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【摘要】在小学英语新课程标准的要求下，突出了对学生综合运用语言能力、创新精神和实践能力的培养。因此，在小学英语教学中应设计丰富多彩的活动。活动可以培养学生学习英语的兴趣，形成良好习惯。还可提高教师课堂效率，促进教学成绩发展。同时也可培养学生运用语言的能力。然而，在实际教学活动中常存在一些问题，比如活动形式过于单一，脱离实际生活，偏离教学目标等。因此教师要认真研读教材，给学生提供情境，设置有效活动。
【关键词】小学英语课堂；活动教学；分析和实施策略
【作者简介】李艳丽，江苏省南京市栖霞中心小学。
传统的教学模式是教师依照课本、图片进行讲解，过多注重单词的记忆和语法的掌握，而脱离了语言在情境中的应用。因此，在教师设计教学过程时，要注重教学活动的设计。何为教学活动？笔者认为：活动是基于教学目标和教学重难点的前提下，为了完成某一特定的教学任务设计符合小学生特点的活动。这一活动需要以学生为主体，教师加以引导，充分利用教学资源，采用听、说、读、写、演、唱等活动载体鼓励学生在真实的情境中运用目标语言，积极思考，大胆表达，激发学生的思维，锻炼学生的口语能力，提高他们学习英语的兴趣。
一、活动教学的意义
1.激发学生的兴趣，在活动中大声说英语。皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。我们之所以对一个对象发生兴趣是由于他能满足我们的需要。”爱因斯坦也说过，兴趣是最好的老师。对于小学生来说，虽然他们思维活跃，想象丰富，但还是缺乏独立性和自觉性。为了更好的课堂教学，我们需要设置真实的活动场景与语言环境，促使学生在情境中敢于使用语言，不怕犯错。既增加了学生学习英语的热情，也在活动中增加了他们的自信，培养了语言表达的能力与团结协作的精神。
2.提高课堂效率，在活动中使用目标语言。一节课的时间是有限的，如何在有限的时间里达到教学的最优化，多读几遍课文是没用的，更重要的是设计有效的活动，检验学生是否会使用语言。因此，有效的活动设计可以使学生在真实的语言环境中使用目标语，不仅练习词汇，也可以将句型和词汇结合起来，有效地组织语言，拓展思维，培养学生综合运用语言的能力。
3.培养学生运用语言的能力，在活动中锻炼口语。语言的最终目的在于使用语言。通过一些列活动的设计，比如唱歌、表演、猜谜、对话等形式练习口语。这种使用语言不是简单地重复对话，而是在情境中学生真实地去表达语言，脱口而出，加深印象。活动教学经过长时间的使用，可以培养学生综合运用语言的能力。不仅锻炼了听力语音，更重要的是培养英语思维模式，学生有了一定的语感，这对以后的英语学习有很大的帮助。
二、活动教学存在的问题
1.活动形式过于单一，缺乏趣味性。当教师在教授词汇和句型的时候，可以采取不同的活动进行巩固。但是如果教授新的词汇或者句型的时候，总是采取一种方式，就会显得枯燥乏味了，学生变的没有兴趣，也失去了活动的意义。有的学生甚至不会读这些单词和句型，单一的活动形式让课堂失去了活力，忽略了教学的根本目的。
2.教学重点不突出，缺乏目标性。有的教师设计活动为了增加课堂的趣味性，准备了许多道具，学生很有兴趣。可是最后的教学效果不是很好，课堂很混乱。教学内容和教学形式脱离，偏离了教学目标，没有完成预设的教学目的，与教学内容脱节，也浪费了时间。
三、活动教学实施的策略
