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摘要：随着社会经济的高速发展，国家各行业也在迅猛的开拓和进步，教育行业更是国家所关注的重中之重。语文学科作为教育行业教学中的最基本、最重要的科目之一，更是引起了教育界的广泛关注。那么，小学语文教学是根基，对于小学生的全能发展有着不可忽视的作用，尤其是小学语文中的阅读。在教学中，开展群文阅读模式，不但能够节省学生阅读文章的时间，提升阅读数量，更能够提高学生的阅读质量、阅读能力，以此来达到教学目的，最重要就是提升学生全面的文化素养。因此，本篇文章将针对小学语文教学中群文阅读教学来进行分析阐述，帮助学生更全面的了解群文阅读。
关键词：小学语文;语文教学;群文阅读;措施分析
群文阅读教学，是一种新式的阅读教学方式。顾名思义就是教师和学生以一个主题为主导，把具有相关内容的文章或者意义相近的文本，不分教材、不分课内课外相结合一起来阅读。开展小学语文群文阅读教学，不仅能够有助于学生对于文章的阅读理解，还能够提升学生阅读的能力。同时课内外相结合，不仅能提高学生阅读量，更能够增加学生对于阅读的兴趣，提升学生的素养以及各个方面的能力。所以，教师必须要对小学语文群文阅读方式高度重视。
一、对于文章阅读模式的改进和提升
在小学高年级的语文教学过程中，开展群文阅读，一定要督促提高学生的阅读速率，必须在一课时内要读完几篇文章，教师对于此就要改进革新传统的文章阅读模式来到达目的。
（一）利用默读代替朗读的方式
据相关数据显示，现在的小学生运用朗读的方式，阅读文章时，平均一分钟读130个字;运用默读方式，平均一分钟读300个字。因此，在语文教学阅读文章时，教师可帮助学生引导其采用默读方式来阅读文章。例如，在部编版教材三年级下册第七单元《夸父追日》这篇文章教学时，《女娲补天》、《愚公移山》这几篇文章的字数总计大概是1500个字。如果运用朗读方式阅读文章，学生会注意朗读的感觉，致使阅读速率下降，大概读完这几篇文章需要12分钟左右。那么运用默读的方式来读这几篇文章就只需要5分钟左右，更有助于学生阅读速率以及有更多的时间来掌握文章的宗旨。所以，在小学语文群文阅读过程中，辅导学生利用默读替换朗读的方式更有利于学生对于文章阅读的速率，使学生更全面的掌握群文阅读，从而提升学生对于文章阅读理解能力。
（二）利用视读法代替一字一句方式阅读
在小学高年级学生语文阅读时，这个年龄段的学生阅读文章基本运用默读方式，可是阅读过程中已经习惯了一字一句的阅读，而一字一句的方式会让学生阅读速率不能充分发挥。所以，教师要辅导其采用视读法，就是利用视觉感官，对文章的意思得到感知，充分理解。例如，在《童年趣事》中，“秋风送爽，歪脖树上的叶子簌簌地落了。歪脖树上挂满了一颗颗大枣，有红的，有黄的，也有青的，像是一盏盏小灯笼，放着奇异的光彩。”在对此段阅读时，采用一字一句阅读，要停顿十几次，采用视读法，只需停顿五次。可以将作者描写的场景分成五种意象，季节、树上的叶子、大枣、颜色、灯笼来感知，不但能提高学生阅读速率，也有助于学生对于文章的理解和记忆。
二、丰富阅读方法，深透发现群文阅读
现在小学生已经逐渐有抽象的逻辑思维能力，而且把握了一些词语量，教师可以根据学生的阅读理解程度，来丰富学生的阅读技巧。在群文阅读教学时，教师可辅导学生运用更多文章结合阅读，来进行比较、分析、理解，来帮助学生对于文章的豁然贯通，使学生对于文章有更深层次的挖掘。在开展群文阅读时，以一个主题为核心开展教学，教师可以利用阅读单让学生对于文章有更深刻的理解及记忆，致使学生能够联想利用已经阅读过的文本。例如，在学生阅读《总也倒不了的老屋》、《爱心树》、《流浪狗之歌》这几篇文章时，是利用阅读单了解文章信息，对文章有初步的了解，可以了解文章是引导学生预测故事的人物心情，延展故事的想象空间。教师可以让学生针对这几篇文章进行对比，关联其中的意义，在比较、分析、理解的情况下，使学生通晓此类文章中所存在的关系，由此来更深层次的解读理解文章的意义。此外，在开展群文阅读时，教师更要辅导学生整理其已经阅读过的文章精髓。让学生学会另一种阅读方式——统一整理，在这个过程中，可以帮助学生找出文中所存在的联系，索取出其中的有效内容，运用统一整理让知识更系统化、层次化，以此有助于学生深刻认知通晓文章精髓。
