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【摘 要】 素质教育改革注重培养学生的核心素养，转变传统应试教育的观念，减少应试教育带来的束缚与不利影响。当前社会发展以及经济进步，对学生核心素养提出了更高的要求，其与学生今后的发展有着密切的联系。文章就初中化学课堂教学如何更好的培养学科核心素养问题进行了深入地研究和分析，首先分析了培养学生核心素养的重要性，在此基础上提出了初中化学教学中培养学生核心素养的策略。
【关键词】 初中化学 化学核心素养 教学策略
随着我国教育事业的改革与发展，人们对于教育教学的本质有了更加清晰的认识，注重在教学过程中培养学生的核心素养，实现学生的全面进步。特别是十九大将“立德树人”作为重要的目标，因而在开展教学的过程中，应以坚持学科核心素养为导向，大力培养学生的核心素养，进而实现“立德树人”的目标。
一、初中化学教学中培养核心素养的重要性
素质教育的提出与发展使得学校教育从传统的应试应考转变为全面培养综合素质的人才，核心素养是对素质教育发展的思考与优化。初中化学教学中培养学生的核心素养，有助于拉近教师与学生之间的距离，形成良好的师生关系，进一步优化教学效果。核心素养的培养也是学校德育工作的重要内容，能够实现学生道德素养以及知识水平的全面提升。
应试教育的长期存在使得我国的教育教学主要以应付考试为主，所有教育教学都是用成绩说话的，教师忽视学生核心素养的培养，导致很多学生成长为人们口中的书呆子，缺少道德素养，无法在社会中立足，严重的甚至会存在危害社会的行为。因此必须要在初中教学中强化学生核心素养的培养，发挥化学课堂教学的优势作用，使学生的素质水平得到较高的程度。
教育工作不仅仅是给孩子们传递知识的过程，更是培养孩子们学科能力、提升孩子们学科素养的重要途径。同时让孩子们在掌握基本学习方法的过程中，对学习的价值和学科根柢有所理解和感悟。这需要我们通过一定的努力为孩子们开启一扇窗户，进而引领他们走入一个更加广阔的崭新世界。
二、初中化学教学中培养学生核心素养的策略
1. 开展家庭小实验，培养学生的科学探究与创新能力
有些家庭小实验虽然简单易行，但具有很强的探究性。在学习“酸碱指示剂”时，让学生在家取用植物的花瓣或者紫甘蓝，自制酸碱指示剂，并检测家中白醋、肥皂水、洗涤剂、洁厕灵等用品的颜色变化情况。学生可以录成视频或保留样品，教师在课堂上组织学生交流展示。这样的活动激发了学生的学习主动性，提升了科学探究能力。
家庭实验的设计、准备、实施、观察、记录、分析等环节，都是由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，这就大大增加了学生深入思考的机会，引发了学生的思维，激发了学生的兴趣。整个过程中，学生既是组织者又是参与者、实施者，促使不同层次的学生都在原有认知和能力的基础上得到发展，提升核心素养。
2. 通过化学史知识，培养学生的科学态度和社会责任
化学史是化学学科的形成、产生和发展及其演变规律的历史。化学史不仅如实地记录了影响化学发展的重要事件，系统地阐述了化学发展的历程，而且向人们展示了化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动和所采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，所呈现的科学道德。如：首位中国诺贝尔奖获得者屠呦呦历时多年对包括青蒿在内的100多种中药水煎煮提物和200余个乙醇提物样品进行了各种实验，但结果都令人沮丧：对疟原虫抑制率最高的只有40%左右。但倔強的屠呦呦又开始用心阅读中医典籍，终于在阅读东晋葛洪《肘后备急方》时，被其中的一段话“醍醐灌顶”：青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之。屠呦呦意识到：温度是提取抗疟中草药有效成分的关键！经过周密思考，屠呦呦重新设计了新的提取方案，从1971年9月起对既往筛选过的重点药物及几十种后补药物，夜以继日地进行实验，结果证明：青蒿乙醚提取物去掉其酸性部分，剩下的中性部分抗疟效果最好！在历经数百次的失败后，“幸福终于来敲门”：实验证实，191号青蒿乙醚中性提取物对鼠疟原虫的抑制率达到100%！学生通过对化学家们的科学探究过程、所采用的研究方法学习， 从他们成功、失败的经验教训， 勇于探索、大胆创新的科学态度， 坚持实践、百折不挠的科学精神， 以理解学习科学的本质。
3. 质疑式教学，提升学生的科学素养和创新能力
古人云：“学源于思，思源于疑。”质疑式教学，就是一个自主探索出的以学生为主体、以问题为主线、以质疑为特征的培养质疑能力的有效教学模式。学生质疑能力的培养愈发被重视起来，在课堂教学中，鼓励学生大胆质疑，积极提出问题，激励学生发散思维，不仅可以锻炼其思维能力，而且有助于培养自主学习、主动探索的精神，更重要的是，这是培养学生创新能力的关键。
在学生接触化学之初，我们并没有急于讲解知识，而是先用“化学趣味实验”、“生活中的化学”等课程激发学生学习化学的兴趣，然后在化学课上进行质疑学习，教会学生认识质疑，学会质疑，养成质疑的习惯，培养学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑的优秀质疑品质，引导学生完成从质疑问题本身到质疑同学老师和教材，再到产生个人创造猜想的质疑层次提升，从而成为一名多元、理性并且温和的批判思维者。
结语：
综上所述，学生核心素养的培养是我们当下教育的重要使命，对于每一门学科而言，都应该主动承接学生核心素养的培养。作为初中化学老师，也应该转变观念、创新教学方法，勤耕、深耕化学这片园地，将学生的核心素养的培育融入日常化学教学，引领学生取得更全面的进步和发展。
参考文献
[1] 于晓光.略谈初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2018，（16）：94.