1.活动形式多样化。小学英语课堂的活动应是丰富多彩，贴近生活实际的，可以采取听、说、读、写、唱、演、思考、讨论等多种形式。课前为了热身，渲染学习气氛，可以播放歌曲或视频，或者进行一个简短的free talk，复习学过的知识。学习新句型和词汇时，我们可以通过chant的方式，节奏轻快，朗朗上口。在教学过程中，听录音模仿很有必要，可以让孩子们自己去揣摩人物的语气，同时也可以注意语音语调。表演课文也很重要，尤其是低年级的孩子，他们更喜欢这样的活动形式。最后的拓展活动可以設置一个真实的场景，或是对课文内容的续编，切忌重形式，偏离教学目标。
2.将活动设计与教学目标有机结合起来。在上课之前，教师应认真研读教学目标与教学重难点。先弄清楚本单元的教学目标，再讲单元目标分解到每一课时中去。每一次活动的设计都要根据本节课的教学目标来。符合基本目标时，也有几个需要注意的地方：第一、活动要有层次性；第二、活动的设计要考虑到学生的实际情况；第三、考虑活动准备的时间。
3.活动要符合生活实际。活动的设计要联系真实的生活，在特定的情境中使用所学句型与词汇，能够帮助孩子更好地巩固知识。然而有的活动只注重形式，是为了娱乐的游戏，是消遣时间的游戏，而不是以运用语言为目的。语言的根本在于与他人进行交流，而交流指在某一个场合下进行的。因此，活动必须具有真实性，这样才能有效地检测孩子们的学习效果，也为他们以后更好的交流奠定良好的语言基础。
4.以学生为主体，做好评价工作。活动时要以学生为主导，教师为主体，做好协调者，引导者的角色。不能事事包办，也不能放任自流，要对学生加以指导，给予他们空间，拓展思维，敢于交流，最大限度地发挥学生的主体地位。适当的评价在整个活动中也起到很重要的作用，可以贯穿活动的始终，贯穿于课堂的始终。评价在课堂中的角色越来越重。通过评价可以增强学生的自信，检验教学效果，提高学生的注意力。
教师在设计教学活动时应认真研读教学大纲，教学目标与重难点，联系实际生活，以学生为主体，让活动在英语课堂中真正的“活”起来，让孩子们因为丰富有趣的活动爱上英语课堂。
参考文献：
[1]陈瑜.小学英语活动课的实践与探索[J].科教文汇，2007.
[2]夏俊晶.试论多样化的小学英语活动教学分析[J].新课程导学， 2015.
【关键词】小学英语课堂；活动教学；分析和实施策略
【作者简介】李艳丽，江苏省南京市栖霞中心小学。
传统的教学模式是教师依照课本、图片进行讲解，过多注重单词的记忆和语法的掌握，而脱离了语言在情境中的应用。因此，在教师设计教学过程时，要注重教学活动的设计。何为教学活动？笔者认为：活动是基于教学目标和教学重难点的前提下，为了完成某一特定的教学任务设计符合小学生特点的活动。这一活动需要以学生为主体，教师加以引导，充分利用教学资源，采用听、说、读、写、演、唱等活动载体鼓励学生在真实的情境中运用目标语言，积极思考，大胆表达，激发学生的思维，锻炼学生的口语能力，提高他们学习英语的兴趣。
一、活动教学的意义
1.激发学生的兴趣，在活动中大声说英语。皮亚杰说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。我们之所以对一个对象发生兴趣是由于他能满足我们的需要。”爱因斯坦也说过，兴趣是最好的老师。对于小学生来说，虽然他们思维活跃，想象丰富，但还是缺乏独立性和自觉性。为了更好的课堂教学，我们需要设置真实的活动场景与语言环境，促使学生在情境中敢于使用语言，不怕犯错。既增加了学生学习英语的热情，也在活动中增加了他们的自信，培养了语言表达的能力与团结协作的精神。
