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“主题单元”区别于一般意义上以“课”为单位的内容。“主题单元教学”是指在小学语文教学中以主题为依托，在整合教科书选文内容、活动内容与丰富的课程资源的基础上，进行通盘考虑的单元整体备课、教学。
一、 规划主题单元
主题单元教学是基于教材的教学组织形式，教科书是进行主题单元备课、教学的依据。主题单元教学与单课教学相比，更大程度上体现着教师的创造性劳动——创造性地运用教材，综合性地运用教材资源。因此，对教科书内容的深入研究、理解和重新组合，是进行主题单元教学的基础工程。
1. 探寻共同的支点，确定科学的单元主题
这里的“主题”，是以学生的语文实践活动为核心，单元内可以侧重人文主题，也可以侧重某一年级的某一细化的年级目标。因此，“主题单元”可以是教科书本身呈现的某一个主题单元，如苏教版四年级上册第六单元由《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》和《练习6》中的前三项训练——“处处留心”构成的以诚信为主题的单元；也可以理解为着眼于学生某一能力发展统整、重组后的专题，比如说一年级的角色表演、二年级的童话教学；更宽泛地讲，主题以及主题下的选文、活动等学习内容都可以是教师和学生、或教师和同伴间彼此基于文本研究、基于学生发展的相互沟通的结果。
2. 在交错中寻找恰当的定位，确定合理的单元内容
不难发现，同一篇教材我们从不同的主题入手，它可以同时成为几个主题教学的内容，如苏教版二年级上册的《一株紫丁香》一文可以列入以“爱”为主题的篇目和《送给盲婆婆的蝈蝈》一课组合成一个单元，感受生活中不同的爱和爱的不同的表达方式；也可以列入以“诗歌教学”为主题的单元，进行诗歌画面、情意、语言的欣赏和感受。那么如何给每一篇课文定位，就需要教师对教材的通盘研究和整体规划。根据《语文课程标准》对学生的学段要求，根据本班学生能力发展的需求来规划整册教材，并划分、确定单元内容。
同时，教师还可以将课外的阅读材料和学生的语文实践活动整合进主题单元，在教科书的基础上使单元的内容更充实、更合理、更切合学生语文能力的发展水平。
3. 开辟独立的空间，确定适切的单元长度
进行单元主题教学，师生从时间和精力经历独立完整的教学实践活动，因为有目标，有相对的起点和终点，有变速的行进轨迹，所以教学呈现出相对独立的完整过程。从时段上来看，“主题单元教学”的长度最长以一个学期为限。常见的主题单元教学以教科书中一个单元的内容为基础，进行适当的重组来设计一些教学情境或场景、话题，运行时间以一周或两周为一个单元来进行。例如，二年级的“诗歌诵读、创编”主题单元的教学，重组了教材中分散在三个单元中的四篇诗歌，将《乡下孩子》《送给盲婆婆的蝈蝈》《一株紫丁香》《水乡歌》作为一个主题单元，进行为时两周的“诗歌诵读、创编”教学。
二、 设定主题目标
1. 在学生发展与单元文本的视角交互中，确定主题目标
《语文课程标准》将小学阶段的语文学习分为三个学段，但并不等同于每个学段各个年级各个学期的各项学习任务、学习要求可以等同。比如，第二学段中有关积累词语的要求是：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”如果理解为三、四年级在有关的教学内容、教学重点等方面就可以平均用力，那就不恰当了。三年级上学期就应该关注在课内重点引导学生关注、欣赏优美词语、精彩片段，三年级下学期可以逐渐拓展到课外，强化学生发现、欣赏和有意识注意优美词语、精彩片段。四年级上学期要重点培养学生自主学习、积累优美词语、精彩片段的能力，到四年级下学期就可以侧重学生在学习、积累质量上的提优，在涉猎面上有所拓展。因此，在设定主题单元教学目标时，应该既对整个小学阶段的课程目标有全局的把握，还要回望教学所在的学段和年级，做到瞻前顾后，才能对课程内容有一个宏观、全局的把握，有利于明确思路。
