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摘要：语言区环境是幼儿园语言区游戏的重要组成部分。良好的语言学习环境既是幼儿语言探索活动正常开展的保证，也是培养幼儿良好学习品质的保证。教师应根据幼儿语言学习的特点，科学、合理地创设语言区探索环境，优化并提升语言区的环境功能。
关键词：语言区;环境创设
《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。幼儿园语言区游戏环境既包括区域空间和场地设置等物的因素，又包括隐含在环境中的师幼关系、学围等人的因素。因此我们将语言区游戏环境分为物质环境与精神环境两方面，优化并提升语言区的环境功能，努力使有限的活动空间发挥最大的作用。
一、语言区物理环境创设的研究
1.采光充足，避免动态区域干扰
研究表明，当光线充足时，幼儿愿意进入语言区开展活动。當外部光线不足时，进入语言区的幼儿会急剧减少，由此可见光线不足严重削弱幼儿参与语言游戏的积极性。因此语言区应该尽量设置在有窗户的、有自然光照的地方，保证幼儿阅读、书写、操作时光线充足。如因客观原因语言区未能设置在靠窗位置，则需要提供专属灯光，基本满足游戏时对光线的需求。
2.空间布局多样化
首先根据《指南》语言领域目标中听说读写的要求，进行空间格局的划分，分为阅读区、表达区、视听区、书写区，将原来只占班级一个角落的语言区扩大至基本可容纳7-8人同时进行游戏的大格局空间，让幼儿有足够的游戏场地。语言区内“动静”游戏应相对隔离，如相对“静”的阅读、书写类游戏应与相对“动”的表达、视听类游戏进行隔离。
其次在扩大空间的基础上，结合各年龄段幼儿的年龄特点设置不同的语言区空间布局，如小班的区域相对封闭固定，避免受周围活动的影响;中班幼儿规则意识、任务意识逐渐加强，学习的有意性加强，能独立完成一些力所能及的任务，因此中班的语言区采取的是半开放的形式;大班幼儿规则意识逐步形成，社会交往能力逐渐提高。因此大班的区域是一个全开放的区域，不同游戏之间的串联，有利于促进幼儿语言、社会等方面能力的发展。
最后语言区在不同的游戏区域间也利用书架、间隔物、自制屏风等将空间分隔，减少区域间的干扰，让幼儿更加专注的游戏。
3.提供适宜的辅助性材料
在语言区中教师可以为幼儿提供适宜的辅助性材料，给幼儿创设安静的听、说、读、写的环境。①在阅读区可以投放地毯、坐垫和小沙发等柔软的材料，给幼儿营造温馨舒适的环境，还可以放置小帐篷等，给幼儿创设私密安静的空间;②在表达区、书写区等区域，可以使用一些高高低低的柜子、小栅栏等形成一些开放又不相互干扰的空间。提供适合年龄、身高的桌椅、图书柜等，便于幼儿阅读与操作;③在语言区还可以创设材料库，里面投放剪刀、双面胶、透明胶带、纸笔等，幼儿可以自己选择材料去修补图书、制作图书等。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出3-4岁幼儿的身体标准，男生身高94.9-111.7cm，女生身高94.1-111.3cm，所以中班班级中投放了与幼儿身高相匹配的设施设备，如下图所示：
4.创设会说话的墙面环境
发挥环境是孩子的“第三位教师”的隐形指导作用，我们创设会说话的墙面环境，让孩子们能够找到活动的痕迹，真正成为语言区的主人。①小班幼儿直观形象思维为主，因此墙面可以布置“好书推荐”板块，鼓励幼儿向大家介绍自己喜欢的图书，引导幼儿有意识地选择图书。还可以呈现“亲子阅读故事”，鼓励家长利用图文并茂的形式记录和幼儿共同阅读的过程和感想;②中班幼儿能开始尝试用自己的方式记录自己的想法，因此中班墙面上可以呈现幼儿的两类书签：“爱心书签”、“问题书签”，用简单的表征方式记录阅读过程中的问题和发现;③大班幼儿墙面呈现的内容更加多元化，如呈现“读书笔记”、“故事导读”等，其中“故事导读”是指针对重点推荐的绘本故事内容，教师提出相应的问题等，幼儿阅读后可以用图文并茂的方式记录自己的理解。
二、语言区精神环境创设的研究
1.营造温馨、静谧的氛围
语言区的氛围应该是静谧、愉快的，这样的氛围可以带给幼儿安全感，有利于幼儿放松地阅读和交流。为此我们注重色彩的运用。温暖的色彩能给小年龄幼儿安全感，因此在小班我们多采用粉色登封温暖的色调，营造温馨的氛围;到了中大班则更多采用清新的绿色或静谧的蓝色作为主色调，让幼儿能够舒缓心情，静心阅读。
2.制定规则，养成良好的阅读、操作习惯
语言区有各种各样的图书以及视听设备、书写工具、表演道具，为保持语言区阅读、操作的规范和有序，我们通过多种方法培养幼儿良好的阅读、操作习惯。①将图书摆放在相对固定的位置，并根据不同的年龄段设置标识，如小班用颜色、形状，中班用常见的图形或简单的数字，大班用更复杂更大的数字等，帮助幼儿养成按序收放的习惯;②师幼通过谈话、绘画表征等方式，共同制定语言区活动规则，并用图文并茂的方式进行展示。由于是孩子们自己讨论、参与绘画制定的规则，孩子们更加容易理解并遵守。
参考文献：
[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2014（9）
[2]王微丽 霍力岩.《幼儿园语言区材料设计与评价》.中国轻工业出版社，2018.
