论文部分内容阅读
摘要：课程改革的深入落实，教育观念和教育方法也不断创新，打造生成性课堂，能够应用灵活教学方式，调动学生兴趣，因此符合课改理念。下文对生成性课堂特点展开介绍，结合高中数学课堂教学实践，对于教学策略的应用进行分析。
关键词：高中数学;生成性课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：所谓生成性课堂就是教师根据学生兴趣和教学内容选择不同的教学方法，组织丰富的教学活动，以调动学生学习热情，转变传统数学课堂存在机械化讲解的现状，帮助学生逐渐从自我意识过渡到知识建构方面。因此，生成性课堂能够突出教学过程的开放性，可满足学生个性化需求，所以，探索生成性课堂的教学策略应用十分重要。
一、生成性课堂特点
生成性课堂特点主要有如下几方面：第一，互动性，无论是师生之间的互动，还是学生之间的互动都较为活跃，能够调动学生积极性，活跃其思维，在相互沟通和讨论过程当中掌握知识;第二，动态性，教师可以根据课堂需求，提出问题，设计讨论活动，满足生成课堂知识传播特点，让教育理论和实践能够高度统一。
二、高中数学教学生成性课堂的构建策略
（一）问题设置，调动学生思维
数学课堂，提问是必不可少的环节，在课堂情境的创设方面，可以充分利用提问的方式，启发学生思维。在教学过程，可以根据教学内容提出针对性问题，让学生处于问题情境之内，发散思维，展开思考。问题情境的创设还需要贴近学生生活，以便调动其生活经验，加速知识的生成。还可以为其讲解教材中的定理、公式等。在教师的问题引导下，学生展开探索，通过思考，将问题解决，逐渐掌握数学知识的运用方法。
比如：在“概率”问题的讲解方面，教师可以创设和生活相关的问题情境“某人同时抛掷两枚骰子（质地均匀），两个骰子向上的点数之积等于12这个事件的发生概率如何求解？”在此问题的引领下，学生可以展开思考。此时，需要教师为其预留思考时间，并且给予指导，可以将所有可能出现的情况逐一列举，之后完成概率的计算。当学生掌握问题求解思路以后，能够顺利参与求解过程。之后，师生共同完成问题解答。问题讲解阶段，同样可以通过设问的方式完成。教师可以提问“该同学抛掷骰子的结果总共有多少种？”学生结合实际情况能够给出回答“投一枚骰子有6种结果，两枚骰子结果出现可能性应该有6×6=36种”，此时笔者继续提问“那么两枚骰子点数的积为12的可能性有多少种？”学生根据解题阶段罗列的结果，能够回答出共有4种，第一种是2和6，第二种是3和4，第三种是4和3，第四种是6和2，所以此事件出现的概率P=4÷36=1/9。整节课的讲解通过问题情境创设，让学生逐渐形成数学思维。
（二）师生互动，营造课堂环境
以往数学课堂教师为主导，学生地位相对被动，教师始终引领着学生思维，这样的课堂模式学生可能兴趣缺乏。新课改要求课堂教学应该以生为本，所以生成性课堂的构建，应该充分给予学生尊重，赋予其课堂主动权，创造师生互动的环节，掌握学生学习情况，并且给予其权利，鼓励学生勇于发表观点，给予其提问的机会。只有学生敢于提问，教师才能把握学生的实际学习情况，并且对其错误的学习状态进行纠正，促使其高效学习，完成生成性课堂的构建。数学课堂，一题多解的训练十分重要，可以要求学生使用常规方法求解数学问题，之后，根据自身学习经验，使用其他方法进行求解，在此期间不但能够培养其解题能力，而且学生还能对不同解题方案有所掌握，有助于其数学能力的培养。
比如：学习“等差数列”以后，可以给出学生如下题目“数列{an}为等差数列，a1=2，a2和a3的和为13，试求a4加a5+a6的值？”在学生求解过程，可以选择抢答的模式，活跃课堂氛围，而且，学生还可以使用其他方式求解问题，开放的课堂环节能够激发学生主动参与的热情，促使其动脑思考，利用数学数列知识，将实际问题解决，课堂上，师生之间能够高效互动
（三）灵活教学，促进课堂构建