三、组织探究群文阅读，提升群文阅读质量
在小学语文群文阅读过程中，教师要引导小学生提出自己的观点，让其对自己的观点进行判断。在与学生配合搭建学习中，运用互相交流、协同合作的方式，让学生对自己的学习起到主导的作用，同时能够促使学生对文章有更深刻的思考，进而来提高学生的阅读质量。可在群文阅读时来分析文章中的相同点以及不同点，群文阅读中的文章组合形式类同，但在表现形式以及写作契机上仍然有所不同。所以，在开展群文阅读教学中，教师需要辅导学生，找出关于文章组合形式的共通点，以及对于文章存在的区别，进行研究和探索。此外，教师和学生可以共同参与阅读，探究其内容。若想把群文阅读达到最高效，教师就必须为学生搭建和谐的学习环境及氛围，引导学生积极表达自己的想法，教師要予以积极肯定的评判。与此同时，学生要依照文章的内容以及主旨更深层次的挖掘。要鼓励学生针对同一问题不断地探索研究和讨论，让其对自己的答案来剖析和填充，从而能够提升学生的表达以及逻辑思维能力。利用与学生协同合作来引导话题，能够让学生积累更丰富的阅读知识。以此营建师生间协同搭配探究的学习氛围。
结束语：
综上所述，在小学语文教学群文阅读教学过程中，教师有必要把课内外的文本相结合，找出相关的文章，利用群文阅读一系列的方法来引导学生阅读。通过对文章阅读模式的改进，丰富其阅读方法，组织探究群文阅读，才能够有助于学生提升阅读速率，对其阅读理解能力有所提升，从而来达到学生全方面素养的提高。
参考文献：
[1] 李忠琼.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].中小学教学研究，2014，（9）.
[2] 季秋菊 .群文阅读的价值及教学策略 [J].小学语文教学，2014，（23）.
[3] 谢文东.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].读与写（教育教学刊），2016，（11）.
关键词：小学语文;语文教学;群文阅读;措施分析
群文阅读教学，是一种新式的阅读教学方式。顾名思义就是教师和学生以一个主题为主导，把具有相关内容的文章或者意义相近的文本，不分教材、不分课内课外相结合一起来阅读。开展小学语文群文阅读教学，不仅能够有助于学生对于文章的阅读理解，还能够提升学生阅读的能力。同时课内外相结合，不仅能提高学生阅读量，更能够增加学生对于阅读的兴趣，提升学生的素养以及各个方面的能力。所以，教师必须要对小学语文群文阅读方式高度重视。
一、对于文章阅读模式的改进和提升
在小学高年级的语文教学过程中，开展群文阅读，一定要督促提高学生的阅读速率，必须在一课时内要读完几篇文章，教师对于此就要改进革新传统的文章阅读模式来到达目的。
（一）利用默读代替朗读的方式
据相关数据显示，现在的小学生运用朗读的方式，阅读文章时，平均一分钟读130个字;运用默读方式，平均一分钟读300个字。因此，在语文教学阅读文章时，教师可帮助学生引导其采用默读方式来阅读文章。例如，在部编版教材三年级下册第七单元《夸父追日》这篇文章教学时，《女娲补天》、《愚公移山》这几篇文章的字数总计大概是1500个字。如果运用朗读方式阅读文章，学生会注意朗读的感觉，致使阅读速率下降，大概读完这几篇文章需要12分钟左右。那么运用默读的方式来读这几篇文章就只需要5分钟左右，更有助于学生阅读速率以及有更多的时间来掌握文章的宗旨。所以，在小学语文群文阅读过程中，辅导学生利用默读替换朗读的方式更有利于学生对于文章阅读的速率，使学生更全面的掌握群文阅读，从而提升学生对于文章阅读理解能力。
