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【摘要】戏剧在初中英语教学中运用，不论是对教师还是对学生都是一种挑战。初中英语教学中，运用戏剧焦旭，可以让学生更好地接触、理解、运用英语，从而提高英语综合能力。文章结合初中英语教学实践，对戏剧在初中英语教学中运用的策略问题，进行简单的分析和论述，与大家分享。
【关键词】初中英语；戏剧教学法；运用策略；提升能力
【作者简介】朱琳，江苏省宝应县开发区国际学校。
英语教学中，融入戏剧，具有不可比拟的优越性，戏剧中，时间和空间可以互相转换、人物角色可以呼唤；运用戏剧，可以营建生动、形象的教育环境，促学生合作互动，促进教学质量的提高。
新课改背景下，课堂的优化、有效课堂的构建，越来越引发教师们的关注，其中，戏剧教学法，借鉴了国外的先进经验，在英语教学中，具有可操作性。下面，就如何有效开展戏剧教学的问题，谈几点思考。
一、运用戏剧教学，提供学生语言交流的机会
英语是语言学科，语言的主要功能是交际和运用。一直以来的英语课堂，重知识、轻技能、重应试技巧，忽视交际和运用，学生在课堂上交流和交际的机会几乎没有，制约学生语言能力的发展和提升。而课堂教学中，融于戏剧，改变灌输、被动接受的模式，在实施的过程中，学生相互交流、彼此合作，不断收获，打破了沉闷的课堂氛围，促学生积极动起来。
一线的教师都明白，课堂上学生之所以不愿意交流，其主要原因是缺乏互动的机会、愉悦的氛围，关键是英语学习内容、方法的乏味、任务的枯燥。那么，促学生积极主动参与的主要途径就是改变英语的乏味和枯燥，让内容、方法、任务都鲜活起来，给学生感兴趣的话题，提供趣味性的材料。而戏剧的运用，恰满足这个需要。戏剧需要合作，需要扮演不同的角色，不论是优秀生，还是学困生，为了戏剧表演成功，都会积极主动探讨语言的运用，最大限度地表达出需要，从而提高口语表达能力。
如School open day的教学时，reading是Millie和妈妈的对话，传统教学，教师教新单词、将新句型、强调重要句式等，学生是知识的仓储的机器，兴趣低自不待言。戏剧的融入，将对话的权利交给学生，学生成为会学的、会用的主人。如教师让学生先根据Welcome to the unit part B的对话，而进行想象和猜想：Millie的妈妈会不会参加Millie的学校开放日的活动，如果参加，Millie会怎样做，妈妈又会怎么做、Millie和妈妈在学校可能發生怎样的故事等，让学生敢想、敢做，发展想象力，再鼓励他们表演出来。Reading阅读后，再次让学生根据对话内容，进行删减，淋漓尽致地表演出这个内容，让reading的阅读，不再是为阅而阅，而是以戏剧表演活动的形式，促学生主动用所学的语言，进行交流，发展语言能力，也提升表现力、培养合作能力，综合能力得到发展。
二、融入戏剧教学，英语阅读增加视觉的冲击力
阅读是英语教学的重中之重，阅读的过程，是一个循序渐进的过程，阅读与口语训练，有天壤之别。阅读以纸上文字为主要特征的活动，缺乏视觉的冲击力。为此，传统的阅读教学，难以激发学生的阅读兴趣，阅读停留在表面的读懂的层面，对文字的内涵，难以理解和把握。而通过视觉冲击力而提高阅读质量，是提高阅读能力的主要途径。在阅读教学中，运用戏剧教学，可以实现这个目标。
教学中，教师可以把绘本的内容、绘本的文字，嵌入阅读课堂，可以引发学生的兴趣，引发学生的注意力，引发学生的阅读体验，让学生通过戏剧的表演，构建直观的环境，通过角色的扮演、角色文字的描述，引发学生情感的共鸣，将学生带进一个充满趣味的世界中，引发学生探究的欲望，从而实现阅读教学的立体化。