【关键词】 初中化学 化学核心素养 教学策略
随着我国教育事业的改革与发展，人们对于教育教学的本质有了更加清晰的认识，注重在教学过程中培养学生的核心素养，实现学生的全面进步。特别是十九大将“立德树人”作为重要的目标，因而在开展教学的过程中，应以坚持学科核心素养为导向，大力培养学生的核心素养，进而实现“立德树人”的目标。
一、初中化学教学中培养核心素养的重要性
素质教育的提出与发展使得学校教育从传统的应试应考转变为全面培养综合素质的人才，核心素养是对素质教育发展的思考与优化。初中化学教学中培养学生的核心素养，有助于拉近教师与学生之间的距离，形成良好的师生关系，进一步优化教学效果。核心素养的培养也是学校德育工作的重要内容，能够实现学生道德素养以及知识水平的全面提升。
应试教育的长期存在使得我国的教育教学主要以应付考试为主，所有教育教学都是用成绩说话的，教师忽视学生核心素养的培养，导致很多学生成长为人们口中的书呆子，缺少道德素养，无法在社会中立足，严重的甚至会存在危害社会的行为。因此必须要在初中教学中强化学生核心素养的培养，发挥化学课堂教学的优势作用，使学生的素质水平得到较高的程度。
教育工作不仅仅是给孩子们传递知识的过程，更是培养孩子们学科能力、提升孩子们学科素养的重要途径。同时让孩子们在掌握基本学习方法的过程中，对学习的价值和学科根柢有所理解和感悟。这需要我们通过一定的努力为孩子们开启一扇窗户，进而引领他们走入一个更加广阔的崭新世界。
二、初中化学教学中培养学生核心素养的策略
1. 开展家庭小实验，培养学生的科学探究与创新能力
有些家庭小实验虽然简单易行，但具有很强的探究性。在学习“酸碱指示剂”时，让学生在家取用植物的花瓣或者紫甘蓝，自制酸碱指示剂，并检测家中白醋、肥皂水、洗涤剂、洁厕灵等用品的颜色变化情况。学生可以录成视频或保留样品，教师在课堂上组织学生交流展示。这样的活动激发了学生的学习主动性，提升了科学探究能力。
家庭实验的设计、准备、实施、观察、记录、分析等环节，都是由学生独立完成，实验过程中遇到的各种问题也需要学生独立解决，这就大大增加了学生深入思考的机会，引发了学生的思维，激发了学生的兴趣。整个过程中，学生既是组织者又是参与者、实施者，促使不同层次的学生都在原有认知和能力的基础上得到发展，提升核心素养。
2. 通过化学史知识，培养学生的科学态度和社会责任
化学史是化学学科的形成、产生和发展及其演变规律的历史。化学史不仅如实地记录了影响化学发展的重要事件，系统地阐述了化学发展的历程，而且向人们展示了化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动和所采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，所呈现的科学道德。如：首位中国诺贝尔奖获得者屠呦呦历时多年对包括青蒿在内的100多种中药水煎煮提物和200余个乙醇提物样品进行了各种实验，但结果都令人沮丧：对疟原虫抑制率最高的只有40%左右。但倔強的屠呦呦又开始用心阅读中医典籍，终于在阅读东晋葛洪《肘后备急方》时，被其中的一段话“醍醐灌顶”：青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之。屠呦呦意识到：温度是提取抗疟中草药有效成分的关键！经过周密思考，屠呦呦重新设计了新的提取方案，从1971年9月起对既往筛选过的重点药物及几十种后补药物，夜以继日地进行实验，结果证明：青蒿乙醚提取物去掉其酸性部分，剩下的中性部分抗疟效果最好！在历经数百次的失败后，“幸福终于来敲门”：实验证实，191号青蒿乙醚中性提取物对鼠疟原虫的抑制率达到100%！学生通过对化学家们的科学探究过程、所采用的研究方法学习， 从他们成功、失败的经验教训， 勇于探索、大胆创新的科学态度， 坚持实践、百折不挠的科学精神， 以理解学习科学的本质。
3. 质疑式教学，提升学生的科学素养和创新能力
古人云：“学源于思，思源于疑。”质疑式教学，就是一个自主探索出的以学生为主体、以问题为主线、以质疑为特征的培养质疑能力的有效教学模式。学生质疑能力的培养愈发被重视起来，在课堂教学中，鼓励学生大胆质疑，积极提出问题，激励学生发散思维，不仅可以锻炼其思维能力，而且有助于培养自主学习、主动探索的精神，更重要的是，这是培养学生创新能力的关键。
在学生接触化学之初，我们并没有急于讲解知识，而是先用“化学趣味实验”、“生活中的化学”等课程激发学生学习化学的兴趣，然后在化学课上进行质疑学习，教会学生认识质疑，学会质疑，养成质疑的习惯，培养学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑的优秀质疑品质，引导学生完成从质疑问题本身到质疑同学老师和教材，再到产生个人创造猜想的质疑层次提升，从而成为一名多元、理性并且温和的批判思维者。
结语：
综上所述，学生核心素养的培养是我们当下教育的重要使命，对于每一门学科而言，都应该主动承接学生核心素养的培养。作为初中化学老师，也应该转变观念、创新教学方法，勤耕、深耕化学这片园地，将学生的核心素养的培育融入日常化学教学，引领学生取得更全面的进步和发展。
参考文献
[1] 于晓光.略谈初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2018，（16）：94.