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[摘要]关注学生心理健康成长，是学校教育工作不可缺少的重要部分。其中，对于农村隐性单亲家庭学生而言，他们的心理特点，更是与普通学生不同，这就需要我们教育工作者去发现，去寻找帮助他们心理健康成长的途径。对农村隐性单亲家庭学生的情感教育工作，也是我们工作不可或缺的重要组成部分。
[关键词]隐性单亲;心理健康
中图分类号：G4 文献标识码：A
隐性单亲学生是农村学校的一个特殊的群体，他们不同于留守学生，他们有父亲或者母亲长期与他们共同居住;他们又不同于单亲家庭的孩子，不存在父母离异等问题，也就不属于平常学生情况调查中的离异家庭学生。正因为隐性单亲学生的这些特性，也使得我们在日常的班级学生工作中，容易忽视这部分群体。但实际上，这部分孩子虽不是留守，但是却得不到家长足够的关注或者关心;虽不是单亲家庭，却也长期经历着丧偶式育儿带来的弊端，没有完整家庭的体验和安全感。因此，关心他们的特殊情况，关注他们的心理健康成长，是提升义务教育阶段的教育质量，提高隐性单亲家庭学生心理素质的重要途径。精准地帮助隐性单亲家庭学生，有助于建立与学生之间的信任，也能通过教师的教育，让此类学生感觉到温暖和安全。这也是“努力让每个孩子都能享受公平而有质量的教育”的具体体现。
家庭是学生所面对的第一个环境，也是最重要的一个环境。家庭成员对学生的影响，远远大于学校同学对学生本人的影响。这些隐性单亲家庭的孩子，因为长期缺乏父亲或者母亲的关爱，他们的性格常常表现的比较极端。常见的有两类，一类是特别胆怯懦弱的，性格内向，不爱交朋友，不善于表现，对于集体活动也是旁观者的状态。另一类则完全相反，因为内心比较脆弱，所以外表伪装的非常强大，平时比较强势，甚至喜欢欺负别人。但是无论哪一类，多数情况下，这些孩子在学习上，都比较薄弱，很少有出类拔萃的。对此类学生进行家访，家长所体现的责任感也大不相同，有大包大揽的一言堂，也有任其自生自灭的“佛系”家长，但无论哪一类，都会给学生的成长带来很多的遗憾。这就需要我们老师积极进行家访，主动了解学生家庭、生活、成长的环境，进行积极的影响，以帮助此类学生能够有健康积极的心理。
[案例]2019年，我担任了一个班级的班主任。在我的班上有一个很特殊的男生，他的名字叫小鑫，瘦瘦高高的个子，脸上满是青春痘。刚进校园这个男生就比较特别，与旁人相比，他更喜欢也更善于引起老师的关注。比如上课插嘴，无论什么课，无论什么内容，插话的时候毫不顾忌老师的颜面，也不顾虑同学的感受，完全就是旁若无人。除此之外，小鑫还爱与同学闹纠纷，自我意识特别强，但凡有一丁点儿让他觉得“伤自尊”，或者“无颜面”的事情，就会与同学发生矛盾，小则动口吵吵架，大则动手。还爱在一些老教师的课上唱反调，对老教师的教育，不仅不听，还有一句回一句。不过这个孩子，也不是一无是处的，他的头脑反应非常快，也很灵活。情绪好的时候，非常配合我的工作，但是翻脸也就是一瞬间的事情，说不定哪句话，就让他不舒服了，马上就会翻脸。
由于小鑫在校异乎他人的表现，所以入学不久，我就对他进行了家访。小鑫在校留下的电话，是妈妈的电话。起初只是微信与他妈妈联系，感觉妈妈也挺好的，有问必答，孩子有什么情况，也及时与我们交流。直到家访，才明白，我们老师看到的也许真的只是表象，学生成长的环境怎么样，他究竟经历过什么，我们做老师的真的很难从教学中发现。
小鑫的父母，是卖海鲜的商人，平日里母亲忙于卖货，父亲忙于进货，很少有时间与孩子交流，或者说都不愿意与孩子交流。小鑫的父母，为重组家庭，父亲是生父，母亲为后妈，母亲还有一个亲儿子，与小鑫一样大，在另外一个班级，也与小鑫生活在一起。母亲的亲儿子学习非常好，表现也非常好，是标准的“别人家的孩子”。也许是因为自己的孩子太优秀，所以母亲对小鑫不如人意的表现，也表现得很焦急，反倒是不斷暗示我，她不是亲妈，她有亲儿子，而且她的儿子很优秀。