（二）利用视读法代替一字一句方式阅读
在小学高年级学生语文阅读时，这个年龄段的学生阅读文章基本运用默读方式，可是阅读过程中已经习惯了一字一句的阅读，而一字一句的方式会让学生阅读速率不能充分发挥。所以，教师要辅导其采用视读法，就是利用视觉感官，对文章的意思得到感知，充分理解。例如，在《童年趣事》中，“秋风送爽，歪脖树上的叶子簌簌地落了。歪脖树上挂满了一颗颗大枣，有红的，有黄的，也有青的，像是一盏盏小灯笼，放着奇异的光彩。”在对此段阅读时，采用一字一句阅读，要停顿十几次，采用视读法，只需停顿五次。可以将作者描写的场景分成五种意象，季节、树上的叶子、大枣、颜色、灯笼来感知，不但能提高学生阅读速率，也有助于学生对于文章的理解和记忆。
二、丰富阅读方法，深透发现群文阅读
现在小学生已经逐渐有抽象的逻辑思维能力，而且把握了一些词语量，教师可以根据学生的阅读理解程度，来丰富学生的阅读技巧。在群文阅读教学时，教师可辅导学生运用更多文章结合阅读，来进行比较、分析、理解，来帮助学生对于文章的豁然贯通，使学生对于文章有更深层次的挖掘。在开展群文阅读时，以一个主题为核心开展教学，教师可以利用阅读单让学生对于文章有更深刻的理解及记忆，致使学生能够联想利用已经阅读过的文本。例如，在学生阅读《总也倒不了的老屋》、《爱心树》、《流浪狗之歌》这几篇文章时，是利用阅读单了解文章信息，对文章有初步的了解，可以了解文章是引导学生预测故事的人物心情，延展故事的想象空间。教师可以让学生针对这几篇文章进行对比，关联其中的意义，在比较、分析、理解的情况下，使学生通晓此类文章中所存在的关系，由此来更深层次的解读理解文章的意义。此外，在开展群文阅读时，教师更要辅导学生整理其已经阅读过的文章精髓。让学生学会另一种阅读方式——统一整理，在这个过程中，可以帮助学生找出文中所存在的联系，索取出其中的有效内容，运用统一整理让知识更系统化、层次化，以此有助于学生深刻认知通晓文章精髓。
三、组织探究群文阅读，提升群文阅读质量
在小学语文群文阅读过程中，教师要引导小学生提出自己的观点，让其对自己的观点进行判断。在与学生配合搭建学习中，运用互相交流、协同合作的方式，让学生对自己的学习起到主导的作用，同时能够促使学生对文章有更深刻的思考，进而来提高学生的阅读质量。可在群文阅读时来分析文章中的相同点以及不同点，群文阅读中的文章组合形式类同，但在表现形式以及写作契机上仍然有所不同。所以，在开展群文阅读教学中，教师需要辅导学生，找出关于文章组合形式的共通点，以及对于文章存在的区别，进行研究和探索。此外，教师和学生可以共同参与阅读，探究其内容。若想把群文阅读达到最高效，教师就必须为学生搭建和谐的学习环境及氛围，引导学生积极表达自己的想法，教師要予以积极肯定的评判。与此同时，学生要依照文章的内容以及主旨更深层次的挖掘。要鼓励学生针对同一问题不断地探索研究和讨论，让其对自己的答案来剖析和填充，从而能够提升学生的表达以及逻辑思维能力。利用与学生协同合作来引导话题，能够让学生积累更丰富的阅读知识。以此营建师生间协同搭配探究的学习氛围。
结束语：
综上所述，在小学语文教学群文阅读教学过程中，教师有必要把课内外的文本相结合，找出相关的文章，利用群文阅读一系列的方法来引导学生阅读。通过对文章阅读模式的改进，丰富其阅读方法，组织探究群文阅读，才能够有助于学生提升阅读速率，对其阅读理解能力有所提升，从而来达到学生全方面素养的提高。
参考文献：
[1] 李忠琼.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].中小学教学研究，2014，（9）.
[2] 季秋菊 .群文阅读的价值及教学策略 [J].小学语文教学，2014，（23）.
[3] 谢文东.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].读与写（教育教学刊），2016，（11）.