取多元化评价,不仅调动了学生学习的积极情感,而且还在极大程度上促进了学生的全面发展。
总而言之,要想从根本上优化初中道德与法治教学,教师应根据新课程改革的要求,深度把握教学的相关要素,继而以兴趣为导向,以生活为背景,以评价为手段来组织和展开教学,积极推动课堂教学理念的更新和教学方式的转变,以便将道德与法治这一学科应有的教育价值和功能充分且有效地发挥出来,进而全面提升学生的道德素养与法律素养。
参考文献
[1]姚亚平.初中道德与法治课教学中培养学生核心素养的策略[J].教育界(教师培训),2019(12):47-48.
[2]韩万芹.注重情境创设,提供“攀爬支架”——初中道德与法治教学打造高效课堂方法探究[J].山东教育,2019(35):46-47.
[3]余龙生.试析初中道德与法治课体验式教学的基本框架及其误区[J].科学咨询(教育科研),2019(12):24-25.