在家访之后，我了解到，小鑫小学的时候成绩表现都还不错，亲生父母分开后，他便处于有家但没有人过问的状态。我也联系了小鑫的父亲，父亲是一个非常强势的角色，谈不上与老师合作，也不懂得教育孩子，但凡小鑫范什么错误，父亲就一句话，别念了，收拾书包滚蛋。久而久之小鑫的行为底线就是不要联系爸爸，而爸爸因为工作的原因，常常也联系不上，所以小鑫就成了现在我们看到的样子。
在了解了小鑫的情况之后，我的感慨很多，原来每一个“奇怪”的人，都有故事，也许一个学生他十几年里经历过的事情，是我们普通人一生都没有机会经历的事情，所以作为老师，不能武断的去定义一个学生，一定要充分了解情况，针对学生特点，有计划的帮助。在知道小鑫的情况后，我减少了与家长沟通的次数，这也使得小鑫感觉松了口气。同时增加了与他的接触机会，经常让他帮我跑跑腿，比如去办公室拿个作业、拿个书。次数多了以后，在全班面前公开夸奖小鑫“帮老师干活儿很靠谱”。也许是很少有人肯定他，所以从夸过以后，他都一直非常给我“面子”，我说的话，都听，我让做的事也都做。慢慢的他也愿意与我交流，也认识到自己行为的不足，减少了与同学产生冲突的次数。我能感觉到，就像一个被忽视的角落，重新照进了光明。
从小鑫的例子来看，我们在日常的工作中，可以从以下几个方面着手，来帮助隐性单亲家庭的孩子重建心灵的城墙：
（1）定期进行家访
家访是了解一个学生成长和生活环境的最好方式，对学生进行家访，并做详细记录，能够帮助我们深入了解学生情况，从而更准确地制定帮助计划。
（二）培养健全人格
隐性单亲家庭的孩子，大部分是家庭关爱有所缺失的，所以在他们内心深处的自律、自强、感恩意识，都相对比较薄弱。我们要培养他们的这些意识，鼓励他们积极乐观的对待学习和生活。
（三）努力发现优点
这些学生很多时候会比较自卑，或者不擅长发现自己的优点，或者总拿自己的缺点与
别人的优点比较，从而满是失落感。所以我们要努力发现他们的优点，用优点做支点，帮他们找到生活的意义和价值。
[关键词]隐性单亲;心理健康
中图分类号：G4 文献标识码：A
隐性单亲学生是农村学校的一个特殊的群体，他们不同于留守学生，他们有父亲或者母亲长期与他们共同居住;他们又不同于单亲家庭的孩子，不存在父母离异等问题，也就不属于平常学生情况调查中的离异家庭学生。正因为隐性单亲学生的这些特性，也使得我们在日常的班级学生工作中，容易忽视这部分群体。但实际上，这部分孩子虽不是留守，但是却得不到家长足够的关注或者关心;虽不是单亲家庭，却也长期经历着丧偶式育儿带来的弊端，没有完整家庭的体验和安全感。因此，关心他们的特殊情况，关注他们的心理健康成长，是提升义务教育阶段的教育质量，提高隐性单亲家庭学生心理素质的重要途径。精准地帮助隐性单亲家庭学生，有助于建立与学生之间的信任，也能通过教师的教育，让此类学生感觉到温暖和安全。这也是“努力让每个孩子都能享受公平而有质量的教育”的具体体现。
家庭是学生所面对的第一个环境，也是最重要的一个环境。家庭成员对学生的影响，远远大于学校同学对学生本人的影响。这些隐性单亲家庭的孩子，因为长期缺乏父亲或者母亲的关爱，他们的性格常常表现的比较极端。常见的有两类，一类是特别胆怯懦弱的，性格内向，不爱交朋友，不善于表现，对于集体活动也是旁观者的状态。另一类则完全相反，因为内心比较脆弱，所以外表伪装的非常强大，平时比较强势，甚至喜欢欺负别人。但是无论哪一类，多数情况下，这些孩子在学习上，都比较薄弱，很少有出类拔萃的。对此类学生进行家访，家长所体现的责任感也大不相同，有大包大揽的一言堂，也有任其自生自灭的“佛系”家长，但无论哪一类，都会给学生的成长带来很多的遗憾。这就需要我们老师积极进行家访，主动了解学生家庭、生活、成长的环境，进行积极的影响，以帮助此类学生能够有健康积极的心理。