同样，学生的语文素养的提高是一项宏大的工程，既然不能在一个主题单元的教学中对学生进行全方位的训练，那就需要我们来思考这一年龄段的学生发展的需求是什么，教学的契机又在哪里。统整后的这一主题单元的文本在内容上、语言形式上、在情意的表达上又有什么特点，它们在学生的发展中可以奠基什么，是基础知识，是听说读写的某一能力，还是理解感悟的提升。同样是“说”的训练，我们就必须思忖：文本是适合引导学生说规范，还是适合引导学生用丰富的形式说；是适合引导学生把内容说具体，还是适合引导学生把语言说丰美；是适合引导学生创造想象说，还是说得更为简洁、洗练……在观照学生发展与审视单元文本的这种视角的交互中，逐渐明晰我们每一次的主题目标。例如，我们在二年级教材的四篇诗歌整合后，确定了主题目标：“诗歌诵读、创编”。在明确目标的基础上，我们又进行了序列化的思考：如针对主题为童话的教学，我们在一年级下册到三年级下册的五个主题单元教学的目标分别设定为：分角色朗读、分角色表演、创造性讲述、根据主题仿写到独立创编。只有具备这种整体的意识，方能体现这个“主题单元”在整个教学过程中的延续性、连贯性和必要性。
2. 在整体与部分的阅读徜徉中，确定分课目标
主题目标的达成不是一蹴而就的，之所以称为主题目标，它必须是在一个单元的教学活动之中逐步渗透，随着单元内每一课的教学积淀、提升最后达成的，所以在设定主题目标后，要将目标的达成分解到各课教学中去，而单元内的课与课之间又呈现出递进的过程。
在设定主题目标后，独立解读每篇课文和用联系的眼光审视这一单元的文本是极其重要的。例如，根据苏教版二年级上册课文中诗歌较多，教师规划了诗歌教学的主题单元，确定目标为“诗歌诵读、创编”。接着教师分析了四首诗歌的特点，发现《水乡歌》中反复、句式整齐、音韵等诗歌特点特别鲜明，内容主要是写景，意境易于感受，所以教师把其定位于整个主题单元的开篇之作，旨在主题目标的全面、初步渗透，并在学生学习过程中提炼诗歌的语言特征和师生共同学习的方法，让学生对诗歌和诗歌的学习形成初步的结构意识——知识结构和方法结构，从而为下面几课的学习提供铺垫。《送给盲婆婆的蝈蝈》和《一株紫丁香》都是叙事诗歌，在内容上有一定的相似之处，分别表达了孩子分别用蝈蝈和紫丁香表达了对邻居盲婆婆和老师的爱，在语言表述上也相近。这两首诗歌教学中除了全面落实基本目标外，围绕主题目标我们分别侧重模仿说和组合诵读。《乡下孩子》一课是总目标的实施情况的综合呈现。在整体与部分、单元和个体的阅读徜徉中联系着、比较着解读文本，在确定分课目标的同时，推进的课文序列也就自然形成。
（作者单位：常州市第二实验小学、
常州市教育教研室）
一、 规划主题单元
主题单元教学是基于教材的教学组织形式，教科书是进行主题单元备课、教学的依据。主题单元教学与单课教学相比，更大程度上体现着教师的创造性劳动——创造性地运用教材，综合性地运用教材资源。因此，对教科书内容的深入研究、理解和重新组合，是进行主题单元教学的基础工程。
1. 探寻共同的支点，确定科学的单元主题
这里的“主题”，是以学生的语文实践活动为核心，单元内可以侧重人文主题，也可以侧重某一年级的某一细化的年级目标。因此，“主题单元”可以是教科书本身呈现的某一个主题单元，如苏教版四年级上册第六单元由《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》和《练习6》中的前三项训练——“处处留心”构成的以诚信为主题的单元；也可以理解为着眼于学生某一能力发展统整、重组后的专题，比如说一年级的角色表演、二年级的童话教学；更宽泛地讲，主题以及主题下的选文、活动等学习内容都可以是教师和学生、或教师和同伴间彼此基于文本研究、基于学生发展的相互沟通的结果。
2. 在交错中寻找恰当的定位，确定合理的单元内容
不难发现，同一篇教材我们从不同的主题入手，它可以同时成为几个主题教学的内容，如苏教版二年级上册的《一株紫丁香》一文可以列入以“爱”为主题的篇目和《送给盲婆婆的蝈蝈》一课组合成一个单元，感受生活中不同的爱和爱的不同的表达方式；也可以列入以“诗歌教学”为主题的单元，进行诗歌画面、情意、语言的欣赏和感受。那么如何给每一篇课文定位，就需要教师对教材的通盘研究和整体规划。根据《语文课程标准》对学生的学段要求，根据本班学生能力发展的需求来规划整册教材，并划分、确定单元内容。
同时，教师还可以将课外的阅读材料和学生的语文实践活动整合进主题单元，在教科书的基础上使单元的内容更充实、更合理、更切合学生语文能力的发展水平。
3. 开辟独立的空间，确定适切的单元长度