如教学7上Unit1 reading的教学，纯粹的阅读和翻译、背诵，让学生感到乏味。而教师可以准备几个头饰，或者面具，发给学生，让学生分别带上Millie、Sandy等的面具，一一出场并作自我介绍，Hello，I am… I am…years old. I come from… I love…如此的教学，阅读教学不再走“阅”和“读”的老路，不再是知识的积累、短语的记忆，而是以“演”促“读”、以“说”带“读”，阅读不再乏味，而充满了乐趣，发展学生的综合能力。
三、戏剧演绎于写作教学，促英语思想和文字的结合
新课改的背景下，英语教学，不再是单词的灌输、语法的再现、知识的积累，应注重方法的创新，英语写作教学也不例外。写作中，改变给题目、列提纲、构思、写作的“线式”教学，融入“戏剧”等，让情境，引发学生的思考，帮助学生打开思维之窗，打开写作的思路。
如Teenage problem单元教学的最后一课时是Task，Task是单元的压轴课型，是语言的输出，是运用单元知识，解决实际问题的课型。对于这个单元的Task，主要要求学生对目前初中生中普遍存在的困惑问题，进行叙述，并给出具体建议的写作，是应用文的写作。如果让学生复习reading、阅读Task中的范文，给出写作任务、学生写作的套路，学生的写作兴趣不会浓厚，并且写出来的文章，学生的习作，与reading C的两篇回信以及task中的范文相似或者相同，学生多采用换个人名和人称的方法，文章千篇一律，缺乏新意，写作能力也难以得到提升。
而写作前，教师利用多媒体呈现校园欺凌事件、亲子沟通过等情境，让学生看完后，分角色进行扮演，写作课堂上融入戏剧性表演，让学生在演绎过程中，与情境中的人物产生共鸣，再寻求解决的方法和渠道，之后，再写作，将现实生活与写作教学巧妙写手，丰富学生的写作体验，使写作课不再枯燥。
戏剧融入英语教学，将教材文字变得灵活、生动，有效激发学生的学习兴趣，调动主动性，也在戏剧表演的过程中，学习到英语知识，并促学生之间的互动，提高英语课堂效果。
参考文献：
[1]杨鸿雁.初中英语课堂引入戏剧教育的思考[J].教学与管理（中学版），2014（12）.
[2]彭雪.戏剧编演在初中英语教学中的作用[J].师道·教研，2107（10）.
【关键词】初中英语；戏剧教学法；运用策略；提升能力
【作者简介】朱琳，江苏省宝应县开发区国际学校。
英语教学中，融入戏剧，具有不可比拟的优越性，戏剧中，时间和空间可以互相转换、人物角色可以呼唤；运用戏剧，可以营建生动、形象的教育环境，促学生合作互动，促进教学质量的提高。
新课改背景下，课堂的优化、有效课堂的构建，越来越引发教师们的关注，其中，戏剧教学法，借鉴了国外的先进经验，在英语教学中，具有可操作性。下面，就如何有效开展戏剧教学的问题，谈几点思考。
一、运用戏剧教学，提供学生语言交流的机会
英语是语言学科，语言的主要功能是交际和运用。一直以来的英语课堂，重知识、轻技能、重应试技巧，忽视交际和运用，学生在课堂上交流和交际的机会几乎没有，制约学生语言能力的发展和提升。而课堂教学中，融于戏剧，改变灌输、被动接受的模式，在实施的过程中，学生相互交流、彼此合作，不断收获，打破了沉闷的课堂氛围，促学生积极动起来。
一线的教师都明白，课堂上学生之所以不愿意交流，其主要原因是缺乏互动的机会、愉悦的氛围，关键是英语学习内容、方法的乏味、任务的枯燥。那么，促学生积极主动参与的主要途径就是改变英语的乏味和枯燥，让内容、方法、任务都鲜活起来，给学生感兴趣的话题，提供趣味性的材料。而戏剧的运用，恰满足这个需要。戏剧需要合作，需要扮演不同的角色，不论是优秀生，还是学困生，为了戏剧表演成功，都会积极主动探讨语言的运用，最大限度地表达出需要，从而提高口语表达能力。