[案例]2019年，我担任了一个班级的班主任。在我的班上有一个很特殊的男生，他的名字叫小鑫，瘦瘦高高的个子，脸上满是青春痘。刚进校园这个男生就比较特别，与旁人相比，他更喜欢也更善于引起老师的关注。比如上课插嘴，无论什么课，无论什么内容，插话的时候毫不顾忌老师的颜面，也不顾虑同学的感受，完全就是旁若无人。除此之外，小鑫还爱与同学闹纠纷，自我意识特别强，但凡有一丁点儿让他觉得“伤自尊”，或者“无颜面”的事情，就会与同学发生矛盾，小则动口吵吵架，大则动手。还爱在一些老教师的课上唱反调，对老教师的教育，不仅不听，还有一句回一句。不过这个孩子，也不是一无是处的，他的头脑反应非常快，也很灵活。情绪好的时候，非常配合我的工作，但是翻脸也就是一瞬间的事情，说不定哪句话，就让他不舒服了，马上就会翻脸。
由于小鑫在校异乎他人的表现，所以入学不久，我就对他进行了家访。小鑫在校留下的电话，是妈妈的电话。起初只是微信与他妈妈联系，感觉妈妈也挺好的，有问必答，孩子有什么情况，也及时与我们交流。直到家访，才明白，我们老师看到的也许真的只是表象，学生成长的环境怎么样，他究竟经历过什么，我们做老师的真的很难从教学中发现。
小鑫的父母，是卖海鲜的商人，平日里母亲忙于卖货，父亲忙于进货，很少有时间与孩子交流，或者说都不愿意与孩子交流。小鑫的父母，为重组家庭，父亲是生父，母亲为后妈，母亲还有一个亲儿子，与小鑫一样大，在另外一个班级，也与小鑫生活在一起。母亲的亲儿子学习非常好，表现也非常好，是标准的“别人家的孩子”。也许是因为自己的孩子太优秀，所以母亲对小鑫不如人意的表现，也表现得很焦急，反倒是不斷暗示我，她不是亲妈，她有亲儿子，而且她的儿子很优秀。
在家访之后，我了解到，小鑫小学的时候成绩表现都还不错，亲生父母分开后，他便处于有家但没有人过问的状态。我也联系了小鑫的父亲，父亲是一个非常强势的角色，谈不上与老师合作，也不懂得教育孩子，但凡小鑫范什么错误，父亲就一句话，别念了，收拾书包滚蛋。久而久之小鑫的行为底线就是不要联系爸爸，而爸爸因为工作的原因，常常也联系不上，所以小鑫就成了现在我们看到的样子。
在了解了小鑫的情况之后，我的感慨很多，原来每一个“奇怪”的人，都有故事，也许一个学生他十几年里经历过的事情，是我们普通人一生都没有机会经历的事情，所以作为老师，不能武断的去定义一个学生，一定要充分了解情况，针对学生特点，有计划的帮助。在知道小鑫的情况后，我减少了与家长沟通的次数，这也使得小鑫感觉松了口气。同时增加了与他的接触机会，经常让他帮我跑跑腿，比如去办公室拿个作业、拿个书。次数多了以后，在全班面前公开夸奖小鑫“帮老师干活儿很靠谱”。也许是很少有人肯定他，所以从夸过以后，他都一直非常给我“面子”，我说的话，都听，我让做的事也都做。慢慢的他也愿意与我交流，也认识到自己行为的不足，减少了与同学产生冲突的次数。我能感觉到，就像一个被忽视的角落，重新照进了光明。
从小鑫的例子来看，我们在日常的工作中，可以从以下几个方面着手，来帮助隐性单亲家庭的孩子重建心灵的城墙：
（1）定期进行家访
家访是了解一个学生成长和生活环境的最好方式，对学生进行家访，并做详细记录，能够帮助我们深入了解学生情况，从而更准确地制定帮助计划。
（二）培养健全人格
隐性单亲家庭的孩子，大部分是家庭关爱有所缺失的，所以在他们内心深处的自律、自强、感恩意识，都相对比较薄弱。我们要培养他们的这些意识，鼓励他们积极乐观的对待学习和生活。
（三）努力发现优点
这些学生很多时候会比较自卑，或者不擅长发现自己的优点，或者总拿自己的缺点与
别人的优点比较，从而满是失落感。所以我们要努力发现他们的优点，用优点做支点，帮他们找到生活的意义和价值。