物理学科一直是高中生学习的难点。那么物理课堂上学生集中精神参与学习是学习效果的有力保证。教师要充分运用教学艺术提高学生的注意力。提问就是达到这一目的的常用的有效手段。对于这一手段的应用，下面从几个方面来作初步的探讨：
　　一、提问可以促使学生集中精神学习。
　　如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。教师光靠增强讲解语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，更重要的是以教学的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。
　　二、提问是促成反馈的快捷方式。
　　过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。
　　三、提问可以帮助学生认识自我。
　　即使是一个重要的物理规律，也会有一些学生以为自己能复述就算学会了。教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生深入思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，。这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时，还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发其强烈持久的求知欲。
　　四、提问时要注意的几个问题：
　　有些教师在教学中运用提问手段时可能出现这样一些问题：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，全部是直叙式讲授。②什么都要问，尽是低级的、毫无针对性的问题。③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。④只提优秀学生，不提落后学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。⑤提问没有层次性，难易问题无阶梯，不注意学生的个体差异。⑥提问语言不准确，有时不知所云，学生无法回答。⑦不能针对课堂气氛、学生的回答和反应，灵活应变地追问下去，扩大战果。⑧问必答，不善于故意留下悬念把学生的思维延续到课后等等。针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、分解难点，切忌过深过难而造成冷场，挫伤学生的自信心。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、 “对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不要滥问，而要善问、巧问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生的主体作用，势必造成学生厌倦懈怠，效果必然很差。6问常采用的几种具体方式同一物理问题，可以从不同侧面提出。提问的角度不同，效果往往不一样。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于提问的方式，即如何问、怎样问。
　　五、下面列举几种方是：
　　1层递式提问：对有一定深度和难度的物理问题进行分层次由浅入深的提问。通过一层进一层的提问，引导学生的思维逐步向知识的深度和广度推进。
　　2分割式提问：把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问。把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
　　3扩展式提问：把现在所学内容与相关内容联系在一起提问，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
　　4曲线式提问：这是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行拐弯抹角地问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
　　课堂提问应根据不同的教学内容和目标，针对不同的学生、不同的场合，采用不同的方式。总之，物理课堂教学中的提问是一种重要的教学艺术。作为物理教师，要不断实践，不断探索，不断完善这一教学手段，充分发挥它的教学功能。使学生深刻体会学习内容，理解逻辑关系和思想方法，从而降低学习难度，增强学习的信心。
　　参考文献：
　　【1】 李新乡，张德启，张军朋。物理教学论[M]。北京：科学出版社，2005.
　　【2】理查德·迈耶，严文藩。《科学教学心理学》