如School open day的教学时，reading是Millie和妈妈的对话，传统教学，教师教新单词、将新句型、强调重要句式等，学生是知识的仓储的机器，兴趣低自不待言。戏剧的融入，将对话的权利交给学生，学生成为会学的、会用的主人。如教师让学生先根据Welcome to the unit part B的对话，而进行想象和猜想：Millie的妈妈会不会参加Millie的学校开放日的活动，如果参加，Millie会怎样做，妈妈又会怎么做、Millie和妈妈在学校可能發生怎样的故事等，让学生敢想、敢做，发展想象力，再鼓励他们表演出来。Reading阅读后，再次让学生根据对话内容，进行删减，淋漓尽致地表演出这个内容，让reading的阅读，不再是为阅而阅，而是以戏剧表演活动的形式，促学生主动用所学的语言，进行交流，发展语言能力，也提升表现力、培养合作能力，综合能力得到发展。
二、融入戏剧教学，英语阅读增加视觉的冲击力
阅读是英语教学的重中之重，阅读的过程，是一个循序渐进的过程，阅读与口语训练，有天壤之别。阅读以纸上文字为主要特征的活动，缺乏视觉的冲击力。为此，传统的阅读教学，难以激发学生的阅读兴趣，阅读停留在表面的读懂的层面，对文字的内涵，难以理解和把握。而通过视觉冲击力而提高阅读质量，是提高阅读能力的主要途径。在阅读教学中，运用戏剧教学，可以实现这个目标。
教学中，教师可以把绘本的内容、绘本的文字，嵌入阅读课堂，可以引发学生的兴趣，引发学生的注意力，引发学生的阅读体验，让学生通过戏剧的表演，构建直观的环境，通过角色的扮演、角色文字的描述，引发学生情感的共鸣，将学生带进一个充满趣味的世界中，引发学生探究的欲望，从而实现阅读教学的立体化。
如教学7上Unit1 reading的教学，纯粹的阅读和翻译、背诵，让学生感到乏味。而教师可以准备几个头饰，或者面具，发给学生，让学生分别带上Millie、Sandy等的面具，一一出场并作自我介绍，Hello，I am… I am…years old. I come from… I love…如此的教学，阅读教学不再走“阅”和“读”的老路，不再是知识的积累、短语的记忆，而是以“演”促“读”、以“说”带“读”，阅读不再乏味，而充满了乐趣，发展学生的综合能力。
三、戏剧演绎于写作教学，促英语思想和文字的结合
新课改的背景下，英语教学，不再是单词的灌输、语法的再现、知识的积累，应注重方法的创新，英语写作教学也不例外。写作中，改变给题目、列提纲、构思、写作的“线式”教学，融入“戏剧”等，让情境，引发学生的思考，帮助学生打开思维之窗，打开写作的思路。
如Teenage problem单元教学的最后一课时是Task，Task是单元的压轴课型，是语言的输出，是运用单元知识，解决实际问题的课型。对于这个单元的Task，主要要求学生对目前初中生中普遍存在的困惑问题，进行叙述，并给出具体建议的写作，是应用文的写作。如果让学生复习reading、阅读Task中的范文，给出写作任务、学生写作的套路，学生的写作兴趣不会浓厚，并且写出来的文章，学生的习作，与reading C的两篇回信以及task中的范文相似或者相同，学生多采用换个人名和人称的方法，文章千篇一律，缺乏新意，写作能力也难以得到提升。
而写作前，教师利用多媒体呈现校园欺凌事件、亲子沟通过等情境，让学生看完后，分角色进行扮演，写作课堂上融入戏剧性表演，让学生在演绎过程中，与情境中的人物产生共鸣，再寻求解决的方法和渠道，之后，再写作，将现实生活与写作教学巧妙写手，丰富学生的写作体验，使写作课不再枯燥。
戏剧融入英语教学，将教材文字变得灵活、生动，有效激发学生的学习兴趣，调动主动性，也在戏剧表演的过程中，学习到英语知识，并促学生之间的互动，提高英语课堂效果。
参考文献：
[1]杨鸿雁.初中英语课堂引入戏剧教育的思考[J].教学与管理（中学版），2014（12）.
[2]彭雪.戏剧编演在初中英语教学中的作用[J].师道·教研，2107（10）.