进行单元主题教学，师生从时间和精力经历独立完整的教学实践活动，因为有目标，有相对的起点和终点，有变速的行进轨迹，所以教学呈现出相对独立的完整过程。从时段上来看，“主题单元教学”的长度最长以一个学期为限。常见的主题单元教学以教科书中一个单元的内容为基础，进行适当的重组来设计一些教学情境或场景、话题，运行时间以一周或两周为一个单元来进行。例如，二年级的“诗歌诵读、创编”主题单元的教学，重组了教材中分散在三个单元中的四篇诗歌，将《乡下孩子》《送给盲婆婆的蝈蝈》《一株紫丁香》《水乡歌》作为一个主题单元，进行为时两周的“诗歌诵读、创编”教学。
二、 设定主题目标
1. 在学生发展与单元文本的视角交互中，确定主题目标
《语文课程标准》将小学阶段的语文学习分为三个学段，但并不等同于每个学段各个年级各个学期的各项学习任务、学习要求可以等同。比如，第二学段中有关积累词语的要求是：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”如果理解为三、四年级在有关的教学内容、教学重点等方面就可以平均用力，那就不恰当了。三年级上学期就应该关注在课内重点引导学生关注、欣赏优美词语、精彩片段，三年级下学期可以逐渐拓展到课外，强化学生发现、欣赏和有意识注意优美词语、精彩片段。四年级上学期要重点培养学生自主学习、积累优美词语、精彩片段的能力，到四年级下学期就可以侧重学生在学习、积累质量上的提优，在涉猎面上有所拓展。因此，在设定主题单元教学目标时，应该既对整个小学阶段的课程目标有全局的把握，还要回望教学所在的学段和年级，做到瞻前顾后，才能对课程内容有一个宏观、全局的把握，有利于明确思路。
同样，学生的语文素养的提高是一项宏大的工程，既然不能在一个主题单元的教学中对学生进行全方位的训练，那就需要我们来思考这一年龄段的学生发展的需求是什么，教学的契机又在哪里。统整后的这一主题单元的文本在内容上、语言形式上、在情意的表达上又有什么特点，它们在学生的发展中可以奠基什么，是基础知识，是听说读写的某一能力，还是理解感悟的提升。同样是“说”的训练，我们就必须思忖：文本是适合引导学生说规范，还是适合引导学生用丰富的形式说；是适合引导学生把内容说具体，还是适合引导学生把语言说丰美；是适合引导学生创造想象说，还是说得更为简洁、洗练……在观照学生发展与审视单元文本的这种视角的交互中，逐渐明晰我们每一次的主题目标。例如，我们在二年级教材的四篇诗歌整合后，确定了主题目标：“诗歌诵读、创编”。在明确目标的基础上，我们又进行了序列化的思考：如针对主题为童话的教学，我们在一年级下册到三年级下册的五个主题单元教学的目标分别设定为：分角色朗读、分角色表演、创造性讲述、根据主题仿写到独立创编。只有具备这种整体的意识，方能体现这个“主题单元”在整个教学过程中的延续性、连贯性和必要性。
2. 在整体与部分的阅读徜徉中，确定分课目标
主题目标的达成不是一蹴而就的，之所以称为主题目标，它必须是在一个单元的教学活动之中逐步渗透，随着单元内每一课的教学积淀、提升最后达成的，所以在设定主题目标后，要将目标的达成分解到各课教学中去，而单元内的课与课之间又呈现出递进的过程。
在设定主题目标后，独立解读每篇课文和用联系的眼光审视这一单元的文本是极其重要的。例如，根据苏教版二年级上册课文中诗歌较多，教师规划了诗歌教学的主题单元，确定目标为“诗歌诵读、创编”。接着教师分析了四首诗歌的特点，发现《水乡歌》中反复、句式整齐、音韵等诗歌特点特别鲜明，内容主要是写景，意境易于感受，所以教师把其定位于整个主题单元的开篇之作，旨在主题目标的全面、初步渗透，并在学生学习过程中提炼诗歌的语言特征和师生共同学习的方法，让学生对诗歌和诗歌的学习形成初步的结构意识——知识结构和方法结构，从而为下面几课的学习提供铺垫。《送给盲婆婆的蝈蝈》和《一株紫丁香》都是叙事诗歌，在内容上有一定的相似之处，分别表达了孩子分别用蝈蝈和紫丁香表达了对邻居盲婆婆和老师的爱，在语言表述上也相近。这两首诗歌教学中除了全面落实基本目标外，围绕主题目标我们分别侧重模仿说和组合诵读。《乡下孩子》一课是总目标的实施情况的综合呈现。在整体与部分、单元和个体的阅读徜徉中联系着、比较着解读文本，在确定分课目标的同时，推进的课文序列也就自然形成。
（作者单位：常州市第二实验小学、
常州市教育教研室）