[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002.
[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
常州市新北区薛家镇中心幼儿园 江苏 常州 213125
关键词：语言区;环境创设
《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。幼儿园语言区游戏环境既包括区域空间和场地设置等物的因素，又包括隐含在环境中的师幼关系、学围等人的因素。因此我们将语言区游戏环境分为物质环境与精神环境两方面，优化并提升语言区的环境功能，努力使有限的活动空间发挥最大的作用。
一、语言区物理环境创设的研究
1.采光充足，避免动态区域干扰
研究表明，当光线充足时，幼儿愿意进入语言区开展活动。當外部光线不足时，进入语言区的幼儿会急剧减少，由此可见光线不足严重削弱幼儿参与语言游戏的积极性。因此语言区应该尽量设置在有窗户的、有自然光照的地方，保证幼儿阅读、书写、操作时光线充足。如因客观原因语言区未能设置在靠窗位置，则需要提供专属灯光，基本满足游戏时对光线的需求。
2.空间布局多样化
首先根据《指南》语言领域目标中听说读写的要求，进行空间格局的划分，分为阅读区、表达区、视听区、书写区，将原来只占班级一个角落的语言区扩大至基本可容纳7-8人同时进行游戏的大格局空间，让幼儿有足够的游戏场地。语言区内“动静”游戏应相对隔离，如相对“静”的阅读、书写类游戏应与相对“动”的表达、视听类游戏进行隔离。
其次在扩大空间的基础上，结合各年龄段幼儿的年龄特点设置不同的语言区空间布局，如小班的区域相对封闭固定，避免受周围活动的影响;中班幼儿规则意识、任务意识逐渐加强，学习的有意性加强，能独立完成一些力所能及的任务，因此中班的语言区采取的是半开放的形式;大班幼儿规则意识逐步形成，社会交往能力逐渐提高。因此大班的区域是一个全开放的区域，不同游戏之间的串联，有利于促进幼儿语言、社会等方面能力的发展。
最后语言区在不同的游戏区域间也利用书架、间隔物、自制屏风等将空间分隔，减少区域间的干扰，让幼儿更加专注的游戏。
3.提供适宜的辅助性材料
在语言区中教师可以为幼儿提供适宜的辅助性材料，给幼儿创设安静的听、说、读、写的环境。①在阅读区可以投放地毯、坐垫和小沙发等柔软的材料，给幼儿营造温馨舒适的环境，还可以放置小帐篷等，给幼儿创设私密安静的空间;②在表达区、书写区等区域，可以使用一些高高低低的柜子、小栅栏等形成一些开放又不相互干扰的空间。提供适合年龄、身高的桌椅、图书柜等，便于幼儿阅读与操作;③在语言区还可以创设材料库，里面投放剪刀、双面胶、透明胶带、纸笔等，幼儿可以自己选择材料去修补图书、制作图书等。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出3-4岁幼儿的身体标准，男生身高94.9-111.7cm，女生身高94.1-111.3cm，所以中班班级中投放了与幼儿身高相匹配的设施设备，如下图所示：
4.创设会说话的墙面环境
发挥环境是孩子的“第三位教师”的隐形指导作用，我们创设会说话的墙面环境，让孩子们能够找到活动的痕迹，真正成为语言区的主人。①小班幼儿直观形象思维为主，因此墙面可以布置“好书推荐”板块，鼓励幼儿向大家介绍自己喜欢的图书，引导幼儿有意识地选择图书。还可以呈现“亲子阅读故事”，鼓励家长利用图文并茂的形式记录和幼儿共同阅读的过程和感想;②中班幼儿能开始尝试用自己的方式记录自己的想法，因此中班墙面上可以呈现幼儿的两类书签：“爱心书签”、“问题书签”，用简单的表征方式记录阅读过程中的问题和发现;③大班幼儿墙面呈现的内容更加多元化，如呈现“读书笔记”、“故事导读”等，其中“故事导读”是指针对重点推荐的绘本故事内容，教师提出相应的问题等，幼儿阅读后可以用图文并茂的方式记录自己的理解。
二、语言区精神环境创设的研究
1.营造温馨、静谧的氛围
语言区的氛围应该是静谧、愉快的，这样的氛围可以带给幼儿安全感，有利于幼儿放松地阅读和交流。为此我们注重色彩的运用。温暖的色彩能给小年龄幼儿安全感，因此在小班我们多采用粉色登封温暖的色调，营造温馨的氛围;到了中大班则更多采用清新的绿色或静谧的蓝色作为主色调，让幼儿能够舒缓心情，静心阅读。
2.制定规则，养成良好的阅读、操作习惯
语言区有各种各样的图书以及视听设备、书写工具、表演道具，为保持语言区阅读、操作的规范和有序，我们通过多种方法培养幼儿良好的阅读、操作习惯。①将图书摆放在相对固定的位置，并根据不同的年龄段设置标识，如小班用颜色、形状，中班用常见的图形或简单的数字，大班用更复杂更大的数字等，帮助幼儿养成按序收放的习惯;②师幼通过谈话、绘画表征等方式，共同制定语言区活动规则，并用图文并茂的方式进行展示。由于是孩子们自己讨论、参与绘画制定的规则，孩子们更加容易理解并遵守。
参考文献：
[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2014（9）
[2]王微丽 霍力岩.《幼儿园语言区材料设计与评价》.中国轻工业出版社，2018.
[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002.
[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
常州市新北区薛家镇中心幼儿园 江苏 常州 213125