新课改要求课堂教学应该灵活运用教学方法，选择具有弹性化的教学方式，促使学生快速在脑海当中完成知识的生成，逐渐达到教学目标。课堂教学，围绕学生探究能力、思维能力等方面的培养，选择辅助教学措施的应用，让学生的思维能够得到发展空间，在探究过程自我思考。运用弹性教学模式，需要夯实学生基础，在此期间穿插难度较高的问题，不断锤炼其思维水平。与此同时，在教学环节，还需要适时提问，根据学生存在学习疑惑，与之交流，确保课堂教学的高效性。
比如：在函数问题在讲解方面，可以为学生设置“求函数值域”这一问题。要求学生通过小组合作的方式讨论问题求解方法。在开放的学习环境下，学生可以发散思维，有的小组想出利用分离常量的方法进行求解，解题流程为==-1+，因为的值域为[-1，1]，所以2+的值域为[1，3]，因此，-1+的值域即为[，3]。还有的小组想出通过去分母的方式将所求函数表达式加以转化，变为=的形式，之后根据的取值范围，对于该式进行两侧分别平方，运用因式分解的思想，得出（3y-1）（y-3）≤0同样可以求出函数值域是[，3]。可见，合作学习的模式有助于学生课堂思考，掌握不同问题解决方法，课堂生成性效果优良。
结束语：总之，在高中数学课堂教学方面，生成性课堂的构建需要从课堂氛围的调动角度出发，合理设问，创设问题教学情境，启发学生思维。与此同时，还需要运用以生为本理念，注重学生自主选择权利给予，师生之间高效互动，营造良好学习氛围。除此之外，还需要巧妙应用弹性教学措施，给予学生思考空间，促使教学内容有效生成，打造生成性课堂，培养学生數学思维。
参考文献
[1]高中数学生成性资源的挖掘[J]. 郭跃明. 科普童话. 2020（15）
[2]探讨高中数学生成性课堂的构建策略[J]. 郑永兵. 考试周刊. 2015（97）
[3]浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J]. 冯宪防. 数学学习与研究. 2013（17）
[4]高中数学生成性课堂的构建策略分析[J]. 徐金光. 新课程研究（下旬刊）. 2013（09）
[5]如何构建高中数学生成性课堂[J]. 张岭. 语数外学习（高中版上旬）. 2018（08）
[6]试论高中数学生成性课堂的构建[J]. 于岩松. 考试周刊. 2015（03）
关键词：高中数学;生成性课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：所谓生成性课堂就是教师根据学生兴趣和教学内容选择不同的教学方法，组织丰富的教学活动，以调动学生学习热情，转变传统数学课堂存在机械化讲解的现状，帮助学生逐渐从自我意识过渡到知识建构方面。因此，生成性课堂能够突出教学过程的开放性，可满足学生个性化需求，所以，探索生成性课堂的教学策略应用十分重要。
一、生成性课堂特点
生成性课堂特点主要有如下几方面：第一，互动性，无论是师生之间的互动，还是学生之间的互动都较为活跃，能够调动学生积极性，活跃其思维，在相互沟通和讨论过程当中掌握知识;第二，动态性，教师可以根据课堂需求，提出问题，设计讨论活动，满足生成课堂知识传播特点，让教育理论和实践能够高度统一。
二、高中数学教学生成性课堂的构建策略
（一）问题设置，调动学生思维
数学课堂，提问是必不可少的环节，在课堂情境的创设方面，可以充分利用提问的方式，启发学生思维。在教学过程，可以根据教学内容提出针对性问题，让学生处于问题情境之内，发散思维，展开思考。问题情境的创设还需要贴近学生生活，以便调动其生活经验，加速知识的生成。还可以为其讲解教材中的定理、公式等。在教师的问题引导下，学生展开探索，通过思考，将问题解决，逐渐掌握数学知识的运用方法。