2.提高课堂效率，在活动中使用目标语言。一节课的时间是有限的，如何在有限的时间里达到教学的最优化，多读几遍课文是没用的，更重要的是设计有效的活动，检验学生是否会使用语言。因此，有效的活动设计可以使学生在真实的语言环境中使用目标语，不仅练习词汇，也可以将句型和词汇结合起来，有效地组织语言，拓展思维，培养学生综合运用语言的能力。
3.培养学生运用语言的能力，在活动中锻炼口语。语言的最终目的在于使用语言。通过一些列活动的设计，比如唱歌、表演、猜谜、对话等形式练习口语。这种使用语言不是简单地重复对话，而是在情境中学生真实地去表达语言，脱口而出，加深印象。活动教学经过长时间的使用，可以培养学生综合运用语言的能力。不仅锻炼了听力语音，更重要的是培养英语思维模式，学生有了一定的语感，这对以后的英语学习有很大的帮助。
二、活动教学存在的问题
1.活动形式过于单一，缺乏趣味性。当教师在教授词汇和句型的时候，可以采取不同的活动进行巩固。但是如果教授新的词汇或者句型的时候，总是采取一种方式，就会显得枯燥乏味了，学生变的没有兴趣，也失去了活动的意义。有的学生甚至不会读这些单词和句型，单一的活动形式让课堂失去了活力，忽略了教学的根本目的。
2.教学重点不突出，缺乏目标性。有的教师设计活动为了增加课堂的趣味性，准备了许多道具，学生很有兴趣。可是最后的教学效果不是很好，课堂很混乱。教学内容和教学形式脱离，偏离了教学目标，没有完成预设的教学目的，与教学内容脱节，也浪费了时间。
三、活动教学实施的策略
1.活动形式多样化。小学英语课堂的活动应是丰富多彩，贴近生活实际的，可以采取听、说、读、写、唱、演、思考、讨论等多种形式。课前为了热身，渲染学习气氛，可以播放歌曲或视频，或者进行一个简短的free talk，复习学过的知识。学习新句型和词汇时，我们可以通过chant的方式，节奏轻快，朗朗上口。在教学过程中，听录音模仿很有必要，可以让孩子们自己去揣摩人物的语气，同时也可以注意语音语调。表演课文也很重要，尤其是低年级的孩子，他们更喜欢这样的活动形式。最后的拓展活动可以設置一个真实的场景，或是对课文内容的续编，切忌重形式，偏离教学目标。
2.将活动设计与教学目标有机结合起来。在上课之前，教师应认真研读教学目标与教学重难点。先弄清楚本单元的教学目标，再讲单元目标分解到每一课时中去。每一次活动的设计都要根据本节课的教学目标来。符合基本目标时，也有几个需要注意的地方：第一、活动要有层次性；第二、活动的设计要考虑到学生的实际情况；第三、考虑活动准备的时间。
3.活动要符合生活实际。活动的设计要联系真实的生活，在特定的情境中使用所学句型与词汇，能够帮助孩子更好地巩固知识。然而有的活动只注重形式，是为了娱乐的游戏，是消遣时间的游戏，而不是以运用语言为目的。语言的根本在于与他人进行交流，而交流指在某一个场合下进行的。因此，活动必须具有真实性，这样才能有效地检测孩子们的学习效果，也为他们以后更好的交流奠定良好的语言基础。
4.以学生为主体，做好评价工作。活动时要以学生为主导，教师为主体，做好协调者，引导者的角色。不能事事包办，也不能放任自流，要对学生加以指导，给予他们空间，拓展思维，敢于交流，最大限度地发挥学生的主体地位。适当的评价在整个活动中也起到很重要的作用，可以贯穿活动的始终，贯穿于课堂的始终。评价在课堂中的角色越来越重。通过评价可以增强学生的自信，检验教学效果，提高学生的注意力。
教师在设计教学活动时应认真研读教学大纲，教学目标与重难点，联系实际生活，以学生为主体，让活动在英语课堂中真正的“活”起来，让孩子们因为丰富有趣的活动爱上英语课堂。
参考文献：
[1]陈瑜.小学英语活动课的实践与探索[J].科教文汇，2007.
[2]夏俊晶.试论多样化的小学英语活动教学分析[J].新课程导学， 2015.