比如：在“概率”问题的讲解方面，教师可以创设和生活相关的问题情境“某人同时抛掷两枚骰子（质地均匀），两个骰子向上的点数之积等于12这个事件的发生概率如何求解？”在此问题的引领下，学生可以展开思考。此时，需要教师为其预留思考时间，并且给予指导，可以将所有可能出现的情况逐一列举，之后完成概率的计算。当学生掌握问题求解思路以后，能够顺利参与求解过程。之后，师生共同完成问题解答。问题讲解阶段，同样可以通过设问的方式完成。教师可以提问“该同学抛掷骰子的结果总共有多少种？”学生结合实际情况能够给出回答“投一枚骰子有6种结果，两枚骰子结果出现可能性应该有6×6=36种”，此时笔者继续提问“那么两枚骰子点数的积为12的可能性有多少种？”学生根据解题阶段罗列的结果，能够回答出共有4种，第一种是2和6，第二种是3和4，第三种是4和3，第四种是6和2，所以此事件出现的概率P=4÷36=1/9。整节课的讲解通过问题情境创设，让学生逐渐形成数学思维。
（二）师生互动，营造课堂环境
以往数学课堂教师为主导，学生地位相对被动，教师始终引领着学生思维，这样的课堂模式学生可能兴趣缺乏。新课改要求课堂教学应该以生为本，所以生成性课堂的构建，应该充分给予学生尊重，赋予其课堂主动权，创造师生互动的环节，掌握学生学习情况，并且给予其权利，鼓励学生勇于发表观点，给予其提问的机会。只有学生敢于提问，教师才能把握学生的实际学习情况，并且对其错误的学习状态进行纠正，促使其高效学习，完成生成性课堂的构建。数学课堂，一题多解的训练十分重要，可以要求学生使用常规方法求解数学问题，之后，根据自身学习经验，使用其他方法进行求解，在此期间不但能够培养其解题能力，而且学生还能对不同解题方案有所掌握，有助于其数学能力的培养。
比如：学习“等差数列”以后，可以给出学生如下题目“数列{an}为等差数列，a1=2，a2和a3的和为13，试求a4加a5+a6的值？”在学生求解过程，可以选择抢答的模式，活跃课堂氛围，而且，学生还可以使用其他方式求解问题，开放的课堂环节能够激发学生主动参与的热情，促使其动脑思考，利用数学数列知识，将实际问题解决，课堂上，师生之间能够高效互动
（三）灵活教学，促进课堂构建
新课改要求课堂教学应该灵活运用教学方法，选择具有弹性化的教学方式，促使学生快速在脑海当中完成知识的生成，逐渐达到教学目标。课堂教学，围绕学生探究能力、思维能力等方面的培养，选择辅助教学措施的应用，让学生的思维能够得到发展空间，在探究过程自我思考。运用弹性教学模式，需要夯实学生基础，在此期间穿插难度较高的问题，不断锤炼其思维水平。与此同时，在教学环节，还需要适时提问，根据学生存在学习疑惑，与之交流，确保课堂教学的高效性。
比如：在函数问题在讲解方面，可以为学生设置“求函数值域”这一问题。要求学生通过小组合作的方式讨论问题求解方法。在开放的学习环境下，学生可以发散思维，有的小组想出利用分离常量的方法进行求解，解题流程为==-1+，因为的值域为[-1，1]，所以2+的值域为[1，3]，因此，-1+的值域即为[，3]。还有的小组想出通过去分母的方式将所求函数表达式加以转化，变为=的形式，之后根据的取值范围，对于该式进行两侧分别平方，运用因式分解的思想，得出（3y-1）（y-3）≤0同样可以求出函数值域是[，3]。可见，合作学习的模式有助于学生课堂思考，掌握不同问题解决方法，课堂生成性效果优良。
结束语：总之，在高中数学课堂教学方面，生成性课堂的构建需要从课堂氛围的调动角度出发，合理设问，创设问题教学情境，启发学生思维。与此同时，还需要运用以生为本理念，注重学生自主选择权利给予，师生之间高效互动，营造良好学习氛围。除此之外，还需要巧妙应用弹性教学措施，给予学生思考空间，促使教学内容有效生成，打造生成性课堂，培养学生數学思维。
参考文献
[1]高中数学生成性资源的挖掘[J]. 郭跃明. 科普童话. 2020（15）
[2]探讨高中数学生成性课堂的构建策略[J]. 郑永兵. 考试周刊. 2015（97）
[3]浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J]. 冯宪防. 数学学习与研究. 2013（17）
[4]高中数学生成性课堂的构建策略分析[J]. 徐金光. 新课程研究（下旬刊）. 2013（09）
[5]如何构建高中数学生成性课堂[J]. 张岭. 语数外学习（高中版上旬）. 2018（08）
[6]试论高中数学生成性课堂的构建[J]. 于岩松. 考试周刊. 2015（03）